趙佳琦，章建全，宋家琳

(第二軍醫(yī)大學(xué) 附屬長(zhǎng)征醫(yī)院超聲醫(yī)學(xué)教研室，上海 200003)

《超聲診斷學(xué)》課程是高等學(xué)校醫(yī)學(xué)教學(xué)中最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是集聲學(xué)、醫(yī)學(xué)、電子技術(shù)為一體的綜合學(xué)科，具有理、醫(yī)、工交叉結(jié)合的特點(diǎn)，這就要求超聲醫(yī)學(xué)人才必須基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)運(yùn)用靈活、臨床思維活躍、邏輯性強(qiáng)，具備基本診斷能力、初步科研意識(shí)以及發(fā)展?jié)摿^大的人文素質(zhì)，才能勝任未來(lái)超聲醫(yī)學(xué)的臨床、教學(xué)、科研工作[1]?！冻曉\斷學(xué)》不僅是臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像等多個(gè)專業(yè)學(xué)員的公共課程，而且還涉及到本科、碩士、博士不同的班次，其課堂教學(xué)出現(xiàn)了多元化的需求并日趨突顯。面對(duì)教學(xué)對(duì)象錯(cuò)綜復(fù)雜的需求，認(rèn)為能力培養(yǎng)是超聲教學(xué)的核心，綜合型高素質(zhì)是超聲育才的理念。自長(zhǎng)征醫(yī)院超聲教研室1995年承擔(dān)第二軍醫(yī)大學(xué)本科生、研究生、實(shí)習(xí)生、進(jìn)修生、規(guī)范化培訓(xùn)住院醫(yī)生的教學(xué)工作以來(lái)，十分重視《超聲診斷學(xué)》的教學(xué)和課程建設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)員能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多方面改革入手，重視該課程的臨床基礎(chǔ)性，著眼于學(xué)科發(fā)展的前沿性和應(yīng)用性，把培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才作為目標(biāo)?，F(xiàn)將《超聲診斷學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的做法、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)介紹如下。

1 合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)方法

《超聲診斷學(xué)》包括除了解剖學(xué)、病理學(xué)、組織學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及超聲成像物理基礎(chǔ)知識(shí)外，還涉及內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科及急診等臨床相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備程度和科學(xué)的臨床思維，是一個(gè)完整且獨(dú)立的診斷治療系統(tǒng)，綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)[2]。盡管有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱為指南，但是要想流暢生動(dòng)地完成課堂教學(xué)，授課者必須儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大綱要求的專業(yè)知識(shí)，否則照本宣科既不生動(dòng)，也難以講解全面和透徹。這對(duì)超聲教師的知識(shí)儲(chǔ)備量和準(zhǔn)確性具有剛性要求。

從我國(guó)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的課程訓(xùn)練設(shè)置來(lái)看，超聲教學(xué)與解剖學(xué)、病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔較長(zhǎng)，待到超聲醫(yī)學(xué)開課時(shí)學(xué)員們的解剖學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)知識(shí)已趨于遺忘，而此時(shí)臨床醫(yī)學(xué)尚未開課，學(xué)員對(duì)臨床疾病的名稱和相關(guān)診斷尚不了解。超聲教師必須在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)靈活穿插教學(xué)內(nèi)容，重新喚起學(xué)員們的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)記憶，有機(jī)地、深人淺出地完成授課。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上重視理論知識(shí)圖像化、視頻化，始終貫穿動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、平面和立體、解剖結(jié)構(gòu)和血流動(dòng)力學(xué)等交錯(cuò)的影像信息，用精煉的文字剖解典型圖像，用典型圖像凝練簡(jiǎn)潔文字。例如肝癌的超聲診斷，單純講解理論學(xué)員不易理解，將肝癌超聲圖像顯示出來(lái)，學(xué)員一目了然，通過(guò)特征性的“鑲嵌征”、“牛眼征”等即能很快認(rèn)識(shí)肝癌圖像，掌握原發(fā)性及轉(zhuǎn)移性肝癌的鑒別要點(diǎn)。不同的臟器具有個(gè)性化的解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)特點(diǎn)，在使用教學(xué)手段時(shí)突出其個(gè)性化的功能，避免了教學(xué)手段的泛用和濫用。譬如，在教授心臟疾病超聲診斷時(shí)充分認(rèn)識(shí)到靜態(tài)解剖學(xué)難以適應(yīng)教學(xué)需求，但是靜態(tài)解剖學(xué)的信息卻又是必須講解的。因此，課堂上將二維、三維靜態(tài)解剖圖與具有心臟搏動(dòng)的四維超聲圖像相結(jié)合，運(yùn)用圖像重建技術(shù)按需分割出不同視角圖像，顯現(xiàn)各瓣口血流噴射狀態(tài)和瓣膜開閉情況，高度模擬心臟在人體內(nèi)的活動(dòng)狀態(tài)。通過(guò)圖像加深理解理論知識(shí)，鞏固解剖學(xué)及病理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)，盡快掌握超聲診斷依據(jù)和規(guī)律性，在完成課程之后也能使學(xué)員較為正確地辨認(rèn)正常與異常圖像，對(duì)典型疾病的超聲圖像特征有較為深刻的理解和記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

