張冬菊 彭 華

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410151）

《建筑工程測(cè)量》項(xiàng)目化課程教學(xué)改革

張冬菊 彭 華

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410151）

項(xiàng)目課程是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的方向，其內(nèi)涵教學(xué)適合高職教育規(guī)律，本文以湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)三年《建筑工程測(cè)量》課程教學(xué)為例，探索了項(xiàng)目化課程教學(xué)改革在高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的優(yōu)勢(shì)。

項(xiàng)目化課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目導(dǎo)向

建筑工程測(cè)量是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)操作很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，其工作貫通于建筑工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，施工和竣工驗(yàn)收的始終。按照理論以夠用為度，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練的高職教育理念和實(shí)際實(shí)用的教學(xué)原則，建筑工程測(cè)量必須改變過(guò)去以學(xué)科性體系和以理論為主的教學(xué)方式，改為以“工學(xué)結(jié)合，行動(dòng)導(dǎo)向”的體系和為突出崗位技能為主的教學(xué)方式 ，三年來(lái)，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木系建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)《建筑工程測(cè)量》課程在教學(xué)中采用了基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以崗位能力為目標(biāo)，以真實(shí)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，讓學(xué)生直接參與到“項(xiàng)目”過(guò)程中，保證了“教中學(xué)，學(xué)中教，做中用，用中做”相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，取得了良好的教學(xué)效果。

表2 課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容

一、項(xiàng)目化的教學(xué)任務(wù)

根據(jù)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)施工一線的管理人才和實(shí)用技術(shù)人才，其專(zhuān)業(yè)主要對(duì)應(yīng)的崗位為施工員，質(zhì)檢員，安全員，造價(jià)員，測(cè)量員和材料試驗(yàn)員等崗位。而測(cè)量員正是本課程的對(duì)應(yīng)的崗位，而測(cè)量工作在建筑施工中，主要是在基礎(chǔ)施工，主體工程施工及施工驗(yàn)收的環(huán)節(jié)中須要應(yīng)用?？紤]到所對(duì)應(yīng)的崗位及其具體的工作過(guò)程中的應(yīng)用，依據(jù)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)建筑測(cè)量員為目標(biāo)，在通過(guò)對(duì)建筑施工企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院實(shí)際情況，確定《建筑工程測(cè)量》課程的能力目標(biāo)， 知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

在課程教學(xué)中把這些目標(biāo)進(jìn)行具體化，通過(guò)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們選擇了一棟建筑大樓的施工測(cè)量工作為本課程的綜合貫通項(xiàng)目，以建筑施工測(cè)量員的崗位工作內(nèi)容將該貫通項(xiàng)目劃分為建筑物±0的測(cè)設(shè)、建筑物軸線的放樣及建筑物的沉降監(jiān)測(cè)三個(gè)分項(xiàng)目。

二、項(xiàng)目法教學(xué)內(nèi)容組織

以工作任務(wù)為核心選擇課程教學(xué)內(nèi)容是項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，傳統(tǒng)建筑工程測(cè)量在教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容完全與工作崗位的任務(wù)脫鉤，很難擺脫學(xué)科體系的痕跡，被深深打上了"實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用"這一思想的烙印。教學(xué)效果欠佳。

按照高職教育應(yīng)以學(xué)生為主體，以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展為目的，以工作任務(wù)過(guò)程為導(dǎo)向的要求，在教學(xué)中以典型產(chǎn)品為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向“的項(xiàng)目法課程教學(xué)，具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容如表2。每一個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目都有要實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)和訓(xùn)練方式手段及步驟，還有要提交的作品。學(xué)生最后提交了合格作品也即完成了該項(xiàng)目。

三、項(xiàng)目法教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.項(xiàng)目的教學(xué)準(zhǔn)備。整個(gè)建筑工程測(cè)量采用信訪大樓的建筑施工測(cè)量為一個(gè)載體，教師先把信訪大樓的施工圖紙，既建筑平面圖、一層平面圖、基礎(chǔ)平面圖，基礎(chǔ)詳圖發(fā)給學(xué)生，在學(xué)校布設(shè)好相關(guān)的控制點(diǎn)，以使用來(lái)施工放樣。在上課實(shí)習(xí)之前，把一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組以4-5人為宜，選出學(xué)習(xí)積極且有一定組織能力的人擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)用的耗材，如放樣開(kāi)挖線(以石灰灑線)、放樣樁(木樁代替)、±0標(biāo)高線(紅油漆、毛筆)、方向線等物質(zhì)。

