王恩才， 董玉芝

( 延邊大學(xué)師范學(xué)院， 吉林 延吉 133002 )

隨著《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的不斷落實(shí)，各高等師范院校依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)先后重新制定了各學(xué)科教師教育類課程的培養(yǎng)計(jì)劃，積極調(diào)整課程，注重教師教育類師范生的教育實(shí)踐性，解決傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的弊端，以此提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識.延邊大學(xué)于2013年出臺了完全學(xué)分制下的教師教育類培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃是在2005年、2007年出臺的第一次和第二次培養(yǎng)計(jì)劃基礎(chǔ)上制定出來的.本文依據(jù)該計(jì)劃和地理學(xué)科的實(shí)際，構(gòu)建了地理教師教育類課程教育實(shí)踐體系，并介紹其實(shí)施策略.

1 延邊大學(xué)地理教師教育類課程的設(shè)置

延邊大學(xué)地理教師教育類課程由必修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程、選修課程3部分組成.其中：必修課有教育哲學(xué)、教育研究方法、有效教學(xué)、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教師語言、教師書寫技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)9門課，共288學(xué)時，其中實(shí)踐課為112學(xué)時，占理論學(xué)時的39%；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程有教育見習(xí)(1周)、站臺訓(xùn)練(32學(xué)時)、教學(xué)技能訓(xùn)練(32學(xué)時)、教育實(shí)習(xí)(1學(xué)期)4門課.新的培養(yǎng)方案中在注重教育教學(xué)基礎(chǔ)理論的同時更加重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，如地理教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練課程中理論與實(shí)踐課時各占一半，地理微格教學(xué)課程中理論課設(shè)有12學(xué)時、實(shí)踐課為20學(xué)時，教育實(shí)習(xí)從原來的8周增加至1學(xué)期，凸顯師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng).

2 地理教師教育類課程教育實(shí)踐體系的建構(gòu)原則

1) 系統(tǒng)性原則.地理教師教育類各課程應(yīng)具有獨(dú)特的理論與實(shí)踐部分，其實(shí)踐部分既要獨(dú)立存在又要相互聯(lián)系形成一個完善的教育實(shí)踐系統(tǒng)，使學(xué)生能夠在完善的教育實(shí)踐體系中得以訓(xùn)練、實(shí)踐，培養(yǎng)其教育教學(xué)實(shí)踐能力，適應(yīng)未來中學(xué)地理教育的需求.

2) 順序性原則.教師教育類課程是從理論性較強(qiáng)的課程過渡到實(shí)踐性的課程，由先修課程和后續(xù)課程組成.地理教師教育類每門課程的實(shí)踐部分都有其先后順序，以此形成教育教學(xué)的實(shí)踐體系.

3) 整合性原則.地理教師教育類課程教育實(shí)踐體系構(gòu)建應(yīng)把教師教育類所有的課程融為一個整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)，整合教師教育類課程資源，各課程實(shí)踐內(nèi)容相互滲透、相互支撐，形成特有結(jié)構(gòu)和功能，發(fā)揮課程的整體效應(yīng).

4) 實(shí)踐性原則.教師教育類課程中的教學(xué)理論蘊(yùn)含于教育實(shí)踐之中，具有不可分割性.教育理論課程中要引申出實(shí)踐內(nèi)涵，在內(nèi)容組織上要適當(dāng)?shù)逃碚撝R的學(xué)科邏輯，強(qiáng)化教育理論知識的心理邏輯和問題邏輯，并以教育實(shí)際現(xiàn)象夯實(shí)教育理論知識.

5) 應(yīng)用性原則.增加教育實(shí)踐類課程的課時和學(xué)分，將知識、技能本位轉(zhuǎn)向?qū)嵺`本位，提高學(xué)生課堂教學(xué)能力的養(yǎng)成.

3 地理教師教育類課程教育實(shí)踐體系的建構(gòu)

地理教師教育類課程教育實(shí)踐體系的建構(gòu)主要以地理課堂教學(xué)實(shí)踐能力為核心，兼顧地理教育教學(xué)研究能力和班主任工作能力，形成“三位一體”的教育實(shí)踐體系，要突出理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，減少課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的盲目性，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐能力的全面提升.

