劉利英，楊 娟，，倪 磊，于 林，王愛英，宋土生，黃 辰,

(西安交通大學(xué) 醫(yī)學(xué)部：A.生物醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)中心;B.遺傳與分子生物學(xué)系，陜西 西安 710061)

醫(yī)學(xué)研究生科研能力立體化培養(yǎng)模式的建立

劉利英A，楊 娟A，B，倪 磊B，于 林A，王愛英B，宋土生B，黃 辰A,B

(西安交通大學(xué) 醫(yī)學(xué)部：A.生物醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)中心;B.遺傳與分子生物學(xué)系，陜西 西安 710061)

研究生教育的核心是通過科研思維與科研能力的培養(yǎng)，使研究生具有創(chuàng)新和自主研發(fā)能力。醫(yī)學(xué)研究生作為生命科學(xué)的主力軍，必須掌握生命科學(xué)研究的基礎(chǔ)及前沿技術(shù)手段。如何采用適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式，保證研究生科研能力培養(yǎng)的質(zhì)量，是當(dāng)前急需探索與解決的問題。針對科研能力培養(yǎng)這一問題，將醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置進(jìn)行改革，通過通識教育、拓展教育及創(chuàng)新教育，形成一套完整的科研能力立體化培養(yǎng)模式，對醫(yī)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

研究生教育；科研能力；立體化培養(yǎng)模式

研究生教育的目的，是讓對專業(yè)有興趣愛好且具備學(xué)術(shù)能力的學(xué)生從事專業(yè)的科學(xué)研究，而科學(xué)研究離不開科研思維的培養(yǎng)和科研能力的訓(xùn)練?？蒲兴季S是科學(xué)研究的靈魂，科研思維的培養(yǎng)是一個漫長的、需要逐步滲透的過程，包括導(dǎo)師的傳授、研究生實(shí)踐過程中的領(lǐng)悟及知識面的不斷拓展。而用于實(shí)現(xiàn)科研思維的手段即科研能力的培養(yǎng)或是實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)卻可以在短期內(nèi)通過一系列的課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)。課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，課程設(shè)置應(yīng)最大程度地滿足研究生形成完整的基礎(chǔ)理論體系和學(xué)科專業(yè)知識，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)[1]。

1 目前醫(yī)學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)研究生作為醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的后備軍，其科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生具有扎實(shí)的本學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ), 并具有獨(dú)立從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的能力, 能在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域作出一定創(chuàng)新的潛在素質(zhì)[2]。將傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)分散到不同的科目里，以實(shí)驗(yàn)技術(shù)的形式開課。如在分子生物學(xué)課程里設(shè)置了PCR、瓊脂糖凝膠電泳，質(zhì)粒的提取等基本的分子實(shí)驗(yàn)；免疫學(xué)、遺傳學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等也開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程。這些課程的設(shè)置，一方面是針對本專業(yè)研究技術(shù)，沒有通用性，另一方面又和其它課程設(shè)置重疊，如電泳技術(shù)和PCR，造成重復(fù)學(xué)習(xí)，資源浪費(fèi)。這樣，研究生在課題研究中應(yīng)用的研究方法較為傳統(tǒng)、單一，沒有很好地利用現(xiàn)有的大型儀器設(shè)備，前沿研究涉及少。而且醫(yī)學(xué)研究生的生源也是良莠不齊，基礎(chǔ)差別很大，如何在研究生教育階段提高不同生源研究生的科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這就需要進(jìn)行課程的整合與調(diào)整。完善研究生課程體系，優(yōu)化研究生教學(xué)方法。目前中國研究生的課程體系主要由公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成，多數(shù)課程均是在相同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的本科課程的進(jìn)一步深化，較少有交叉學(xué)科或多學(xué)科復(fù)合的課程設(shè)置，學(xué)生很難進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科和跨院校的學(xué)習(xí)，無法滿足培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才的需要[1]。實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的設(shè)置更是如此，因此需要建立一種新的研究生科研能力培養(yǎng)模式。

2 醫(yī)學(xué)研究生科研能力立體化培養(yǎng)模式的建立

針對以上問題，在研究生課程設(shè)置上進(jìn)行改制，建立適用于醫(yī)學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)的立體化模式，即通識教育——拓展教育——創(chuàng)新能力教育三階段立體化培養(yǎng)模式，逐步拓展，層層遞進(jìn)，達(dá)到提高研究生科研創(chuàng)新能力的目的。以下就這三個階段的教育模式逐一進(jìn)行介紹。