2.項(xiàng)目的具體實(shí)施。項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取先從感性入手，從實(shí)際崗位任務(wù)出發(fā)，循序漸進(jìn)，以學(xué)生完成該任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

建筑物±0的測(cè)設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程：

在教學(xué)時(shí)給學(xué)生提供圖紙，先講解建筑工程中±0的概念，教會(huì)學(xué)生從圖紙上找到±0的相關(guān)信息，以此來(lái)引出高程的概念、高程的計(jì)算，再引出水準(zhǔn)儀測(cè)量高差，計(jì)算高程。按著就采用實(shí)訓(xùn)的方式，教師先演示用水準(zhǔn)儀測(cè)高差，學(xué)生分組操作水準(zhǔn)儀測(cè)高差，學(xué)生通過(guò)邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做的形式來(lái)學(xué)習(xí)，這一階段，教師給出已知點(diǎn)的高程，學(xué)生依±0的標(biāo)高數(shù)據(jù)，用水準(zhǔn)儀直接可以測(cè)量出±0的位置。接著，教師不再在施工區(qū)域周?chē)o出已知點(diǎn)，在遠(yuǎn)離施工區(qū)域的地方給出一個(gè)已知點(diǎn)，這時(shí)，就引出高程控制測(cè)量的概念，再講水準(zhǔn)測(cè)量的數(shù)據(jù)處理，近似平差計(jì)算，測(cè)量工作過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感性到理性。采用項(xiàng)目法教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣、做起來(lái)有目標(biāo)、做完有成就感，教師教起來(lái)也有針對(duì)性、目標(biāo)性，教學(xué)效果要好很多。

建筑物軸線的放樣項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程：

采用項(xiàng)目法教學(xué)的過(guò)程，我們一改傳統(tǒng)的學(xué)科體系，直接先把圖紙發(fā)給學(xué)生，布置任務(wù)，把圖紙上的建筑物軸線在實(shí)地上放出來(lái)，并灑上石灰線。開(kāi)始的時(shí)候，把已知點(diǎn)，放樣的角度，距離，坐標(biāo)等數(shù)據(jù)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生邊教邊做，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做，用中教”，來(lái)掌握基本的用全站儀、經(jīng)緯儀放樣軸線的方法。在學(xué)生掌握了用全站儀和經(jīng)緯儀放樣軸線之后，采用加大難度的訓(xùn)練方法，任務(wù)還是依圖紙放出建筑物的軸線點(diǎn)，但這次不再給出放樣的角度，距離和坐標(biāo)，學(xué)生必須自己計(jì)算出放樣的相關(guān)數(shù)據(jù)，這時(shí)可以講述方位角，坐標(biāo)計(jì)算的相關(guān)知識(shí)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算放樣數(shù)據(jù)，再用這些數(shù)據(jù)去放樣。

待學(xué)生掌握這一技能之后，再加大難度，任務(wù)還是依據(jù)圖紙放樣出建筑物的軸線點(diǎn)，但這次既不給已知放樣數(shù)據(jù)，也不給放樣區(qū)域附近的控制點(diǎn)只給遠(yuǎn)離放樣區(qū)域兩個(gè)已知點(diǎn)的坐標(biāo)數(shù)據(jù)，這時(shí)，學(xué)生放樣時(shí)就覺(jué)得沒(méi)有已知點(diǎn)了，怎么辦？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，引出小區(qū)域控制測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量的相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生自己去布設(shè)一個(gè)控制網(wǎng)，再利用這些布設(shè)的控制點(diǎn)來(lái)放樣建筑物的軸線，通過(guò)這三個(gè)階段的 “做中學(xué)，學(xué)中做”學(xué)生既可以完全掌握放軸線建筑物的方法，也可以理解相關(guān)的知識(shí)。