3.1 課堂教學(xué)實(shí)踐能力的建構(gòu)

地理課堂教學(xué)實(shí)踐能力建構(gòu)的最終目標(biāo)是保障地理科學(xué)專業(yè)師范生能夠依據(jù)教育教學(xué)理論進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐活動.依照2013年延邊大學(xué)教師教育類培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，地理教師教育類課堂教學(xué)實(shí)踐體系按其原則建構(gòu)為：將教育哲學(xué)、中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)課程作為基礎(chǔ)教育理論，將教師語言、教師書寫技能、現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)教育技能，將中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、地理教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練課程作為地理教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，最終通過微格教學(xué)、“站臺訓(xùn)練”、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)踐.

3.1.1基礎(chǔ)教育理論與技能 教育哲學(xué)是培養(yǎng)教師教育哲學(xué)素養(yǎng)的課程，是培養(yǎng)教師運(yùn)用教育中最普遍規(guī)律的基本理論進(jìn)行思考和探討教育教學(xué)理論和實(shí)踐諸方面問題的一種特殊性的、綜合性的素質(zhì)和修養(yǎng).中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)課程是研究中學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程及其規(guī)律的科學(xué).這兩門課程從教與學(xué)的角度去認(rèn)識教育中最普遍規(guī)律，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，是地理教師教育類課堂教學(xué)實(shí)踐體系中最為核心的基礎(chǔ)教育理論.

教師語言課程主要注重教師口語技能訓(xùn)練，掌握普通話，旨在培養(yǎng)教師職業(yè)口語和一般口語交際的要求和基本技能，使學(xué)生能運(yùn)用多種表達(dá)方式和口語修辭手段表達(dá)情意.教師書寫技能課程主要注重教師板書設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，同時能夠規(guī)范教師正確使用漢字，提高教師粉筆字和硬筆字的書寫能力.現(xiàn)代教育技術(shù)課程旨在培養(yǎng)教師教育技術(shù)技能，使教育者能夠掌握多媒體課件的制作方法.這三門課程主要培養(yǎng)地理學(xué)科師范生的基礎(chǔ)教學(xué)技能，為形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ).

3.1.2地理學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐 地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究中的理論側(cè)重于地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀下的中學(xué)地理教材的編寫及其教材的使用問題，實(shí)踐側(cè)重于地理課程標(biāo)準(zhǔn)下教材的分析和相關(guān)教輔材料的掌握.理論學(xué)時為32學(xué)時，其中中學(xué)地理教材分析占12學(xué)時，主要分析《初中地理》和《高中地理必修1》教材內(nèi)容；實(shí)踐學(xué)時為16學(xué)時(自主學(xué)習(xí))，主要通過自主學(xué)習(xí)完成《區(qū)域地理》(全國高考大綱新編教程)和《5年高考3年模擬高考地理》(新課程專用)中的基礎(chǔ)習(xí)題.

地理教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練課程是一門新興的理論與應(yīng)用學(xué)科，該課程以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐活動為重點(diǎn)，著重分析、研究地理課堂教學(xué)中的需求、問題以及解決的途徑.核心內(nèi)容有地理教學(xué)材料及內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、活動的設(shè)計(jì)與教學(xué)技能、媒體、方法和教學(xué)模式的選擇等.理論學(xué)時為32學(xué)時，實(shí)踐學(xué)時為16學(xué)時(自主學(xué)習(xí)).實(shí)踐部分是以高中一節(jié)地理課為教學(xué)設(shè)計(jì)對象，全班進(jìn)行集體備課，與理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).設(shè)計(jì)的內(nèi)容有教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、確定重點(diǎn)與難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)，進(jìn)而各自形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案.站臺訓(xùn)練課程課時為16學(xué)時.將設(shè)計(jì)的教學(xué)方案在微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬教學(xué)，并采用微格教學(xué)中的自評、小組評價和指導(dǎo)教師的綜合評價來規(guī)范教學(xué)行為，以此達(dá)到教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合.