2 重視思維培訓(xùn)，構(gòu)建基礎(chǔ)、超聲與臨床知識(shí)綜合運(yùn)用思維平臺(tái)

隨著超聲造影、三維重建、彈性成像等超聲新技術(shù)的不斷開展，超聲醫(yī)學(xué)在各種疾病的臨床診斷中發(fā)揮了越來(lái)越大的作用；腔內(nèi)超聲、血管內(nèi)超聲、介入超聲等的興起，使超聲診斷與治療緊密結(jié)合，并與外科學(xué)、腫瘤學(xué)、微創(chuàng)醫(yī)學(xué)等學(xué)科不斷融合發(fā)展，在臨床醫(yī)療服務(wù)體系中占據(jù)極為重要的地位[3]。所以在超聲診斷學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)員的教學(xué)要求也不能僅限于“看圖說(shuō)話”，而需要培養(yǎng)各級(jí)學(xué)員對(duì)疾病超聲診斷的臨床思維以及了解超聲新技術(shù)的進(jìn)展。

在平時(shí)講授每一疾病的超聲診斷內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)員重點(diǎn)復(fù)習(xí)其解剖學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也幫助他們了解該種疾病的臨床癥狀、體征及相關(guān)臨床學(xué)科知識(shí)，目的是使他們能夠在更為全面和宏觀的基礎(chǔ)上正確認(rèn)識(shí)各器官正常和異常的超聲圖像，從而對(duì)各種病變做出較為準(zhǔn)確的定位和定性診斷。疾病是一個(gè)整體的、連續(xù)的系統(tǒng)問(wèn)題，超聲檢查時(shí)可能發(fā)現(xiàn)的僅僅是其某一部分，簡(jiǎn)單、機(jī)械的看圖說(shuō)話容易造成漏診和誤診。因此課堂上需要以整體的、發(fā)展的、轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)教授學(xué)生。例如，在進(jìn)行心臟超聲檢查時(shí)如發(fā)現(xiàn)患者右心系統(tǒng)擴(kuò)大，則應(yīng)該聯(lián)想到肝靜脈系統(tǒng)是否擴(kuò)張淤血，頸靜脈系統(tǒng)是否怒張，從而及時(shí)地更換到腹部超聲和頸部淺表超聲的擴(kuò)展掃查，這樣有助于學(xué)員對(duì)右心擴(kuò)大的后繼問(wèn)題及時(shí)地掌握信息，提高臨床診斷的效率和全面性。近年來(lái)，我科室一直承辦超聲醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)班里，堅(jiān)持邀請(qǐng)各個(gè)相關(guān)臨床科室的專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，以拓展各級(jí)學(xué)員的臨床思路。在見習(xí)帶教中，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成詳細(xì)詢問(wèn)病史、綜合分析檢查結(jié)果及注重診療過(guò)程等的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題及時(shí)咨詢臨床醫(yī)生，這樣既讓學(xué)員們認(rèn)識(shí)到超聲醫(yī)學(xué)對(duì)臨床工作的實(shí)用價(jià)值，也使他們了解到超聲醫(yī)學(xué)的局限性和對(duì)臨床學(xué)科的依賴性，不僅讓他們學(xué)到理論知識(shí)，更讓他們學(xué)會(huì)如何處理和協(xié)調(diào)醫(yī)生之間、學(xué)科之間的合作關(guān)系，便于將來(lái)更好地投入工作。上機(jī)操作時(shí)，由教師親自示范帶教，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行規(guī)范化實(shí)踐，重視超聲理論知識(shí)與臨床基礎(chǔ)知識(shí)的融合，從而建立起清晰明了的超聲診療臨床思維路線：①收集臨床資料、詳細(xì)問(wèn)診，采集病史，進(jìn)行初步診斷并確定診斷思路和方法；②全面掃查，觀察聲像圖有無(wú)病變；③解剖學(xué)及形態(tài)學(xué)定位；④定量，確定病變的大小、范圍、程度等；⑤確定性質(zhì)，結(jié)合臨床作超聲診斷與鑒別診斷；⑥估計(jì)預(yù)后，綜合考慮，可結(jié)合目前的介入超聲診療手段提出合理的處理建議。遵循以上步驟，臨床思維才有條理性，才有充分的科學(xué)性和邏輯性。

