王甫石

課堂提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要重視提問，更要善于提問。那么，怎樣優(yōu)化語文課堂提問呢？我的看法有四“宜”四“忌”。

一、要做到四“宜”

1.設(shè)疑式

“讀書無疑者，須教有疑”，現(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》就可這樣問：三味書屋與百草園在學(xué)習(xí)環(huán)境、教課先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學(xué)生的興趣，極大地鼓舞士氣，學(xué)生的發(fā)散思維、辯證能力可以得到充分鍛煉。通過設(shè)疑，不僅使學(xué)生深入領(lǐng)會作者塑造這一人物形象的典型意義和社會意義，而且培養(yǎng)了學(xué)生從無疑處生疑，從字面、字外上下求索去學(xué)習(xí)語文的治學(xué)本領(lǐng)。

2.想象式

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂τ趯W(xué)生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后，從課文中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”是說一個學(xué)生如果缺少奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，就先不去開導(dǎo)他；如果沒有看到他口里想說而又說不出的樣子，就不去啟發(fā)他。如我上《背影》一課時提問：“從哪些字句看出作者父子情深？”學(xué)生遲疑地找到這句話：“看他爬過鐵道旁月臺艱難的樣子，‘我的眼淚又不禁流出來?！蔽医又鴨枺骸斑@句沒有寫情??？”我意在啟發(fā)學(xué)生思考這句話的意思和作用。教室沉靜了片刻。學(xué)生說：“沒有寫情，可是眼淚是情的體現(xiàn)，父親的一言一行都是情?！蔽矣纸又鴨枺骸澳怯衷趺床恢苯訉憽赣H，我愛你呢？”學(xué)生說：“描寫人物的言行比這種表達好！”“那么應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來讀這些文字呢？”學(xué)生在我的啟發(fā)下，明白了狀物言情，寫景言情，用環(huán)境描寫烘托人物的心理的寫作方法。學(xué)習(xí)《背影》一文，學(xué)生通過踴躍發(fā)言，在某種程度上填補了作品本身的空白，這不僅加深了學(xué)生對課文主題的題解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

3.序列式

如講授小說《范進中舉》一文，在要求學(xué)生理解小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，可從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過對比，學(xué)生就會較容易地理解當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。

4.遷移式

將課文的學(xué)習(xí)遷移到讓學(xué)生講述自己的故事，這樣把語文學(xué)習(xí)引申到廣闊的生活層面上，開拓了學(xué)生的思維空間。學(xué)生將在學(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生的共鳴、感悟、聯(lián)想傾訴出來，可使學(xué)生產(chǎn)生新的求知欲。這種遷移式的提問面向全體，使每個人都有話可說，激發(fā)學(xué)生留心身邊的小事，積累生活素材，勤于觀察周圍事物的欲望。同時學(xué)生將講述的故事遷移在作文中會使作文真實生動、樸素充實，進而形成寶貴的文風(fēng)。

如果在課堂提問時做到了上述四“宜”，相信學(xué)生不會聞“問”色變。當(dāng)然，在課堂提問時為了更大程度上發(fā)揮“問”的作用，還應(yīng)注意四“忌”：

一忌“滿堂問”。“滿堂問”是“滿堂灌”的表現(xiàn)形式之一，提問過于頻繁，反而適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至聽而不答，從而使提問失去本身的目的和意義。

二忌“高深莫測”?！案呱钅獪y”實為急于求成，它會使學(xué)生感到可望而不可即，學(xué)習(xí)的自信心受挫。

三忌“以問代罰”。發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治。久而久之學(xué)生就會視老師的提問為畏途，這種類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

四忌“偏心”。課堂應(yīng)是每位學(xué)生展示才華的舞臺，不能讓提問成了少數(shù)優(yōu)等生的專利。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問題的思考中來。當(dāng)然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。在提問時力求做到四“宜”四“忌”。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。優(yōu)化課堂提問，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的同時，充分展示了教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示出教師的教學(xué)魅力。

參考文獻

[1]韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]于向東.上好一堂課的22個關(guān)鍵要素——初中語文[M].北京：光明日報出版社，2006.

（責(zé)任編輯韋淑紅）