王偉堅　李萍

摘 要： 文章以物流管理專業(yè)MOOCs課程為研究對象，提出包含教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容與課堂形式、教與學雙方組織方式的參與式教學模式，通過教學效果評價驗證教學改革提高了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，強化了學生綜合能力的培養(yǎng)及教學效果。

關鍵詞： 物流管理專業(yè) MOOCs課程 參與式 教學模式

大學培養(yǎng)的人才要具備社會主義人文精神、科學創(chuàng)新精神、生存和適應能力及可持續(xù)發(fā)展能力。我國傳統(tǒng)專業(yè)教學以“原理教育”為主，學生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認識和應用性訓練。這樣，一方面，學生難以完全理解所學知識，另一方面割裂了理論與實踐的有機聯(lián)系。因此高校教育要力爭實現(xiàn)知識的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標。

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)及將學習管理系統(tǒng)與更多開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”（MOOC），即由“Massive”、“Open”、“Online”和“Course”四個英文單詞的首字母縮寫而成。“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了加強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

物流管理專業(yè)中采用MOOCs教學的課程通常內(nèi)容廣泛、知識形式多樣，便于針對教師特長和學生需求量身定制，因此，提供了嘗試授課方式改革的極為重要的空間。通過物流管理專業(yè)MOOCs課程改革探討高校引入?yún)⑴c式教學理論與方法進行教學改革的模式，研究在教學過程中引導和激發(fā)學生的人文精神和創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)研究能力，不僅提高課程教學質(zhì)量，且形成適用于不同課程和不同專業(yè)的參與式教學模式，可成為提升教學質(zhì)量的一個重要突破口。

一、物流管理專業(yè)中MOOCs教學課程特點

物流管理專業(yè)MOOCs教學課程有不少選擇，本文以《物流企業(yè)管理》課程為例進行分析?！段锪髌髽I(yè)管理》作為物流管理專業(yè)的一門主干課程，對于增強學生對本學科知識綜合應用能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有非常重要的作用。該課程具有以下特點：①內(nèi)容多樣，學科視野寬廣，可隨時根據(jù)教學計劃和教學進度量身定制；②內(nèi)容集中且知識要點深邃，有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度；③課程內(nèi)容新鮮，時效性強，可以盡快把信息準確傳遞給學生，不必坐等教材更新；④內(nèi)容可聽性強，讓更多同學找到自己需求的知識或發(fā)展方向，并在知識的共鳴中發(fā)生思想碰撞。而采用MOOCs教學方式，又對教學資源的網(wǎng)絡化、學生學習的自主化提出新的要求。

二、專題課改革的實施方案

以連續(xù)兩屆物流管理專業(yè)學生為例，設計與實踐了下述改革方案。

（一）教學改革的核心

依據(jù)MOOCs課程的要求，通過參與式教學，改革課堂組織形式，以啟發(fā)式教學作為內(nèi)容改革的核心。

專題課的教學不應再糾纏基礎或繁瑣的概念、意義、性質(zhì)，而是突出重點、難點、熱點，并給學生指明自行鉆研的方法與方向，即在課堂教學中培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)能力及加強對學生的引導[3]。一個重要方面是轉(zhuǎn)變教學組織方法，不再以“講解”為主，而是通過“雙向式”互動，激發(fā)學生學習積極性，通過問題與討論啟發(fā)學生思考。

（二）《物流管理專業(yè)MOOCs》課程參與式教學模式

1.教學環(huán)節(jié)的改革

按照MOOCs的理念，將課程資源放到互聯(lián)網(wǎng)上的課程平臺以供學生自主學習。考慮到學生自主學習能力和學習習慣，本課程將教學形式定為兩次網(wǎng)絡平臺自主學習加一次串講面授的形式。而課程選題的安排依然參照參與式教學方式，即：

