潘文吉

摘 要： 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。隨著“新基礎(chǔ)教育”進(jìn)入課堂實(shí)踐和語(yǔ)文新課程改革不斷深入，越來(lái)越多的老師逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，用發(fā)展的眼光確立以學(xué)生為主體的觀念，并在實(shí)踐層面不斷體會(huì)開(kāi)放和重心下移。所以，在日常課堂中，教師把主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把課堂評(píng)議權(quán)還給學(xué)生。但如何真實(shí)實(shí)現(xiàn)生生之間的評(píng)議，讓評(píng)議不成為簡(jiǎn)單的形式，成為許多一線(xiàn)教師渴望又難以企及的目標(biāo)。作者最近聽(tīng)了三年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課《狼和鹿》，心里有所觸動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 新課程 評(píng)價(jià)

教師利用多媒體呈現(xiàn)凱巴伯森林的前后對(duì)比圖，引發(fā)學(xué)生思維沖突，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作的讀課文活動(dòng)。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師組織全班交流讀，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。以下是學(xué)生圍繞四個(gè)自然段展開(kāi)的評(píng)議。

生1：聲音很響亮，他的停頓比較準(zhǔn)確。

生2：聲音很響亮，讀得流暢些就更好了。

生3：我想提建議，這里的輕聲應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)。

生4：聲音響亮。

生5：聲音響亮。但把“哀嚎”讀成“aohao”了。

生6：讀得流暢。

生7：聲音很優(yōu)美。

生8：添了一個(gè)字。

生9：讀得有點(diǎn)疙瘩，聲音響亮。

生10：聲音響亮。

從課堂學(xué)生狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)有了評(píng)價(jià)自覺(jué)，并且有了評(píng)價(jià)基本方法：表?yè)P(yáng)和建議兼顧。但縱觀十位學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們還是能發(fā)現(xiàn)一些評(píng)價(jià)中的問(wèn)題：十位學(xué)生的評(píng)價(jià)基本雷同，將關(guān)注重點(diǎn)落在同伴聲音的高低和是否讀正確上；表?yè)P(yáng)、肯定基本是通用語(yǔ)言，表述方式基本相同；學(xué)生評(píng)價(jià)的興奮點(diǎn)基本聚焦于同伴朗讀中的問(wèn)題。

那么，如何真正把“評(píng)議權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)中持續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高單位學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？

一、評(píng)價(jià)有基本方法，但應(yīng)基于學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容展開(kāi)

“我來(lái)評(píng)一評(píng)”、“我有補(bǔ)充”、“我有不同建議”，這些都是學(xué)生評(píng)議中常用的表達(dá)語(yǔ)。發(fā)現(xiàn)同伴的亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)同伴的不足表達(dá)自己的建議，這是學(xué)生在評(píng)議中慣用的方法，但學(xué)生往往會(huì)游離于學(xué)習(xí)內(nèi)容之外開(kāi)展評(píng)議。例如，以上案例中，學(xué)生在肯定同學(xué)亮點(diǎn)的同時(shí)，基本都是統(tǒng)一語(yǔ)言：“聲音響亮”，這一評(píng)價(jià)基本成為課堂評(píng)價(jià)通用語(yǔ)，用多了，對(duì)于被評(píng)價(jià)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生而言，價(jià)值甚小。因?yàn)樽龀鲞@一評(píng)價(jià)，學(xué)生只需憑借大致感覺(jué)就可以，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生課堂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力都無(wú)益處。為了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)評(píng)議學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的評(píng)議應(yīng)基于學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容展開(kāi)。如上面案例中，學(xué)生應(yīng)該高度關(guān)注同伴朗讀的每一個(gè)字詞、每一句話(huà)、每一小節(jié)，關(guān)注同伴朗讀中哪些字詞讀得特別準(zhǔn)確，哪些語(yǔ)句在朗讀中表達(dá)了準(zhǔn)確的感情，跟自己對(duì)比，整段朗讀中，同伴突出的亮點(diǎn)在哪些方面。然后可以在評(píng)議中，把同伴的亮點(diǎn)找出來(lái)，在全班表?yè)P(yáng)；也可以學(xué)著同伴的朗讀，自己試一試；或者可以邀請(qǐng)同伴帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一讀；甚至可以邀請(qǐng)跟自己一起讀一讀。給同伴提建議，同樣要結(jié)合具體內(nèi)容展開(kāi)。這樣的評(píng)議才可能不泛化，貫穿真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、評(píng)價(jià)不能成為形式，它應(yīng)該是學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