3 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，實(shí)驗(yàn)課在超聲診斷學(xué)中似乎并不重要，也不必要，其實(shí)這是理念上的誤區(qū)。由于超聲新技術(shù)、新應(yīng)用的發(fā)展日新月異，沒有強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是難以及時(shí)將超聲技術(shù)向臨床應(yīng)用轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)不再是一味地理論講解和傳播，將先進(jìn)的超聲設(shè)備、介入超聲治療器具實(shí)物引進(jìn)課堂，就著實(shí)物講授多媒體中的圖像和影像，課間讓學(xué)生們親手操作、擺弄一下設(shè)備，甚至讓同學(xué)們相互模仿病人進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，將以往課堂與醫(yī)院脫節(jié)的問(wèn)題在現(xiàn)場(chǎng)加以消弭。此外，將教研室老師們平時(shí)做的一些臨床科研問(wèn)題拋出去，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的興趣，激發(fā)他們的業(yè)余探索熱情，積極為他們籌建周末醫(yī)院第二課堂，讓他們事先準(zhǔn)備好問(wèn)題，在第二課堂時(shí)由青年師資負(fù)責(zé)帶教解惑，并鼓勵(lì)他們大膽提出寫小論文的嘗試。真正做到了注重理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的合理銜接，努力使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融匯貫通。主講理論課的教師均參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的建設(shè)，注重理論課與實(shí)驗(yàn)課合理銜接，針對(duì)如何進(jìn)一步提高學(xué)員的綜合素質(zhì), 將現(xiàn)有知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，曾嘗試將PBL教學(xué)法聯(lián)合技能操作考核引入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐[4]，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法能顯著提高超聲學(xué)員的診斷分析和處理能力，同時(shí)在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，增加了階段性操作技能考核，能全面提高超聲學(xué)員的臨床診療和上機(jī)操作能力。超聲科每天接診的患者病種多樣，病情迥異，為PBL教學(xué)法的開展提供了良好的臨床教學(xué)環(huán)境；超聲科的各級(jí)學(xué)員具有一定的基礎(chǔ)理論、基本技能和自學(xué)能力，對(duì)于復(fù)雜病情的急重癥患者又有非常強(qiáng)烈的探求知識(shí)和解決問(wèn)題的欲望，特別適合開展PBL；在其中貫穿操作技能考核，也有利于提高其臨床操作能力，并且有益于培養(yǎng)超聲住院醫(yī)師正確分析和解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和交流溝通能力。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課的培訓(xùn)，一部分興趣小組學(xué)員成功獲批第二軍醫(yī)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新基金資助課題，發(fā)表了SCI論文。

4 拓展教學(xué)視野，加強(qiáng)科研素質(zhì)培養(yǎng)

前面講到超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)對(duì)象已涉及到本科生、碩士生、博士生，專業(yè)也已非單純的醫(yī)學(xué)影像系，碩士生和博士生的學(xué)習(xí)必須增強(qiáng)科研色彩。除了介紹超聲診斷學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講授。超聲醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的超聲醫(yī)師既是該專業(yè)臨床工作的骨干力量，也是超聲醫(yī)學(xué)科研的生力軍，因此，有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)員的科研思維和科研能力。

