楊志英

作為思想政治課程，課程資源目前使用的是國(guó)家統(tǒng)一編寫的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和人民教育出版社出版的《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活與哲學(xué)》等四科必修教材。在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)造性地使用教材，突出新教材以學(xué)生發(fā)展為本的理念，營(yíng)造富有人文氣息的教學(xué)氛圍，使師生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是我們作為第一輪高中課改教師所面對(duì)的問(wèn)題?；仡櫲甑母咧姓握n改教學(xué)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、注重實(shí)踐，不拘泥于教材

新課標(biāo)在課程實(shí)施上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)是課改的追求，就是通過(guò)各種開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值、進(jìn)行理性思考；在解決實(shí)踐問(wèn)題中自主獲得知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師是“用”教材而非“教”教材，教材只是學(xué)習(xí)的工具，不要只限于教材探究活動(dòng)和相關(guān)鏈接中涉及的材料，畢竟教材中的材料是有限的，甚至有些是學(xué)生所不熟悉的。教學(xué)中不能照本宣科，不能“唯”教材，而是要注重實(shí)踐，不拘泥于教材，讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐自主獲取新知識(shí)。我在使用新教材中做過(guò)這樣的嘗試，例如學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第六課，講“商業(yè)銀行”時(shí)課前布置學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，了解學(xué)校周圍有哪些銀行？這些銀行性質(zhì)如何？主要辦理哪些業(yè)務(wù)？銀行的存貸款利率各是多少等問(wèn)題。上課時(shí)先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論，然后把學(xué)生調(diào)查的信息反饋出來(lái)，再及時(shí)點(diǎn)撥、設(shè)疑、解答。一堂課下來(lái)，我覺(jué)得在教學(xué)中，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)利用身邊的課程資源，利用課本知識(shí)到生活中尋找答案，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又有助于學(xué)生分清各種社會(huì)現(xiàn)象，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、關(guān)注課標(biāo)，把握教材的深度

新課程改革的一個(gè)主要?jiǎng)訖C(jī)就是舊教材的設(shè)置存在繁、難、偏、舊等弊端，內(nèi)容呈現(xiàn)上存在成人化傾向，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在使用新教材時(shí)一定要認(rèn)真鉆研，準(zhǔn)確把握新教材知識(shí)點(diǎn)的難度要求。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)哪些該講，該講多深，講到哪個(gè)層次，哪些不該講，都應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)。例如：課文中的許多概念都不需要展開(kāi)講，“商品的價(jià)值”、“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”、“儲(chǔ)蓄存款”、“經(jīng)濟(jì)全球化”等概念只要用生活化的語(yǔ)言讓學(xué)生描述概念或用典型事例講解讓學(xué)生感受概念就可以了。有些知識(shí)點(diǎn)也不需要進(jìn)一步展開(kāi)，例如：社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間放在相關(guān)鏈接中呈現(xiàn)；價(jià)值規(guī)律只講它的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，沒(méi)有展開(kāi)講作用；講市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但沒(méi)有專門講它的特征。因此，新教材中知識(shí)點(diǎn)雖多，但有些不需要刨根問(wèn)底；有些雖然深入一點(diǎn)，要么用描述的語(yǔ)言呈現(xiàn)，要么將解釋放入“名詞點(diǎn)擊”。我們一定要搞清楚新教材依然保留的知識(shí)點(diǎn)究竟在難度上有哪些變化，新增加的知識(shí)點(diǎn)又有何要求，這樣才能在新課堂上把握好方向。

三、整合教材內(nèi)容

一是整合教材本身的知識(shí)。作為課改后新編的教材，雖然從很大程度做到了“取其精華、去其糟粕”，而且加入了很多適合學(xué)生發(fā)展的新內(nèi)容，但作為新事物，仍是一個(gè)逐步完善的過(guò)程。所以，要做到“用”好教材就要善于整合教材。如《生活與哲學(xué)》中矛盾是事物發(fā)展的原動(dòng)力一欄中講了矛盾的特殊性原理后，沒(méi)有講到其方法論要求，而在中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才講到其方法論要求即“具體問(wèn)題具體分析”。為此，如果按一定的邏輯順序上講課時(shí)，則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前講。所以，要“用”好教材，教師就要善于整合教材。二是在教材原有內(nèi)容上加以豐富拓展或進(jìn)行壓縮。對(duì)于《生活與哲學(xué)》的原理來(lái)說(shuō)，整本教材內(nèi)容涉及面廣，從中難以找出方向。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表方式把原理通過(guò)名稱、內(nèi)容、方法論要求、例子等方式建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)體系，使書從讀厚——讀薄——讀厚的轉(zhuǎn)變，節(jié)省自己寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。三是創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容。作為課程資源來(lái)說(shuō)，教材僅是基本的重要的資源但絕不是唯一的資源。“沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際教育成果?！苯處熞袆?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)情境，巧用教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和知識(shí)的內(nèi)化，要求教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。歷來(lái)人們都認(rèn)為政治課乏味，其實(shí)，它是一門很有趣的學(xué)科，學(xué)生喜不喜歡它關(guān)鍵在于教師如何把教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。高一新教材直接體現(xiàn)著理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，散發(fā)著生活的氣息。因此，教師可以把教材新知識(shí)滲透到貼近學(xué)生實(shí)際的情節(jié)、場(chǎng)景或故事、詩(shī)詞中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活原型、感興趣的問(wèn)題情境著手，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)、辯論反思、概括提升的場(chǎng)所，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生在情境中的體驗(yàn)、感悟。比如：講到“依法納稅”時(shí)，我沒(méi)有按照課文的順序進(jìn)行探究，而是先讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的四組小品進(jìn)行表演，這四組小品反映的行為分別是偷稅、欠稅、騙稅、抗稅。巧用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的重要體現(xiàn)，它既是推進(jìn)教學(xué)的手段，又是鞏固教學(xué)的手段；它能夠調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