2.1 通識教育模式

首先，對于不同專業(yè)研究生入學(xué)后設(shè)置一門必修實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，本門課程為研究生科研能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，可以將不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行整合，既有通用的常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，又有專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。例如，西安交大醫(yī)學(xué)部建立了醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，作為醫(yī)學(xué)研究生通識教育的平臺。在這一實(shí)驗(yàn)平臺上，設(shè)置最常用及最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，并由研究生教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一規(guī)劃不同的專業(yè)課程里的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，統(tǒng)稱為《醫(yī)學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)》，作為醫(yī)學(xué)研究生的公共必修課?！夺t(yī)學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)》由醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)及分子生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)組成，這樣既保證了不同學(xué)科專類實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，又避免了通用實(shí)驗(yàn)的重復(fù)設(shè)置。如在醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)部分里，設(shè)置了最基本的文獻(xiàn)檢索、PCR引物的設(shè)計(jì)、核酸及蛋白質(zhì)的序列分析，為后續(xù)的分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)部分里開設(shè)了細(xì)胞培養(yǎng)方法、細(xì)胞增殖與凋亡的檢測等實(shí)驗(yàn)；在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)部分開設(shè)了質(zhì)粒DNA的提取、PCR、DNA瓊脂糖凝膠電泳、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備等實(shí)驗(yàn)；在遺傳學(xué)部分設(shè)置了DNA的提取、限制性酶切分析等實(shí)驗(yàn)；在免疫學(xué)部分開設(shè)了免疫血清的制備和抗體的檢測、淋巴細(xì)胞增殖實(shí)驗(yàn)、ELISA及NK細(xì)胞活性的檢測。通過這部分實(shí)驗(yàn)課的必修學(xué)習(xí)，使得不同醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生不僅掌握了本專業(yè)的科研技術(shù)，而且掌握了醫(yī)學(xué)及生命科學(xué)最基本、最適用的科研技術(shù)。

2.2 拓展教育模式

隨著醫(yī)學(xué)及分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，檢測手段及檢測儀器的發(fā)展也是突飛猛進(jìn)的。應(yīng)用新的技術(shù)方法進(jìn)行科學(xué)研究是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，更是與世界科研水平接軌的必然途徑。因此，在通識教育的基礎(chǔ)之上，需要開拓醫(yī)學(xué)研究生科研視野，了解新的科研方法，并能將這些新技術(shù)、新方法應(yīng)用到科研設(shè)計(jì)中，提高科研水平和科研質(zhì)量。這一階段的課程設(shè)置為選修課，以大型儀器為載體，介紹目前生命科學(xué)前沿與尖端技術(shù)或研究手段。這種學(xué)科前沿知識教育利于研究生科研創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如西安交大醫(yī)學(xué)部開設(shè)了研究生選修課程《高級生物醫(yī)學(xué)技術(shù)》。該課程主體教學(xué)過程在研究生實(shí)驗(yàn)開放平臺完成。該平臺不僅擁有基本的細(xì)胞培養(yǎng)、免疫組化、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)功能室，而且擁有諸如激光共聚焦顯微鏡、圖像分析系統(tǒng)、qRT-PCR儀、流式細(xì)胞儀、單細(xì)胞膜片鉗/腦片鉗、激光捕獲顯微切割系統(tǒng)、小動物活體成像系統(tǒng)、蛋白純化工作站、蛋白組分析系統(tǒng)(多維液相、雙向電泳以及質(zhì)譜儀)等大型儀器。因此，以該實(shí)驗(yàn)平臺大型儀器為載體，以該實(shí)驗(yàn)平臺為依托，為研究生開設(shè)了這門科研拓展的窗口課程。

該課程設(shè)置是以生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)的整體研究思路來規(guī)劃的，即從形態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)到動物實(shí)驗(yàn)分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)科研從體外到體內(nèi)，從大體形態(tài)到細(xì)胞，再到分子及蛋白質(zhì)的研究，基本涵蓋了實(shí)驗(yàn)平臺的大型儀器。使得學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了整體科研思路的設(shè)計(jì)，而且了解了前沿大型儀器的應(yīng)用范圍和使用方法，開拓了視野。具體課程有：免疫組織化學(xué)染色、激光捕獲顯微切割技術(shù)、圖像采集信號系統(tǒng)的使用、激光共聚焦顯微鏡及流式細(xì)胞儀的應(yīng)用、qRT-PCR、western-blot、 膜片鉗、小動物活體成像系統(tǒng)及質(zhì)譜儀檢測血清蛋白組學(xué)等實(shí)驗(yàn)。而作為近年來分子生物學(xué)取得突破性成績的RNA干擾技術(shù)也在該課程中進(jìn)行了介紹，以及一些定點(diǎn)突變技術(shù)等都作為補(bǔ)充內(nèi)容予以介紹。這一課程開設(shè)6年以來，作為選修課，選修人數(shù)逐年增加，課程內(nèi)容也在不斷地調(diào)整，每年都有新的前沿技術(shù)補(bǔ)充進(jìn)去，因此取得了可喜的教學(xué)成果，真正地使醫(yī)學(xué)研究生了解了目前前沿的科研技術(shù)與手段，儲備了良好的科研知識。