長(zhǎng)征醫(yī)院超聲教研室在思想上高度重視對(duì)各級(jí)學(xué)員科研素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)持續(xù)開展專題學(xué)術(shù)講座、第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W員介紹本學(xué)科的前沿知識(shí)、先進(jìn)成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，組織學(xué)員積極參加研究生的開題報(bào)告、畢業(yè)論文答辯會(huì)、學(xué)術(shù)活動(dòng)等，以開拓學(xué)員的視野，激發(fā)他們的科研意識(shí)和科研興趣。另外，借助教研室在介入性超聲方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，科研思維訓(xùn)練，主動(dòng)將介入超聲內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中，讓學(xué)員們通過(guò)臨床觀摩、參與操作來(lái)充分掌握超聲前沿知識(shí)，將理論教學(xué)與臨床科研實(shí)際緊密結(jié)合在一起，做到有的放矢快速提高學(xué)員的臨床科研能力。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)員從事一些簡(jiǎn)單的科研工作，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行選題、設(shè)計(jì)研究方案、收集資料、實(shí)驗(yàn)操作以及結(jié)果的分析整理等，并利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，從書寫臨床個(gè)案報(bào)道開始，逐漸發(fā)展到撰寫論著摘要、綜述、論著等。學(xué)員們通過(guò)這一系列科研過(guò)程的實(shí)踐，逐步了解了科學(xué)研究的基本過(guò)程，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也激發(fā)了進(jìn)一步鉆研科學(xué)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。此外，在科研括動(dòng)中，學(xué)員也鍛煉了分工協(xié)作、相互配合、集思廣益、共同研討、攻克難題的社會(huì)交往能力，增強(qiáng)了大家的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。

5 開展雙語(yǔ)教學(xué)，培訓(xùn)專業(yè)英語(yǔ)的理解和讀寫能力

醫(yī)學(xué)被稱為無(wú)國(guó)界科學(xué)，順應(yīng)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育先進(jìn)模式，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀打造我國(guó)精品醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基石，與之相隨的教育手段改革之一便是雙語(yǔ)教學(xué)[5]。雖然超聲醫(yī)學(xué)目前還未納入臨床主干課程，但隨著超聲醫(yī)學(xué)在臨床工作中的重要作用日益突顯，超聲診斷已成為臨床四大常規(guī)的主要內(nèi)容。鑒于此，長(zhǎng)征醫(yī)院超聲診斷學(xué)教研室長(zhǎng)期探索在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)嘗試對(duì)八年制學(xué)員開展超聲診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于切實(shí)掌握雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)況，探索雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律, 提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革具有重要意義。其教學(xué)過(guò)程包括使用英語(yǔ)講義、使用英文板書、交叉使用英語(yǔ)漢語(yǔ)授課、用英文布置作業(yè)和命題考試等。通過(guò)多次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)[6]，雙語(yǔ)教學(xué)的確能增加學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)師資、課程、教材和學(xué)員都有著非常高的要求，尤其是超聲診斷學(xué)涉及解剖學(xué)、病理生理學(xué)、內(nèi)外科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，存在英語(yǔ)專業(yè)詞匯量大，病種繁多等特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)；雖然學(xué)員和教師均已具備一定的英語(yǔ)能力，但超聲診斷學(xué)專業(yè)課程如何用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋硎龊徒淌?，?duì)教學(xué)雙方的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力，尤其是聽、說(shuō)、寫、譯及專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了非常高的要求；50%以上的學(xué)員希望在今后的教學(xué)中注重中、英文兩種教學(xué)手段相結(jié)合。因此，教研室堅(jiān)持以中文作為知識(shí)基礎(chǔ)、英文突出掌握重點(diǎn)，相輔相成，互為補(bǔ)充，不斷加強(qiáng)教師和學(xué)員的專業(yè)英語(yǔ)能力，教學(xué)相長(zhǎng)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

6 動(dòng)態(tài)塑造人才型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)擔(dān)當(dāng)能力

培養(yǎng)學(xué)生也是培養(yǎng)教師的過(guò)程，這是教學(xué)相長(zhǎng)的必然要求和結(jié)果，高素質(zhì)教師是培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)后備人才的關(guān)鍵。近年來(lái)，隨著超聲醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)力度的加大，教學(xué)隊(duì)伍人員的學(xué)歷教育層次得到明顯提升，但是高學(xué)歷層次并不等于高教學(xué)能力，隊(duì)伍首先需要鍛煉。在人力資源比較匱乏的情況下，我們堅(jiān)持非脫產(chǎn)式教學(xué)，并實(shí)行教員準(zhǔn)入管理制度，將候選教員超聲診斷與治療的實(shí)際能力作為最大的考量權(quán)重，注重認(rèn)真、規(guī)范、細(xì)致、正派的工作作風(fēng)，時(shí)刻遵循教書育人的師范要求。通過(guò)崗前集中培訓(xùn)、崗前考核、上級(jí)示范、教案指導(dǎo)、教案督查、課前試講、課堂跟蹤、課后講評(píng)、教學(xué)論文總結(jié)提高等方式和環(huán)節(jié)，全面鍛煉和加強(qiáng)培養(yǎng)超聲醫(yī)學(xué)青年教師綜合授課能力，使他們順利完成從臨床超聲醫(yī)師到青年教師的角色轉(zhuǎn)化[7]。

