馬宗慧+陳輝

當前語文教學實施了新課程，引入了新理念，語文課堂教學有所改觀，互動教學正是在時代的呼喚下、在對傳統(tǒng)教育的反思中，著眼于現(xiàn)實與未來兩個維度的理性思考的產物。互動教學的根本目的是使教學過程建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發(fā)展。與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本變革，煥發(fā)課堂教學的真正活力，以適應21世紀對主體性、創(chuàng)造性人才的要求。

一、有效的師生互動，要求教師能創(chuàng)設合理的教學情景

教師可以利用教學輔助設備來創(chuàng)設情境，讓學生自己創(chuàng)設情境，也可以通過對比創(chuàng)設情境。如《鴻門宴》的導入可以用項羽的《垓下歌》，或者屠洪剛的《霸王別姬》，或播放項羽兵敗陔下和烏江自刎的影視資料，創(chuàng)設壓抑感傷的氛圍；學習《雷雨》，可以由多媒體播放閃電和雷雨場面，讓學生置身于雷雨的情景之中。

二、有效的師生互動，要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力

課堂教學中，無論教師的地位何等重要，始終都代替不了學生。既然學生是課堂教學的主體，就應該讓他們演好“主角”。教師要改變過于強調知識傳授的做法，努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，讓學生在課堂中積極交流，相互合作，形成師生互動的良好氛圍。如，學習《荷塘月色》時，安排學生小組討論“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”，全文都是幽靜朦朧的美，這里卻很可怖，如何理解？討論的答案有三個，一是審美的需要，斑駁的黑影也是美。二是映射了作者的矛盾的心情。三是暗示了當時的社會。這些都是學生的討論成果，我覺得很欣喜。我們應珍視學生的個性體驗，以促進學生語文學習品質的提高。注意引導學生對有爭議的問題進行爭鳴，其目的不在于形成統(tǒng)一的認識，而是通過辯論交流，讓學生與作者之間、與作品之間、與教師之間，學生相互之間發(fā)生心靈的碰撞和思想的交流，逐步養(yǎng)成勇于探索，樂于交流的語文學習品質。

三、有效的互動，要構筑開放性課堂

首先，材料來源的開放性。引導學生或查閱圖書，或借助網絡，搜尋必要的信息。如學習《鴻門宴》，可以搜集有關描寫項羽的詩詞，對項羽的評價等。第二，問題和作業(yè)設置的開放性。如：項羽失敗的原因是什么，我們如何看待項羽？如何看待荊軻的行刺行為？劉蘭芝被驅逐的根本原因是什么？給《奧斯維辛沒有什么新聞》寫一篇頒獎詞；給大堰河建立一個健康檔案。等等。這些開放性的作業(yè)和問題，學生必須結合課文，調動相關的知識儲備，組織整合，得出結論。這是思考探究的過程，也是培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程。

四、要互動就要有激勵

課堂中，學生很需要真誠的贊美、恰當?shù)脑u價。教師不能吝嗇那些贊美、鼓勵的語言，教師哪怕一個信任的目光，一個會心的微笑，一個親切的撫愛，都能產生一種力量，激勵學生積極向上，都能夠調動他們的學習需要，使他們發(fā)自內心地要參與到課堂中來。因此教師要善于把握時機，以激勵為主，鼓勵學生積極參與，鼓勵每一個學生敢于站起來說話，勇于表達自己的真實看法，真情實感。

教師設置高質量、開放性問題引導學生學習，是師生有效互動最基礎最常見的方式。在學習《荊軻刺秦王》一文時，我準備了配樂朗讀錄音，時緩時急的音樂背景，渲染了緊張的氛圍。講到“易水送別”時，我們給學生播放了從網上下載的易水送別的情景，最后留了一個作業(yè)，讓學生表演荊軻刺秦王的場面。所有這些，大大激發(fā)了學生的學習興趣，他們積極準備，用手邊的硬紙板做了匕首，用廢紙和塑料袋做了樊將軍的頭顱，還給秦王安排了侍女。這個作業(yè)的完成，一要認真讀課文，疏通文義，完成語文課堂的學習內容；二要把情景再現(xiàn)；三要結合政治歷史的知識來解讀荊軻；最后再評價荊軻行刺的行為。整個課堂氣氛非常熱烈。由此可見，要實現(xiàn)有效的師生互動，應當創(chuàng)設良好的教學氛圍，還要有高質量的問題和作業(yè)的設置，讓學生課內課外都能夠動起來，結論不一定準確、全面，但在思考、合作、探究的過程中，學生的個性得到了張揚，思維得到了較好的發(fā)展。這樣不但可以使學生深刻地感受課文人物形象，而且還能讓學生的合作探究能力和自主閱讀能力得到相應的提高，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

當前，基礎教育課程與教學改革大力提倡在教學過程中建立積極、適宜、和諧的師生互動，以促進師生共同成長。有效的師生互動不僅有利于教師更好地完成教學任務，更有利于學生的發(fā)展。教師需要不斷總結師生互動在課堂中的實際效果，運用有效的策略促進高中語文課堂的師生互動。

（責任編輯韋淑紅）