3.1.3地理教學(xué)實(shí)踐 地理教學(xué)實(shí)踐是地理科學(xué)專業(yè)師范生由教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的核心環(huán)節(jié).地理微格教學(xué)課程是在教育學(xué)、心理學(xué)和地理教學(xué)論的理論指導(dǎo)下，以現(xiàn)代電化教學(xué)設(shè)備為手段培訓(xùn)地理專業(yè)師范生或在職教師掌握教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法.主要掌握的技能有教學(xué)語言技能、教學(xué)體態(tài)語技能、板書技能、板圖技能、板畫技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能、導(dǎo)入技能、講授技能、用圖技能、演示技能、提問技能、總結(jié)技能、教學(xué)組織技能.主要教學(xué)任務(wù)就是在系統(tǒng)掌握地理教學(xué)各種技能理論基礎(chǔ)上，確定訓(xùn)練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評價反饋、校正行為，通過一系列的訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理教學(xué)技能.理論學(xué)時為12學(xué)時，實(shí)踐學(xué)時為20學(xué)時，同時利用“站臺訓(xùn)練”的課時(16學(xué)時)，完成單項(xiàng)和綜合教學(xué)技能的訓(xùn)練，并與地理教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練課程訓(xùn)練相配合，以此做到運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、全面的教學(xué)技能來規(guī)范地完成中學(xué)地理課堂教學(xué).

“站臺訓(xùn)練”是延邊大學(xué)師范學(xué)院為教育類專業(yè)師范生設(shè)立的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練課程，每周站臺訓(xùn)練一次(2課時)，用來輔助地理微格教學(xué)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練課程教學(xué)技能與教學(xué)訓(xùn)練.

教育見習(xí)課程使師范生有機(jī)會親臨教學(xué)現(xiàn)場，親歷教學(xué)過程，切身感受不同教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而掌握常規(guī)教學(xué)程序.教育見習(xí)形式有分散與集中見習(xí)，分散見習(xí)安排在中學(xué)的開放日、教學(xué)比賽、教學(xué)觀摩等活動時期進(jìn)行，要求觀摩3至4節(jié)課；集中見習(xí)安排觀摩初、高中各一節(jié)地理課.集中見習(xí)分3步驟進(jìn)行：首先是教學(xué)見習(xí)的準(zhǔn)備階段，該階段指導(dǎo)教師和主講教師商榷并確定觀摩教學(xué)授課的教學(xué)內(nèi)容，共同探討備課和確定教學(xué)過程，見習(xí)生與指導(dǎo)教師對所觀摩的教學(xué)內(nèi)容集體備課，完成該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證教學(xué)見習(xí)的針對性；其次是教學(xué)見習(xí)課堂觀摩，此階段是做好教學(xué)過程和教學(xué)過程的反思記錄工作；第三是教學(xué)見習(xí)的總結(jié)階段，由學(xué)生撰寫教育見習(xí)的總結(jié)報(bào)告，報(bào)告具體包括地理課程理念的體現(xiàn)、教學(xué)理論的運(yùn)用、教學(xué)過程實(shí)施情況、有效教學(xué)的達(dá)成等方面內(nèi)容.

教育實(shí)習(xí)是師范生的一門重要的綜合實(shí)踐必修課程.通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識，做到理論聯(lián)系實(shí)際，使師范生對如何當(dāng)一名教師，如何教學(xué)，如何從事班主任工作有個感性認(rèn)識，培養(yǎng)師范生在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力，為師范生將來從事各級教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).實(shí)習(xí)生在講課前必須先進(jìn)行聽課、試講，由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師認(rèn)可后方可講課；實(shí)習(xí)期間，每個實(shí)習(xí)學(xué)生必須參加觀摩實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀教師的示范課以及隨堂觀摩指導(dǎo)教師的課，觀摩和聽課總時數(shù)不得少于10學(xué)時，并要有詳細(xì)記錄；每個實(shí)習(xí)生必須至少完成4學(xué)時的教學(xué)設(shè)計(jì)編寫、6學(xué)時以上的授課.實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)教師要根據(jù)以上幾方面的表現(xiàn)對實(shí)習(xí)生的教學(xué)進(jìn)行評價，其成績占實(shí)習(xí)總成績的40%.師范學(xué)院組織各專業(yè)師范生進(jìn)行匯報(bào)講課，并由3位學(xué)科教育教師給予綜合性評價，其成績占實(shí)習(xí)總成績的40%，并選拔成績優(yōu)異者參加全校師范生教學(xué)技能大賽.通過教育實(shí)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，地理學(xué)科師范生能夠駕馭地理課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，為今后從事教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.2 教育教學(xué)研究能力的建構(gòu)