青年教師必須努力學(xué)習(xí)超聲醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和操作技能，主動(dòng)隨堂聽課、虛心求教、廣泛接觸教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與科室實(shí)習(xí)生、進(jìn)修生、研究生、住院醫(yī)生的各項(xiàng)教育培訓(xùn)工作。初次接受教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)在先熟悉教材、教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)聽課的基礎(chǔ)上，試著書寫教案與講義。教研室主任或本課程的資深教師進(jìn)行指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)全程監(jiān)督和幫助青年教師做好從事教學(xué)工作前的一切準(zhǔn)備，繼而通過(guò)教研室對(duì)其課前準(zhǔn)備檢查合格，并試講通過(guò)后方能正式授課。

此外，青年教師第一次上課(包括理論課和實(shí)習(xí)見習(xí)課)，教研室主任必須聽課把關(guān)，每學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，召開課程組會(huì)議，對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并將結(jié)果計(jì)人個(gè)人教學(xué)工作檔案，與日后申報(bào)教學(xué)成果、評(píng)獎(jiǎng)、職稱晉升等掛鉤以作激勵(lì)。

試講教學(xué)不僅適用于新開課的青年教師，也可應(yīng)用于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師第一次開新課。教研室主任會(huì)同試講評(píng)議小組，審查試講教師提交的有關(guān)材料，并聽取其備課情況匯報(bào)，視其準(zhǔn)備情況，考察其對(duì)教學(xué)大綱、新授教學(xué)內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性、深度、廣度等，確定能否試講，并通知試講時(shí)間及指定試講內(nèi)容，然后按教師試講制度進(jìn)行試講，且效果良好，評(píng)分在75分以上者批準(zhǔn)開新課。

由于超聲醫(yī)學(xué)是門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，初次承擔(dān)超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)的青年教師在試講時(shí)還必須進(jìn)行上機(jī)操作要領(lǐng)的實(shí)踐技能示范教學(xué)，旨在培訓(xùn)青年教師通過(guò)簡(jiǎn)明扼要、形象生動(dòng)的語(yǔ)言和規(guī)范的操作手法來(lái)提高學(xué)員的上機(jī)操作能力，將抽象的超聲醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能融會(huì)貫通，牢固掌握常見疾病的超聲診斷與鑒別診斷。

近五年來(lái)教學(xué)實(shí)踐表明，新增的超聲醫(yī)學(xué)課程試講評(píng)議均在80分以上，我教研室獲得了極為寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧。青年教師們正式授課后各級(jí)學(xué)員普遍反映良好，教研室年度教學(xué)考績(jī)?cè)u(píng)價(jià)均為優(yōu)秀。通過(guò)多次試講訓(xùn)練，教研室5名青年教師基本克服了初次教學(xué)時(shí)若干常見問(wèn)題，并進(jìn)行了教學(xué)方法的改進(jìn)，取得了滿意效果。

7 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)《超聲診斷學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)十多年來(lái)的辛苦努力和探索，《超聲診斷學(xué)》課程的教學(xué)取得了良好效果。以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，教研室結(jié)合我?！冻曉\斷學(xué)》教學(xué)的特點(diǎn)和要求，嘗試對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等多方面進(jìn)行整合和優(yōu)化設(shè)計(jì)，積極轉(zhuǎn)變超聲診斷學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)，為提高教研環(huán)境中教與學(xué)的成效，提供了可靠經(jīng)驗(yàn)與成功案例。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員們不僅掌握了扎實(shí)的超聲診斷學(xué)基本原理和上機(jī)操作技術(shù)，也培養(yǎng)了自身的學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)疑能力、探究能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)交往能力等，帶教的本科生、研究生、實(shí)習(xí)生、進(jìn)修生等均受到國(guó)內(nèi)著名醫(yī)院及兄弟學(xué)科的好評(píng)，逐漸成長(zhǎng)為超聲醫(yī)學(xué)人才庫(kù)的優(yōu)秀儲(chǔ)備力量。今后，仍需進(jìn)一步重視反饋和教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)師生間的交流，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，積極推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐，才能營(yíng)造教學(xué)的良好氛圍，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的超聲醫(yī)學(xué)人才。

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