課程開始前，雙向選擇確定選題—課前準備—課堂學習、布置任務—課前準備—課堂學習……

其中主要是雙向選擇確定選題，有兩種方式：一是以教師安排為主，課程開始之前教師提出題目，參考學生意見后，統(tǒng)一進行協(xié)調(diào)并下達每位教師的選題；二是在課程開始之前兩周，由學生提出自己感興趣的題目，進行匯總后，教師根據(jù)專業(yè)價值、重要性、熱點程度、學生的關注程度進行篩選與調(diào)整，再將題目根據(jù)授課教師的研究方向進行分配。兩種方式均要避免內(nèi)容出現(xiàn)重疊，且注意前后內(nèi)容的遞進性。

此外，要改變以往教師“一言堂”、學生對相關課題了解少、開展討論或交流難以深入的局面，借鑒國外相關教學布置，學生在課前就要對下次課題做準備，可通過教師布置相關書籍、文字材料或應了解的問題，學生有針對性地開展課程準備。

2.教學內(nèi)容與課堂形式的改革

針對物流管理專業(yè)的特點，在教學內(nèi)容和形式上可根據(jù)專業(yè)教師希望改善學生某方面的知識層次或能力，或提高學生的宏觀把握能力進行調(diào)整。采取以下內(nèi)容與形式。

（1）全面型專業(yè)知識形式講述

MOOCs課程資源的準備以主講教師授課視頻為主，講課內(nèi)容基本涵蓋該專業(yè)重點知識的結構，從而可幫助學生復習與深化以前所學知識，并通過各學科知識的交叉運用，增強專業(yè)宏觀把握能力與實踐能力。

（2）密集操作實施

針對專業(yè)知識層次的某些重要方面或重大課題，在短期內(nèi)可通過集中選題、深入講授的原則，集中強化培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)。

（3）專家論壇形式

在MOOCs教學中，準備一定數(shù)量的企業(yè)專家講座或培訓視頻，而在串講課中，請一些專業(yè)領域的專家作為主講教師，學生對相似內(nèi)容的口頭報告可作為基礎或作為對比或加以補充，通過思想的交鋒拓寬學生的視野，使之了解更多元的思維方式，而且可有效更新學生的理論知識[4]。專家不但可以邀請專業(yè)領域的學者講學，而且可邀請社會賢達與學生交流。

如學習“物流管理專業(yè)MOOCs實踐與行業(yè)現(xiàn)狀”這一部分課程內(nèi)容時邀請了長沙市物流企業(yè)的經(jīng)理前來作精彩的報告，生動活潑的講授風格、優(yōu)秀專業(yè)人士的風范受到了學生的歡迎，學生熱情投入到這種新鮮的課程學習中，并通過所講的實務操作技巧大大拓寬了視野。

（4）模擬或?qū)崉招问?/p>

MOOCs課程十分強調(diào)學員之間的溝通，因此，按照課程知識內(nèi)容，分小組模擬企業(yè)分工角色完成某流程，給學生一個較為全面的鍛煉與實踐的機會。同時，結合ISAS（Information Searching and Analysing Skill）競賽，提高學生參與程度，并提高學生的信息收集與分析能力。

（5）研究創(chuàng)新型形式

對于強調(diào)動手操作能力和實驗能力的專業(yè)知識，結合學科領域的科研進展和主講教師的課題，由學生選定研究課題開展實驗，由于課題的研究不是做論文，學生在做這類選題時更能自由發(fā)揮與投入，由此激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力。由此發(fā)現(xiàn)，對于此種類型的專題探討，應留出一定時間給學生，在布置完任務之后，可留出一周左右的課程留于學生課下完成研究，并應加強對學生的指導。

（6）社會熱點、難點問題和實際問題專題課形式

專題課的選題可結合專業(yè)相關社會熱點、難點及實際問題，一方面可鍛煉學生的思辨能力，幫助學生盡早了解社會、適應社會，提高生存能力，另一方面可培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，同時彌補某些課堂理論與實際相脫節(jié)的不足。

（7）討論型專題課形式

此形式安排應減少主講時間，以討論為主，但須注意的是對所有學生課前的選題準備有較高要求。討論會上，師生圍繞課題進行自由討論、各陳己見，營造寬松自由的學術交流環(huán)境。

