王書(shū)華

目前，提問(wèn)過(guò)多是語(yǔ)文教學(xué)的一大弊端，教師習(xí)慣以各種“問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生，逐步將學(xué)生引向教師的“預(yù)設(shè)”，不但使課堂顯得過(guò)于瑣碎，而且大大束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！爸鲉?wèn)題”相對(duì)于成串的“碎問(wèn)”而言，是在課文研讀過(guò)程中，經(jīng)教師概括、提煉，能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問(wèn)。閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題要具備“三力”，既要具有吸引學(xué)生參與的牽引力，又要在教學(xué)過(guò)程中形成教學(xué)板塊的支撐力，還要具有讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中共同參與、廣泛交流的凝聚力。

一、主問(wèn)題的切入點(diǎn)

1.從題目入手，如《散步》，試著給課文再擬一個(gè)標(biāo)題。本文雖篇幅短小、語(yǔ)言樸素，但作者用溫馨的筆觸為我們描繪了祖孫三代在初春田野上散步，互相謙讓的場(chǎng)景?！吧⒉健笔且粋€(gè)具體事件，學(xué)生可以從包含的情感、任一家庭成員、景物描寫(xiě)等角度來(lái)擬題，換個(gè)方式解讀課文，加深對(duì)課文的理解。

2.從文章評(píng)價(jià)入手，如這是一篇？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（文體），這篇文章好在？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，我從這篇文章中學(xué)到了？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。如《父母的心》是一篇小小說(shuō)，作者以他慣有的纖細(xì)筆觸懷著淡淡的哀愁，描寫(xiě)了一艘輪船上發(fā)生的至親至愛(ài)的故事。故事比較簡(jiǎn)單，但作者采用一波三折、跌宕起伏的筆法，把故事寫(xiě)得波瀾起伏、曲折動(dòng)人，展示了人物鮮明的個(gè)性與豐富的心理，表現(xiàn)了深刻的主題。可以引導(dǎo)學(xué)生從故事內(nèi)容、人物形象、寫(xiě)作方法等方面評(píng)價(jià)課文、發(fā)散思維，說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

3.理清脈絡(luò)。如《狼》從哪些角度理解課文脈絡(luò)？可以引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀，如屠戶、狼、故事情節(jié)等。再如《幽徑悲劇》，設(shè)計(jì)的主問(wèn)題為：藤蘿生長(zhǎng)的環(huán)境美在何處？藤蘿之美美在何處？藤蘿悲劇是什么？通過(guò)主問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，從不同角度、不同層次挖掘教材，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

4.舉例說(shuō)明。如《狼》表現(xiàn)屠夫和狼的斗爭(zhēng)，層層相扣、緊張曲折，試舉一例說(shuō)明；故事篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，試舉一例說(shuō)明。這樣的要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較高的，首先要求學(xué)生聯(lián)系書(shū)下翻譯看懂課文大意，在此基礎(chǔ)上劃分層次并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。另外，運(yùn)用這樣的方式，更易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)積極有效的情境。第二個(gè)“舉例”對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感要求較高，意在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力，既要找得準(zhǔn)，又要正確揣摩字詞的含義。

5.抓住文體特點(diǎn)。如初一上冊(cè)第四單元全部是寫(xiě)景散文，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)抓住景物的特點(diǎn)，所以我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是：《夏》的特點(diǎn)是什么？從哪里可以表現(xiàn)出來(lái)？這樣把整篇課文的主要內(nèi)容牢牢抓住，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地從各段中尋找相關(guān)內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)。再如八年級(jí)下冊(cè)第六單元四篇演講詞風(fēng)格各異但都富有感染力，愛(ài)因斯坦的真摯，左拉的精辟，公劉的幽默，郭沫若的激情，旨在讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)科學(xué)、社會(huì)、人生等的有益啟示。學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生以“我選擇，我喜歡”為主題立足于整個(gè)單元進(jìn)行整體閱讀，橫向聯(lián)系，選出個(gè)人最感興趣的課文。學(xué)習(xí)時(shí)，每課我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：作者眼中的主人公是怎樣的？由作者的描述總結(jié)其語(yǔ)言風(fēng)格。由作者對(duì)主人公中肯的評(píng)價(jià)感受兩人之間的深厚情誼，進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格及驚人口才。

6.找關(guān)鍵詞?！逗商溜L(fēng)起》中的“風(fēng)”除了“自然風(fēng)”之外，還指什么？本文描繪了繁花盛開(kāi)與衰退敗落的迥異的荷花景象，穿插進(jìn)一個(gè)帶著公文包的人物，備受生活壓力的人們渴望從中獲得精神慰藉。寄予自然是人類的精神家園之意，呼吁人們保護(hù)自然。因此，文題中的“風(fēng)”一語(yǔ)雙關(guān)、含義深刻。再如《都市精靈》：“精靈”意為什么？在本文中指什么？為什么說(shuō)它們是“都市精靈”？本文是一篇隨筆，都市里的小動(dòng)物那么活潑可愛(ài)，為都市增添亮色，而現(xiàn)實(shí)生活中連鳥(niǎo)雀也少見(jiàn)了，提出“與狼共舞”的主張，呼吁人與自然要和諧相處。用“精靈”一詞貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐步深化。

二、主問(wèn)題的作用

在課文教學(xué)的初讀階段，用“主問(wèn)題”牽動(dòng)對(duì)全篇課文的深刻理解；在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，用“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重要活動(dòng)板塊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與；在課文教學(xué)的“深化階段”，用“主問(wèn)題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解。

有利于簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合。過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，使提問(wèn)流于形式，使一篇篇精美的課文變得支離破碎。在以“主問(wèn)題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)的“量”大大減少，課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要內(nèi)容，用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生的研討熱情，從而有效開(kāi)展課堂活動(dòng)。

有利于培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)著眼于整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、深層次地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，制約課堂上無(wú)序的、隨意的、零散的問(wèn)答，從而形成較完整的教學(xué)板塊，不會(huì)像教學(xué)中隨口問(wèn)答的問(wèn)題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝，使學(xué)生在簡(jiǎn)練的教學(xué)程序中目標(biāo)更為明確，有的放矢。有了主問(wèn)題，學(xué)生帶著明確的問(wèn)題，懷著探求的興趣走進(jìn)課文，聽(tīng)取點(diǎn)撥，參與討論，能力提高與技巧訓(xùn)練合為一體，優(yōu)化教學(xué)效果。

主問(wèn)題設(shè)計(jì)研究需要教師擁有厚實(shí)的技能基礎(chǔ)，除了科學(xué)求實(shí)的教學(xué)理念外，還需要深入扎實(shí)的教材研讀。語(yǔ)文教師應(yīng)在提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究中，同步提高自己精細(xì)研讀教材的水平，真正做到把文本讀厚，把教材讀薄。