徐紅梅

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，實(shí)踐性強(qiáng)是有目共睹的。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，沿著一定的途徑走，是我們必須探究的話題，筆者多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)文實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，有著自己的思考和實(shí)踐，現(xiàn)拙筆于此，奢望得到行家教正。

一、引爆學(xué)生思維活力需要學(xué)生積極主動(dòng)參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體地位只有得到了充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣才能更為高亢，閱讀實(shí)踐思維質(zhì)量才會(huì)真正得到提高。但從我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐看，初中學(xué)生還沒(méi)有完全跳出應(yīng)試教育的藩籬。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)課文的感悟都要求得相對(duì)統(tǒng)一，這就存有剝奪學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識(shí)之嫌。學(xué)生雖然在參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但思維活力并未爆發(fā)。倘若這樣的局面得不到根本性的扭轉(zhuǎn)，那么學(xué)生的思維是根本不可能呈現(xiàn)出活力來(lái)的。作為語(yǔ)文教學(xué)，要想引爆學(xué)生思維活力，必須努力創(chuàng)造條件去讓全體學(xué)生都真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。譬如教學(xué)柯巖的《周總理，你在哪里》，這是一則謳歌共和國(guó)第一任總理的不朽詩(shī)篇，我們應(yīng)通過(guò)什么去牽動(dòng)我們學(xué)生的心？一是可以讓學(xué)生聽(tīng)這首詩(shī)的配樂(lè)朗誦，誦讀聲和音樂(lè)聲的高度融合形成了強(qiáng)大的藝術(shù)魅力，學(xué)生由此便可產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴：共和國(guó)總理之所以得到全國(guó)人民這樣深情的呼喚，是因?yàn)樗诠埠蛧?guó)的土地上鞠躬盡瘁死而后已，全國(guó)人民衷心愛(ài)戴他。二是讓學(xué)生領(lǐng)悟作品細(xì)膩的筆觸，詩(shī)中的擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用都是十分細(xì)膩的，感悟作品在表達(dá)作者強(qiáng)烈思想感情上的獨(dú)特魅力。

二、引爆學(xué)生思維活力需要學(xué)生靈活探究閱讀

平時(shí)的閱讀教學(xué)雖然注意了探究性的實(shí)踐，但還沒(méi)有真正達(dá)成學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。原因之一是學(xué)生在單個(gè)進(jìn)行探究時(shí)，往往因?yàn)樽约旱牟荒芴骄炕蛘哒f(shuō)探究不出什么名堂而感到十分的苦惱。二是我們學(xué)生在合作探究時(shí)，看上去是比較熱鬧，但實(shí)際效果卻不是很顯著，學(xué)生的探究缺乏靈活性。要調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的靈活性應(yīng)當(dāng)利用一定的手段在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)讓他們感到探究是一件十分愉快的事兒。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師的語(yǔ)文課，該教師執(zhí)教的是唐代著名文學(xué)家柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》，作者所處的朝代政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污吏橫征暴斂，人民陷于家破人亡、流離失所的悲慘境地。這樣的境遇是我們?nèi)魏我粋€(gè)學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，所以該教者運(yùn)用了多媒體技術(shù)剪輯了相關(guān)的影視資料，將學(xué)生帶進(jìn)作品所描述的年代。學(xué)生看到那些慘不忍睹的情景，同情之心油然而生，這就為學(xué)生探究作者的思想感情埋下了比較好的伏筆。學(xué)生探究時(shí)將多媒體呈現(xiàn)的資源與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，再和同伴進(jìn)行切磋，從而不但憎惡封建社會(huì)的殘酷，而且也加深了對(duì)當(dāng)今社會(huì)的熱愛(ài)。

三、引爆學(xué)生思維活力需要學(xué)生樂(lè)于呼朋引伴

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是對(duì)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程提出的要求，筆者以為對(duì)引爆學(xué)生思維活力亦有著重要的借鑒意義。譬如說(shuō)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓寬，視野的開(kāi)闊離不開(kāi)學(xué)生的相互之間的合作，我們總會(huì)說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，可不可以說(shuō)“學(xué)學(xué)相長(zhǎng)”呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)是完全可以的?？稍谄綍r(shí)要求學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們總不大樂(lè)于去合作。究其原因是學(xué)生可能還沒(méi)有嘗到合作探究與有效學(xué)習(xí)的甜頭，也可能是學(xué)生還沒(méi)有體驗(yàn)到呼朋引伴探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以說(shuō)要引爆學(xué)生思維活力需要每個(gè)學(xué)生都有著呼朋引伴探究學(xué)習(xí)的興趣。而這興趣也不是教師苦口婆心的說(shuō)教所能奏效的，它需要學(xué)生在合作探究的實(shí)踐中自己獲得感悟。因此，在平時(shí)的引爆學(xué)生思維活力的探究性學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵性的一著是怎樣把需要合作探究的話題呈現(xiàn)給學(xué)生。這完全可以利用以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或者說(shuō)是教訓(xùn)，把其看做是學(xué)生合作探究的理想話題。譬如教學(xué)《最后一課》，以往教學(xué)時(shí)就有學(xué)生對(duì)韓麥爾學(xué)生的愛(ài)國(guó)行為和心理持有懷疑態(tài)度。再教學(xué)這篇作品時(shí)，筆者就把存有異議的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生們對(duì)這樣的問(wèn)題頗感新鮮，而且也自感僅憑自己的力量是難以解決問(wèn)題的。于是，學(xué)生的內(nèi)心深處便產(chǎn)生了一種動(dòng)力，希望借助別人的力量促使自己爆發(fā)出思維的火花。由此，他們?nèi)ズ襞螅麄內(nèi)ヒ?，?jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，奇跡產(chǎn)生了，學(xué)生們從韓麥爾先生的板書(shū)和緊靠墻壁站立不語(yǔ)的姿態(tài)，深刻感受到作為一位普通教師的愛(ài)國(guó)情懷以及他所寄予學(xué)生的無(wú)限期望。

（責(zé)任編輯韋淑紅）