對于討論課，一些全面發(fā)展、能力突出的學生能適應這種方式，但一些內(nèi)向、不善言辭的學生容易出現(xiàn)不敢主動質(zhì)疑、主動闡述自己見解的情況，一些學習興趣較弱的學生進入學習氛圍較慢。在研究中發(fā)現(xiàn)，通過在討論課上發(fā)言并受到鼓勵之后，學生可以大大獲得自信與成就感，開始真正與這門課程親近，并更多地投入到其后的思索與探討中。因此討論型專題課在一個學期的專題課程的安排中放在較靠前的位置較好，課程內(nèi)容可設計得簡單、生動些。教師需要特別關注剛開始表現(xiàn)得不那么踴躍的學生，盡量安排與鼓勵所有學生發(fā)言。

（8）新課題、新知識專題課形式

專題課程的一個最大優(yōu)點是課程內(nèi)容新、時效性強，不必坐等教材更新就可以盡快把新信息及時傳遞給學生，因此主講教師選題時偏重新課題、新知識會非常受學生歡迎。

3.教與學雙方組織形式的改革

參考一些海外著名大學經(jīng)驗，目前專題課課時安排普遍不是很多，如果由每一名學生獨立完成每次的課前準備、課上發(fā)言則工作量太大，因此設計了“1名教師加3～4名學生”的團隊形式。學生組合方法可自由選擇也可教師指定，自由選擇較為簡單，教師指定可以有意安排一個團隊內(nèi)的人員組成，雖較復雜但更可鍛煉學生的團隊合作能力和激發(fā)潛能；安排1名教師主要負責學生整個課程的指導，實際指導以每個專題的授課教師為主，這名教師兼為補充。

課堂上學生和教師都需上臺作報告并開展課堂討論，包括提交書面報告的方式?？陬^報告形式可以靈活掌握，如果學生掌握內(nèi)容較好，則可由學生主講，教師補充與深化知識點。若教師希望增加自己的講授比例，則可減少學生主講時間。這種組織方式可鍛煉學生的團隊精神，提高文字運用與演講能力。

三、教學改革的效果

教學改革中及時得到教師和學生雙方面的反饋十分重要。在課堂教學改革效果的評價上通過課程的初、中、末期發(fā)放調(diào)查問卷分析學生的特點、需求、出現(xiàn)的問題，以及最后學生的收獲、對課程和教師的認可情況。還可結合師生座談會等形式加以補充，以此綜合評價課程效果。對于教師的教學體會，則同樣在課程結束時有調(diào)查和反饋。

在課程結束后，對學生進行課程設計與開發(fā)、課程材料、講授技巧、教學及評測方法、引導與指導五個方面的課程評價。從對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過課程改革學生對課堂學習方法有了新的認識，更喜歡這種互動的教學方式，最受喜歡的課堂互動方式是課堂討論、專家論壇、模擬專題課，在問到哪方面的能力提升最大時主要是思考能力、自主學習能力、交流能力，感受到的困難主要來自于課下的工作量大。對于教師的調(diào)查，基本反映授課效果更好，學生表現(xiàn)積極，但課前準備與課堂組織的工作量明顯增大。

四、結語

注重實踐的參與式教學對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力有重大意義。以物流管理專業(yè)中MOOCs教學課程為對象探討課程教學模式改革，旨在改變以往灌輸式、知識普及型教學方式，創(chuàng)建專題課參與式教學模式，以此激發(fā)學生學習興趣，強化學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)和提高學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]姜藺，韓錫斌，周潛，程建鋼.MOOCs學習者特征及學習效果分析研究[J].中國電化教育，2013，（11）：54-59.

[2]桑新民.MOOCs的挑戰(zhàn)與教學學術的深化[J].閱江學刊，2014（1）：46-54.

[3]陳輝華，孟鈞.《管理學原理》參與式教學改革探討.長沙鐵道學院學報（社會科學版），2006，7（2）：23-24.