四、項(xiàng)目法教學(xué)的考核

與傳統(tǒng)的以期末考試試卷為主的考核方法不同，項(xiàng)目法教學(xué)考核講究過(guò)程考核、技能考核、作品考核。具體到建筑工程測(cè)量來(lái)說(shuō)，我們每一次的實(shí)訓(xùn)都會(huì)給學(xué)生做一次小的過(guò)程考核。比如±0放樣考核，放樣數(shù)據(jù)計(jì)算考核，軸線放樣操作考核等過(guò)程的考核，占考核比重的是最后一個(gè)的作品考核——給學(xué)生提供施工圖紙，學(xué)生依圖紙?jiān)趯?shí)地放樣出建筑物的±0位置及軸線的位置，以這兩個(gè)位置的正確與否來(lái)檢核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我們對(duì)課程的考核改革主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面。

1.抓好過(guò)程考核。課程按“項(xiàng)目法”教學(xué)時(shí)，我們改變了以往的期中，期末考試的考核方式，而改用每個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行過(guò)程的考核，甚至有時(shí)在項(xiàng)目中的一些關(guān)鍵步驟，我們也進(jìn)行了過(guò)程考核，旨在通過(guò)過(guò)程考核中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。例如，在建筑物±0的測(cè)設(shè)的項(xiàng)目中，我們進(jìn)行了水準(zhǔn)測(cè)量操作的過(guò)程考核，在建筑物軸線的放樣項(xiàng)目中，我們進(jìn)行經(jīng)緯儀、全站儀操作的過(guò)程考核。

2.強(qiáng)調(diào)技能考核。在“項(xiàng)目法”教學(xué)時(shí)，我們按照課程的能力目標(biāo)、技能目標(biāo)來(lái)進(jìn)行考核，一該以往的重視知識(shí)、理論考核的方式，如建筑物±0的測(cè)設(shè)項(xiàng)目，我們重點(diǎn)考核學(xué)生掌握用水準(zhǔn)儀測(cè)量高程及放樣建筑物底板高程這兩個(gè)技能點(diǎn)，在建筑物軸線的放樣項(xiàng)目中，我們重點(diǎn)考核學(xué)習(xí)點(diǎn)位放樣，放樣數(shù)據(jù)計(jì)算這兩個(gè)技能點(diǎn)。

3.突出作品考核。我們以”學(xué)完會(huì)做什么，能做什么”來(lái)進(jìn)行課程的改革。改革的主要目的提高就業(yè)能力，那么到底要通過(guò)什么方式來(lái)達(dá)到目的，我們主要是學(xué)生完成一件“作品”來(lái)考核學(xué)生是否已掌握課程所希望的能力目標(biāo)。在建筑物±0的測(cè)設(shè)的項(xiàng)目中，最終學(xué)生必提供“作品”為按圖放樣的±0位置線，建筑物軸線的放樣項(xiàng)目中，學(xué)生需提交按圖計(jì)算的坐標(biāo)數(shù)據(jù)及實(shí)地放樣出來(lái)的輪廓線。

總之，我們通過(guò)抓好過(guò)程考核、強(qiáng)調(diào)技能考核、突出作品考核，這三個(gè)方面的考核，一改過(guò)去的試卷考核的模式，學(xué)生的技能水平、實(shí)際操作水平，上崗能力得到大大提高。

五、項(xiàng)目課程改革教學(xué)效果

通過(guò)學(xué)校對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，學(xué)生認(rèn)為這樣更貼近實(shí)踐，學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣，上課不再枯燥。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)研，我校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在從事建筑施工測(cè)量員崗位時(shí)，能直接上崗，且綜合能力強(qiáng)。

[1]徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程理論與開(kāi)發(fā)研究[J].中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng).httр://www.cvae.com.cn.

[2]仇恒佳,等.園林測(cè)量課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育(教學(xué)版),2012(23).

[3]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學(xué)出版社,2012,5．

[4]戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].清華大學(xué)出版社,2007(05)．

Teaching reform of "architectural engineering survey" project course

Zhang Dong-ju, Peng Hua

(Hunan Vocational College of Engineering, Changsha Hunan, 410151, China)

The project course is the direction of current occupation education curriculum reform, the connotation of teaching for higher vocational education law, based on the architectural engineering technology major of Hunan Vocational College of Engineering, three years "construction survey" course as an example, to explore the superiority of project curriculum teaching reform in goal realization in occupation education of higher vocational talents.

project course; task driven; project oriented

G712

A

1000-9795（2014）01-0210-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-24

張冬菊（1980-），女，湖北棗陽(yáng)人，講師，從事形變監(jiān)測(cè)理論方向的研究。彭 華（1979-），男，湖南漣源人，講師，從事測(cè)繪工程方向的研究。