組織生生之間的評(píng)議是課堂重心下移的有效策略。在諸多課堂中，我們都能看到生生之間的相互評(píng)議，一些學(xué)生已經(jīng)形成了評(píng)議基本話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)。但課堂評(píng)議不能泛化為一種形式，它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)。例如，語(yǔ)文課堂中學(xué)生交流讀后的評(píng)議，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)讀難度的句子，練習(xí)讀表達(dá)有特點(diǎn)的句子，練習(xí)讀整段語(yǔ)段的平臺(tái)。教學(xué)在評(píng)議這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該有明顯的推進(jìn)感，學(xué)生的思維應(yīng)該基于同伴朗讀和自身朗讀展開(kāi)，并在不斷碰撞中進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)、討論。例如，學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注詞語(yǔ)的讀音：“提防”讀正確了，我想說(shuō)“提”是多音字，還有一個(gè)讀音是“ti”。這樣的評(píng)價(jià)既肯定了同學(xué)的正確朗讀，又拓展了詞的相關(guān)知識(shí)。再如，學(xué)生讀“當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰边@句時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)可以圍繞詞句理解：“透”字重讀了，突出當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)狼的深?lèi)和唇^，反襯出對(duì)鹿的憐惜之情。這樣基于文本的評(píng)價(jià)，既推進(jìn)了朗讀，又在相互點(diǎn)評(píng)中推進(jìn)了對(duì)文本的理解，激發(fā)了學(xué)生之間思維的火花。

三、評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，但教師的主體作用不可忽視

把評(píng)議權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生是評(píng)議的主體。所以在課堂上，教師應(yīng)組織學(xué)生之間展開(kāi)評(píng)議，生生之間開(kāi)展評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)積極參與。教師要在傾聽(tīng)評(píng)議的過(guò)程中適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動(dòng)目標(biāo)展開(kāi)評(píng)議，提煉學(xué)生評(píng)議方法，點(diǎn)評(píng)學(xué)生評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)議，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候參與評(píng)議……例如，古詩(shī)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)詩(shī)句想象畫(huà)面。以“黑云翻墨未遮山”為例，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)總是圍繞想到了什么，運(yùn)用了哪種修辭手法，此時(shí)老師應(yīng)該介入指導(dǎo)。生：黑色的烏云像打翻的墨汁一樣，沒(méi)來(lái)得及遮住山峰。在學(xué)生回答中，教師可以抓住這樣幾個(gè)點(diǎn)：1.“黑色的烏云”，你通過(guò)關(guān)鍵詞關(guān)注了顏色；2.“打翻的墨汁”，打翻的墨汁是怎樣的情形呢？——打翻的墨汁慢慢向周?chē)鷿B透（向四周擴(kuò)散）。你通過(guò)關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活想到了烏云運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。在此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是透過(guò)關(guān)鍵詞想到什么：顏色、形狀、動(dòng)作……這樣的點(diǎn)評(píng)才能讓學(xué)生在自己想象時(shí)知道從何處著手，與學(xué)生的點(diǎn)評(píng)相得益彰。

課堂上，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，學(xué)生用那稍嫌稚嫩的思想體系討論、啟發(fā)、補(bǔ)充、糾偏、估評(píng)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，取得良好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)充分發(fā)揮課堂教學(xué)群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，挖掘生成性資源，取得良好教學(xué)效果。

將課堂評(píng)價(jià)權(quán)真正還給學(xué)生，對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的決心，有著不可低估的作用。把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，才能真正落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。