王立平　薛再云

隨著新課程改革的發(fā)展與深入，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實踐中已經(jīng)被越來越多的教師欣賞并利用。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂上為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的優(yōu)勢在于利用這種教學(xué)方式可以改善課堂氣氛，且從發(fā)展學(xué)生個性的角度來看，又可以幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)。作為一名新課程改革的實踐者，我實踐著，感悟著，反思著這項教學(xué)改革的成功與困惑。

一、成功

（一）小組合作式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)的“眾星拱月式”的大課堂變?yōu)椤敖畼桥_式”的小課堂，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，且縮短師生距離，形成良好的互動關(guān)系。小學(xué)生的年齡特點決定了他們樂于展示自己的心理特征，他們在課堂上表現(xiàn)出主動、積極、自覺的學(xué)習(xí)情感，都躍躍欲試地投入到小組學(xué)習(xí)中。整個課堂呈現(xiàn)出輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這種氣氛最大限度地調(diào)動了學(xué)生進一步探索并獲得成功的強烈愿望，也較好地保持了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒。在這樣的氛圍中，學(xué)生交流著、爭辯著，動腦分析著、比較著、判斷著、完善著……例如：我在教學(xué)《量長度》時，讓學(xué)生分成幾組測量。明確任務(wù)后，學(xué)生個個精神百倍，有的指揮，有的拿粉筆做記號，有的用尺子認真地量著，有的還能充當標桿協(xié)助測量。他們?nèi)硇耐度氲臉幼映浞肿C明了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢——它不僅能讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)問題，而且能通過自主合作解決問題。課堂上主動參與，積極交流，主動合作，學(xué)生在這種氣氛中相互促進，共同進步。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的課堂方式是一種半開放式的教學(xué)，它為學(xué)生們提供了“再創(chuàng)造”的空間和時間，非常有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一直以來，數(shù)學(xué)就被認為是一門科學(xué)，而科學(xué)又是一種活動，它不是教出來的，也不是學(xué)出來的，而是靠研究出來的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要遵循這一規(guī)律，讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨。例如：我在教學(xué)《長方體的表面積》時，出示了這樣一道例題：“一個長9分米，寬和高都是6分米的長方體紙盒，至少需要多少硬紙板？”閱題后，學(xué)生紛紛按自己的想法開始做，結(jié)果列出了各種算法：（9×6+9×6+6×6）×2；9×6×4+6×6×2；（9+6）×2×6+9×6×2；6×4×9+6×6×2。在交流匯報時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了每種形式盡管思維方式不盡相同，卻達到了同一個學(xué)習(xí)目的。在這個過程中，他們的思維得到了啟發(fā)，創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。在這種寬松的合作氛圍中，他們的創(chuàng)新能力得到了充分發(fā)揮。

（三）課堂上老師真正成了學(xué)生的合作伙伴?！缎抡n程標準》指出，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，而且是教師教學(xué)的一種組織形式，在課堂上組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)從講臺上走下來，到學(xué)生中去參與并觀察小組學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予適時指導(dǎo)，協(xié)助有困難的學(xué)生打開思維、完善合作方法與技巧，疏通合作中的阻礙——對合作得有秩序、分工明確的小組的學(xué)習(xí)給予及時肯定，樹立他們的信心；對提前完成任務(wù)的小組及時驗收，查看合作結(jié)果；對合作學(xué)習(xí)中個別學(xué)生表現(xiàn)出來的不協(xié)調(diào)、獨霸現(xiàn)象及時調(diào)解等。因此，教師的巡視絕不是無意識地走動，而是在收集各小組合作狀態(tài)的信息，以便在學(xué)生匯報時做到心中有數(shù)，使教學(xué)目標得以順利實現(xiàn)，確保學(xué)生合作的有效性。

二、困惑

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)實踐過程中著實感受到了它帶來的困擾。

（一）合作不和諧。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，生生應(yīng)該形成良好的互助、互動的關(guān)系。但現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，許多學(xué)生出現(xiàn)了不分享、不傾聽或不友好的表現(xiàn)。

（二）對學(xué)生個體的評價被忽略。教師在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，往往把評價或獎賞放在小組群體上，以小組團體的成績作為評價標準，而個體的發(fā)展被忽略。其實小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展而服務(wù)的，這樣的評價對一些有個性發(fā)展空間的學(xué)生來說是不利的。

（三）學(xué)生中總會有參與不均的現(xiàn)象。在合作式學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生是圍桌而坐，總會有學(xué)生開小差的現(xiàn)象不被老師發(fā)現(xiàn)，這與以前的學(xué)生面向講臺的班級授課方式的課堂是截然不同的。另外，教師對每個小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個人學(xué)習(xí)情況的關(guān)注總是間斷的，在小組合作學(xué)習(xí)中，往往是好學(xué)生參與的機會大大多于學(xué)困生，善于觀察的老師不難從學(xué)困生迷茫的眼神中發(fā)現(xiàn)：他們沒有得到獨立思考而是直接從好學(xué)生口中獲得了所學(xué)習(xí)的知識。一些學(xué)困生在這樣的合作學(xué)習(xí)中獲益較少，這是與“小組合作學(xué)習(xí)是為了增加學(xué)生參與的機會”的宗旨相違背的。

凡是新生事物都有兩面性，小組合作學(xué)習(xí)方式也是一樣，在我們收獲成功的同時，也應(yīng)該進一步消除困惑，讓小組合作學(xué)習(xí)的方舟得以遠航，發(fā)揮作用。