艾長輝

摘 要： 數(shù)學(xué)是各個科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，然而學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)卻差強(qiáng)人意，特別是在中職醫(yī)學(xué)類學(xué)生身上更加明顯，使得數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡滿意。本文總結(jié)了一些數(shù)學(xué)教學(xué)方法，為高職醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些教學(xué)依據(jù)，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞： 中職醫(yī)學(xué)院校 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

1.中職醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著各大普高學(xué)校的擴(kuò)招，現(xiàn)在的中職院校招收的幾乎全是中考落榜的學(xué)生，特別是選擇學(xué)醫(yī)學(xué)的學(xué)生幾乎都是抱著醫(yī)學(xué)不學(xué)數(shù)學(xué)的想法就讀的，數(shù)學(xué)成績相比其他科目的成績落差尤為明顯，成為各個學(xué)科的“嚴(yán)重災(zāi)區(qū)”。據(jù)統(tǒng)計報道，中職醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾乎靠“天收”，自生自滅，學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭倦情況明顯，幾乎全部學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無習(xí)慣可言，特別是醫(yī)學(xué)類學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)“睡覺的課程”的情況，為此某些學(xué)校抱著應(yīng)付的態(tài)度默認(rèn)數(shù)學(xué)課程在中職醫(yī)學(xué)院?？捎锌蔁o，也因此被默認(rèn)為是醫(yī)學(xué)的雞助學(xué)科，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師地位低下，持厭教、應(yīng)付教學(xué)的態(tài)度。

為改變中職醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)的地位尤其重要，現(xiàn)從以下方面對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行論述，為提高數(shù)學(xué)的地位提供必要依據(jù)。

2.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念知識

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基石，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提[1]，數(shù)學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是相互依存、緊密聯(lián)系的，然而這些數(shù)學(xué)知識的環(huán)節(jié)的聯(lián)系都是建立在基礎(chǔ)概念上的，正所謂萬丈高樓平地起，復(fù)雜問題都是由簡單的基礎(chǔ)概念引向深入的。另外，數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，生活中的數(shù)學(xué)問題同樣反映出的是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念問題，為此在學(xué)習(xí)、教授數(shù)學(xué)知識時應(yīng)避免眼高手低的問題出現(xiàn)，從基礎(chǔ)概念入手，重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，然后循序漸進(jìn)地深入。此外，數(shù)學(xué)的每一個概念或每一個知識理論環(huán)節(jié)都是依附在以前學(xué)過的基礎(chǔ)知識上的。正是如此，把基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)掌握透徹就可以避免對數(shù)學(xué)公式、定理、推論等知識的死記硬背，這樣學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)來就更加容易。例如：在學(xué)習(xí)同角三角函數(shù)的關(guān)系時，該知識點(diǎn)完全是建立在任意角的三角函數(shù)的概念上的，只要把任意角的三角函數(shù)的基本概念掌握好，那么同角三角函數(shù)的關(guān)系這一知識點(diǎn)就不攻自破了?？傊瑪?shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，而生活中的數(shù)學(xué)知識往往是數(shù)學(xué)的基本知識概念，為此學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的基本方法之一是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是反映理性思維的代表，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時應(yīng)與文科學(xué)習(xí)的常規(guī)思維區(qū)分開，避免大量死記硬背。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該重視推理，因此在學(xué)習(xí)、教授數(shù)學(xué)時應(yīng)學(xué)會并掌握構(gòu)建數(shù)學(xué)的思維模式。

3.1數(shù)學(xué)結(jié)合的思維模式

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時往往需要利用圖形映襯數(shù)學(xué)問題，同時會應(yīng)用精確的數(shù)學(xué)語言文字反映圖形問題。特別是對平面幾何、立體幾何等知識的學(xué)習(xí)，經(jīng)常是只要把圖行描述出來，所需解決的問題就不攻自破了。

3.2函數(shù)的思維模式

函數(shù)的是解決定量與變量之間問題的重要思想。如在學(xué)習(xí)單價、數(shù)量和總價的關(guān)系，積分、極限等知識點(diǎn)時，應(yīng)及時聯(lián)系函數(shù)的概念知識，利用函數(shù)思想把復(fù)雜的問題簡單化，變?yōu)槎颗c變量的學(xué)習(xí)，那么講授與學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都會更加容易、簡單。

3.3構(gòu)建方程思維

方程的思維簡單可以理解為利用數(shù)學(xué)語言文字將需解決的實際問題轉(zhuǎn)化為方程的模式。從而通過對方程的解使實際的數(shù)學(xué)問題得到解決。如在解決圓與直線的位置關(guān)系、曲線與曲線的關(guān)系、線性代數(shù)初步等知識點(diǎn)，完全可以拋開本章理論知識而建立在方程的解決上。從而使得難懂的內(nèi)容簡單化，用簡單的方程知識解決高深的問題。

3.4分類討論

數(shù)學(xué)的知識是環(huán)環(huán)相扣，知識與知識之間是可以分類的，利用同類之間的關(guān)系進(jìn)行討論理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的連貫性學(xué)習(xí)，進(jìn)行正向遷移，對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而數(shù)學(xué)思想之間并非相脫離的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要做到定量與變量結(jié)合，通過函數(shù)與方程的形式展現(xiàn)出來，在未知、待定的情況下通過分類分析予以說明、討論并解除數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)知識得到增長。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”對于數(shù)學(xué)來說，有些人天生就對數(shù)學(xué)有濃厚興趣，然而一部分人卻對數(shù)學(xué)缺乏興趣，為此，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立自己的威信，從第一堂課起就注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提倡興趣式課堂，避免枯燥乏味的教學(xué)模式；注重學(xué)生的個性培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

5.有效的課堂提問

問題是思維活動的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)，有了問題才能引起思維，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此[2]；提問能引導(dǎo)學(xué)思考的內(nèi)容和方向，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知的欲望決定教育者教學(xué)的成敗。如何培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望呢？在培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望時應(yīng)做到有效提問：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計核心的問題對實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)起到關(guān)鍵作用，在必要的情況下應(yīng)配置輔助的問題，為核心問題的解決做好鋪墊，這樣既保障了教學(xué)的要求，又考慮到學(xué)生的接受能力，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生求知欲望；所提問題要有明顯的思維跨度，應(yīng)該注意知識的難易程度，一般由較低的知識點(diǎn)到較高的知識點(diǎn)，但這個難度跨度的適合程度要因人而異。并非是一個問題的提出每一個人都能回答是一個好的問題，一個好的問題應(yīng)該是具有鮮明的對比性、開放性，對不同層次的學(xué)生都有不同的感受，為此要設(shè)計好一個有效問題教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，理解能力等多方面，對學(xué)生的求知欲望做較好的問題引導(dǎo)。

總之，數(shù)學(xué)教師要教好學(xué)生，實現(xiàn)教育目標(biāo)，所能做到的就是時刻關(guān)注學(xué)生的基本情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。與此同時應(yīng)該注意數(shù)學(xué)教學(xué)方法的總結(jié)、改進(jìn)、創(chuàng)新，從而得出有效的教學(xué)方法，為數(shù)學(xué)教學(xué)作出貢獻(xiàn)，并努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅傳英.概念≠困難——小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)之我見[J].心事，2014（9）：129-129.

[2]劉雙井.語文教學(xué)中提問的意義和作用[J].散文百家：下旬刊，2014（4）：79-79.