教師不僅是教育理論的執(zhí)行者，而且要成為教育教學(xué)的研究者、終身學(xué)習(xí)者、反思實(shí)踐者、行動研究者.在教師教育類課程中，教育教學(xué)研究能力是由教育研究方法課程、教育調(diào)查、畢業(yè)論文(地理教育教學(xué)研究)3個方面組成.

教育研究方法課程是用科學(xué)的方法探討教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的各種關(guān)系、現(xiàn)象，并揭示其規(guī)律，從而提高教育教學(xué)效益的應(yīng)用性學(xué)科.通過本課程的學(xué)習(xí)，可以使師范生了解教育研究的基本過程與環(huán)節(jié)，掌握教育研究的基本方法和基本技能，形成研究意識和方法意識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，為從事教育教學(xué)研究打下基礎(chǔ).教育研究方法課程期末考試方式為撰寫一篇教育教學(xué)方面的論文，通過確立研究方向、查閱文獻(xiàn)、確定課題名稱、明確目的與意義、選擇研究方法、進(jìn)行問題假設(shè)及其論證等，分析和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的.對地理教育感興趣的學(xué)生還可以以地理教育教學(xué)方面的內(nèi)容來撰寫畢業(yè)論文，以此深化教育研究方法課程的理解與運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)地理師范生的教育教學(xué)研究能力.

進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生要撰寫出一篇教育調(diào)查，調(diào)查由準(zhǔn)備階段(選題、研究設(shè)計(jì))、行動階段(收集資料、整理分析)、總結(jié)評價階段(形成成果、總結(jié)評價)3個基本程序組成，完成后由教育研究方法課程教師依據(jù)教育調(diào)查的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，其成績列入到教育實(shí)習(xí)評價表中，占實(shí)習(xí)成績的10%，并且在全校對實(shí)習(xí)生的教育調(diào)查進(jìn)行評比與表彰.

3.3 班主任工作能力的建構(gòu)

班主任是教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量[2].班主任工作能力主要是由中學(xué)生心理輔導(dǎo)課程和教育實(shí)習(xí)中的班主任工作兩部分組成.

中學(xué)生心理輔導(dǎo)課程主要針對的是學(xué)科教師在擔(dān)任班主任期間可能會遇到學(xué)習(xí)、交往、意志、情緒、人格等一系列的學(xué)生心理問題，為師范生班主任實(shí)習(xí)提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ).實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)期間，要制定班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃，并交由班主任指導(dǎo)教師審定后執(zhí)行；實(shí)習(xí)生做實(shí)習(xí)班主任期間，要了解1～3名學(xué)生的具體情況，并做出具體分析；要在班主任指導(dǎo)教師的協(xié)助下組織一次學(xué)生主題班會或有效的班級、團(tuán)組織活動；實(shí)習(xí)即將結(jié)束時要將實(shí)習(xí)班主任期間的工作做出書面總結(jié)，以此作為評定教育實(shí)習(xí)成績的依據(jù)之一.班主任指導(dǎo)教師要根據(jù)以上幾方面的表現(xiàn)對實(shí)習(xí)生的班主任工作進(jìn)行評價，其成績占實(shí)習(xí)總成績的10%.學(xué)生經(jīng)班主任實(shí)習(xí)后，基本能夠獨(dú)立操作班主任工作，為今后從事班主任工作打下基礎(chǔ).