2.3 創(chuàng)新能力教育模式

任何事物的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，生命科學(xué)也是如此。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)、高水平專門研究人才應(yīng)是研究生教育的核心。只有把握這個核心，才能培養(yǎng)出一大批真正能站在世界科技前沿的學(xué)術(shù)帶頭人和創(chuàng)新人才[3]。醫(yī)學(xué)研究生入學(xué)后的科研能力培養(yǎng)通過上述的通識教育，掌握了最基本的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法，夯實(shí)基礎(chǔ)；通過拓展教育，了解先進(jìn)的、前沿的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，開拓研究視野，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)蓄積原動力。

本階段教育的目的是培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才。培訓(xùn)對象是針對學(xué)有余力，對科研有極大的興趣與研發(fā)精神的部分研究生。課程內(nèi)容設(shè)置靈活，結(jié)合前沿技術(shù)，以組學(xué)和交叉學(xué)科內(nèi)容為主。采取自主報(bào)名，小班精品化授課，講授與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。比如可以設(shè)置以下三部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：①用免疫共沉淀技術(shù)研究蛋白質(zhì)之間的相互作用；②研究腫瘤患者糖組學(xué)變化；③納米材料技術(shù)在醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用。其中第三部分的研究內(nèi)容既屬于交叉學(xué)科的范疇，也屬于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的范疇。讓學(xué)生學(xué)會知識的交叉與整合。因?yàn)樵谵D(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念倡導(dǎo)下, 當(dāng)今的醫(yī)學(xué)研究生教育也有了新的理念, 它不僅是單純培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才, 還要培養(yǎng)能直接為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù), 解決臨床實(shí)際問題的復(fù)合型應(yīng)用型人才[4]。通過類似上面三部分實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，基本可以讓學(xué)生領(lǐng)悟如何橫向在不同學(xué)科之間尋找研究的交叉點(diǎn)，縱向延伸研究層面，從傳統(tǒng)的形態(tài)、細(xì)胞、分子層面的研究，擴(kuò)展到蛋白組、糖組學(xué)的研究，為以后的系統(tǒng)生物學(xué)的研究奠定了基礎(chǔ)。這種培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的初步探索，也是醫(yī)學(xué)研究生科研能力立體化培養(yǎng)模式中最重要的一個環(huán)節(jié)。

3 醫(yī)學(xué)研究生科研能力立體化培養(yǎng)模式展望

醫(yī)學(xué)研究生科研能力立體化培養(yǎng)模式是一套新的研究生培養(yǎng)模式。該模式分階段、分內(nèi)容。課程設(shè)置靈活，既有必修的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，又有拓展的前沿實(shí)驗(yàn)技術(shù)選修課，以及小規(guī)模的創(chuàng)新能力培養(yǎng)精品課。這種模式可以針對性地培養(yǎng)具有不同潛質(zhì)的醫(yī)學(xué)研究生。使得他們在今后的基礎(chǔ)與臨床工作中，既能進(jìn)行基礎(chǔ)研究，又能將臨床難題與基礎(chǔ)研究相結(jié)合，或是進(jìn)行交叉學(xué)科的研究，將不同領(lǐng)域知識整合應(yīng)用，成為創(chuàng)新研究的領(lǐng)軍人才。

當(dāng)然，這種立體化培養(yǎng)模式還在探索中，拓展教育與創(chuàng)新教育模式中的課程內(nèi)容根據(jù)不同院校的現(xiàn)有條件進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，但是創(chuàng)新教育模式里的課程內(nèi)容一定要體現(xiàn)前沿性與交叉性。希望通過醫(yī)學(xué)研究生科研能力立體培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多、更好的醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新人才，同時(shí)也為醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)提供新思路。

[1]耿成軒，鄂海濤. 中國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革研究[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012(36)：264-265.

[2]陸才德, 王國良, 葉 華,等. 淺談醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式的改革[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2010(2):133-134.

[3]董 震.臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要創(chuàng)新性人才——淺談臨床醫(yī)學(xué)研究生教育的核心[J]. 學(xué)位與研究生教育，2000(6)：66-69.

[4]劉冉冉, 雷 聰, 王金芳,等.以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為理念的醫(yī)學(xué)研究生科研能力的構(gòu)建[J]. 醫(yī)學(xué)教育，2013,3(12)：162-163.

(責(zé)任編輯：趙伊昕)

2014-07-02

劉利英(1972-)，女，碩士研究生，高級實(shí)驗(yàn)師,研究方向：腫瘤細(xì)胞生物學(xué)。

G643

：A

：1006-2769(2014)06-1119-03