吳珉

教學(xué)生學(xué)會做人，培養(yǎng)他們具有良好的心理因素和健康個性，是實施素質(zhì)教育的宗旨之一。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的知識容量不斷增大，相應(yīng)地在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折的時候會更多，有的學(xué)生就不能正確對待，影響到個性的成長。做為教師，要從學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生的不同情況，采取相應(yīng)的策略，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，為學(xué)生的發(fā)展鋪平道路。

一、對學(xué)生進(jìn)行挫折教育的必要性

（一）家庭教育不當(dāng)

由于家長自身的原因，使子女遭受挫折和承受磨難，也是屢見不鮮的。有些家長或沉迷于麻將桌或迷戀于舞廳，對子女的生活起居漠不關(guān)心，對學(xué)業(yè)不聞不問。這部分學(xué)生，在校情緒低落，神志恍惚，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，應(yīng)參加的有益活動往往也是漠然處之。

（二）單親家庭子女心理失衡

隨著離婚率的上升，單親家庭越來越多，這些家庭中子女的教育問題也日益引起社會的關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計，到目前為止，在我國城市中小學(xué)生中，單親家庭子女所占比例為5—10%，也就是說，平均每個班中至少2—3名學(xué)生來自單親家庭，并且這個數(shù)字還在不斷上升之中。生活在單親家庭的少年兒童，缺少父愛或母愛，家庭生活不完整，給他們的身心健康帶來危害，尤其對他們的心靈造成的傷害更大。這些學(xué)生在學(xué)校中有的性格孤僻，極不合群，也有的頑皮異常，經(jīng)常惹是生非。

（三）家庭的其他原因

有的學(xué)生本來生活在一個完整和諧的家庭。但由于其他原因，如自然災(zāi)害毀了家庭，疾病或意外災(zāi)禍?zhǔn)チ烁改?，使他們有的成了孤兒。此類情況，在他們的人生經(jīng)歷中，造成了巨大的挫折和磨難，也會給他們的心靈造成巨大創(chuàng)傷。

（四）人際交往中遇到挫折

每個學(xué)生都生活在一定的群體中。周圍的人對你不盡是頌揚、掌聲和鮮花。你取得好的成績或名譽時，會遇到別人的嫉妒和誹謗；你的學(xué)習(xí)成績不理想或身體某方面有不足，會遇到別人的嘲諷和挖苦。這種情況盡管不是普遍現(xiàn)象，但有的學(xué)生遇到這種情況會退縮，使一些學(xué)生愿意獨來獨往，慢慢就會不合群。

二、對學(xué)生進(jìn)行挫折教育應(yīng)采取的策略

學(xué)校教育是為學(xué)生發(fā)展打基礎(chǔ)的教育，學(xué)生是祖國的生力軍和未來的希望。我國未來的持續(xù)發(fā)展，很大程度上取決于學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，取決于學(xué)生有無健康的心理和承受挫折的能力，有無開拓精神和創(chuàng)新意識，迎接挑戰(zhàn)。學(xué)生遇到挫折，實際上也是一種社會問題的反應(yīng)。“面對各種社會問題給教師的工作內(nèi)容增加的難度和提出的要求，教師不應(yīng)被動等待，而是要主動出擊。多與學(xué)生接觸、交流，了解學(xué)生的思想狀況，多學(xué)習(xí)一些心理知識，掌握學(xué)生的心理特點和需要，學(xué)會觀察和分析學(xué)生?！辈荒苷_對待、認(rèn)識面臨的挫折，實際是一種意志薄弱的表現(xiàn)。心理學(xué)表明：堅強的意志能推動人去克服困難，使認(rèn)識產(chǎn)生飛躍。因此，教師在日常教育教學(xué)過程中，要采取多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志，多開展一些豐富多采的課外活動。學(xué)生都喜歡參加課外活動，豐富的課外活動，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點確定切實可行的教育內(nèi)容，可以利用班隊課開展一些活動。比如夸夸我的同學(xué)，讓學(xué)生在班級里找出身邊同學(xué)的優(yōu)點，并當(dāng)面夸一夸，也可以用小紙條的形式傳遞，盡可能不重復(fù)，讓每個學(xué)生都得到夸獎。這樣可使學(xué)生心情愉悅，自由暢談，連平時較自卑、極少發(fā)言的學(xué)生也找出了不少優(yōu)點，現(xiàn)出了“閃光點”，培養(yǎng)了自信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動中與困難、挫折做斗爭，塑造他們健康的個性。榜樣對青少年良好意志、品質(zhì)的培養(yǎng)能起最好的示范作用。這種作用往往能激起學(xué)生的感情共鳴，以此為中介培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)。教師除了用科學(xué)家、英雄、勞動模范、革命先烈和一些作品中的優(yōu)秀人物作為典范來教育學(xué)生外，還要適當(dāng)?shù)貜乃麄兊耐g人中選取典型作為榜樣，這樣學(xué)生才能感到真切，縮短心理距離，消除心理障礙，達(dá)到心理相容。

從未遇到挫折一旦遇到較大挫折的人，心理承受能力會更差。對順境中的孩子進(jìn)行挫折和磨難教育，日本、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的教育方式可借鑒。孩子們長大了早晚要離開父母去自闖一片天地，與其讓他們那時面對挫折，惶惑無助，還不如讓他們從小“磨”出直面人生的能力和本事。教師應(yīng)當(dāng)和這部分學(xué)生的家長取得密切的聯(lián)系，共同制定出培養(yǎng)這部分學(xué)生健康心理和良好個性的有效方案。

著名的心理學(xué)家馬斯洛說：“挫折對于孩子來說未必是件壞事，關(guān)鍵在于他對待挫折的態(tài)度?！比绻處熌軐W(xué)生進(jìn)行正確的挫折教育，那么挫折對學(xué)生來說就不再是他們生活中的風(fēng)雨雷電，而是他們成長中的一座座通往成功的橋梁，他們會在一次次的挫折中堅強起來，成熟起來，這將是教育者最大收獲和幸福。

（責(zé)任編輯 史玉英）