4 地理教師教育類課程教育實(shí)踐體系的實(shí)施策略

1) 以評促教，知能結(jié)合.教育教學(xué)實(shí)踐活動是教師根據(jù)課程的特性和師范生學(xué)習(xí)的需求而設(shè)置的，如何有效完成其任務(wù)，需要因不同的實(shí)踐活動而設(shè)置不同的評價機(jī)制.通過以評促教，推進(jìn)師范生對地理教育知識的掌握，形成地理教育教學(xué)的能力；通過知能結(jié)合，促進(jìn)地理師范生綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成.

2) 充分運(yùn)用微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力.微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是培訓(xùn)學(xué)科教學(xué)技能，模擬課堂教學(xué)實(shí)踐的工作室.微格教學(xué)的過程為事前的學(xué)習(xí)和研究→確定培訓(xùn)的技能→編寫教學(xué)設(shè)計(jì)→提供示范→教師角色扮演者進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐→學(xué)生角色扮演者做好角色扮演并進(jìn)行準(zhǔn)確記錄(包括錄制)→回放微格教學(xué)錄像→教師角色扮演者自評、學(xué)生角色扮演者討論評價、指導(dǎo)教師進(jìn)行整體評價→教師角色扮演者修改教學(xué)設(shè)計(jì)→重新微格教學(xué)實(shí)踐.微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境能夠滿足微格教學(xué)的錄制、回放、評價、再錄制、再評價的功能，為受訓(xùn)者創(chuàng)造和諧的氛圍和條件.學(xué)生通過反復(fù)的實(shí)踐可逐步掌握教學(xué)的能力.

3) 運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到組員共同提高.依據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，按照每組6人至8人進(jìn)行教學(xué)技能與課堂教學(xué)訓(xùn)練.要充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，確立共同的地理教學(xué)任務(wù)，通過小組組員間的相互探討，達(dá)成小組的教學(xué)實(shí)踐方案，實(shí)施同教學(xué)技能、同教學(xué)內(nèi)容而不同的方式、方法與手段，進(jìn)行同課“異構(gòu)”，通過自評、小組組員評定、教師的綜合評定等多元評定方式相互影響，相互借鑒，達(dá)到組員共同運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提高的目的和不同教學(xué)風(fēng)格的形成.

4) 注重教育實(shí)習(xí)的監(jiān)管與評價.教育實(shí)習(xí)是師范院校一門重要的綜合實(shí)踐必修課程，主要包括教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教育實(shí)習(xí)總結(jié)4個方面.教育實(shí)習(xí)主要采用集中實(shí)習(xí)方式，由具體實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師從地理教學(xué)、班主任指導(dǎo)教師的落實(shí)、實(shí)習(xí)生的出勤、地理教學(xué)的教學(xué)狀況、班主任實(shí)習(xí)的狀況、教育調(diào)查的情況等方面執(zhí)行監(jiān)管，特別是在地理教學(xué)方面要求帶隊(duì)教師掌握實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)施狀況，查找實(shí)習(xí)生教學(xué)中存在的問題，及時反饋，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力.要對實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行多元評價,注重教育實(shí)習(xí)的監(jiān)管與評價，促進(jìn)地理師范生教學(xué)、班主任、教育研究等實(shí)踐能力的提升.

5) 參與各級各類教學(xué)技能大賽活動，推出地理教學(xué)精品.教育實(shí)習(xí)結(jié)束之后，由教務(wù)處與師范學(xué)院聯(lián)合舉辦師范生教學(xué)技能大賽，通過教學(xué)實(shí)習(xí)的匯報(bào)講課選拔綜合素質(zhì)較高的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并參加地理教學(xué)精品大賽，參賽優(yōu)秀者作為今后地理微格教學(xué)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練課程中的范例加以推廣，豐富地理科學(xué)專業(yè)師范生的課程資源.同時，學(xué)校可推薦學(xué)生參加中國教育技術(shù)協(xié)會微格教學(xué)專業(yè)委員會舉辦的全國師范院校師范生教學(xué)技能大賽，以此鼓勵學(xué)生提高教學(xué)技能，推出地理教學(xué)精品.

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