五、聯(lián)系熱點(diǎn)，激活教材

教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者，新課程強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合，使教材變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，在政治教學(xué)中應(yīng)將教材與現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，克服傳統(tǒng)思想政治課程資源的單一性。課堂教學(xué)如果脫離了實(shí)際問(wèn)題，有意回避現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)，就失去了活力。因此，教師要善于尋找教材知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合。比如：講“新時(shí)代的勞動(dòng)者”時(shí)，可引用全國(guó)許多城市頻繁發(fā)生的拖欠農(nóng)民工工資的問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生，作為未來(lái)的勞動(dòng)者應(yīng)該如何依法維護(hù)自身的合法權(quán)益？并從這一現(xiàn)象中，加深對(duì)進(jìn)一步完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制必要性、迫切性的認(rèn)識(shí)。

六、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系

新課程改革需要綜合素質(zhì)的教師，多年來(lái)的分科教學(xué)容易使教師把自己禁錮在學(xué)科壁壘中，很少涉獵其他學(xué)科知識(shí)，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程需要的。因此，在使用新教材時(shí)，要注意各學(xué)科教材之間的交叉，統(tǒng)籌全局，達(dá)到優(yōu)化使用。如，政治學(xué)科與歷史學(xué)科聯(lián)系就非常密切，很多政治結(jié)論都來(lái)自歷史事實(shí)。所以，老師要關(guān)注歷史課本，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生有目的地收集查閱歷史資料，使知識(shí)不斷地得到升華。講“新事物必然取代舊事物”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系辛亥革命后張勛、袁世凱復(fù)辟的史實(shí)。此外，與其他學(xué)科也有聯(lián)系，講“量變和質(zhì)變關(guān)系”時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶物理課第一宇宙速度和第二宇宙速度；講“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶化學(xué)課的內(nèi)容。注重學(xué)科間的聯(lián)系，使政治課內(nèi)容更豐富，避免教師對(duì)知識(shí)的重復(fù)講解，保證教學(xué)進(jìn)度，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且有利于學(xué)生收集信息、提煉信息能力的提高。

七、使用新課改政治教材中的困惑

由于我們是新課改政治新教材的初次使用者，在三年的使用過(guò)程中有收獲，也有困惑。

1.課改前后教材本身的差異帶來(lái)的困惑。課改前的政治教材會(huì)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)黑體字或者是圖表的形式自行歸納，教師只需要一板一眼地將課本上的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生即可。而課改之后，政治教材顯得非常簡(jiǎn)單，它要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提取其中重要的知識(shí)點(diǎn)。但是，究竟哪些是重要的知識(shí)點(diǎn)呢？是依據(jù)教師用書嗎？事實(shí)上，教師用書上沒(méi)有規(guī)定要把握的內(nèi)容卻會(huì)出現(xiàn)在各類試卷和練習(xí)冊(cè)的試題中。例如，在講商品價(jià)值量時(shí)，依據(jù)教師用書，對(duì)商品價(jià)值總量沒(méi)有做很強(qiáng)的要求，但是在試題中卻屢屢見(jiàn)到。學(xué)生往往有這樣一種感覺(jué)：書上的內(nèi)容怎么那么簡(jiǎn)單呢？而題目做起來(lái)卻不是那么容易呢？這給老師們帶來(lái)了一些困惑：老教材是不是要講，要講的話怎樣安排時(shí)間呢？該如何把握新教材呢？老師都存在種種困惑，更何況學(xué)生？

2.命題方式的差異帶來(lái)的困惑。青海的文科綜合考試一直以來(lái)都是沿用全國(guó)卷，而不是自主命題。要考什么，怎么考，全國(guó)卷不可能僅僅照顧到青海的考生，它主要是面對(duì)大部分的省份。這對(duì)那些有課改經(jīng)驗(yàn)的省份還是有優(yōu)勢(shì)的，尤其是有些省份，可以自主命題，有自己的考試大綱，試卷可以簡(jiǎn)單也可以容易。但是青海的課改相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較滯后的，到底應(yīng)如何面對(duì)課改后的高考，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這期間的困惑主要體現(xiàn)在對(duì)高三政治的復(fù)習(xí)迎考過(guò)程中，目前還處在不斷地探索之中。

目前，我仍然處在政治課堂的種種困惑之中，希望前輩們加以指點(diǎn)，能幫助我逐漸驅(qū)散這其中的困惑，師生都有所提高。