周小桔

【摘 要】隨著我國(guó)綜合實(shí)力和國(guó)際地位的提高，國(guó)際交往日益重要，日益頻繁，學(xué)好英語(yǔ)已是對(duì)每個(gè)21世紀(jì)的社會(huì)主義接班人的基本要求。英語(yǔ)不僅用來(lái)考試，取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，也是日常生活的常用交流語(yǔ)言工具之一。它作為實(shí)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，具有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，學(xué)好英語(yǔ)并能進(jìn)行口頭交際已成為社會(huì)需要。因此，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)前期占有重要地位的初中階段，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已成為大眾關(guān)心和注重的點(diǎn)，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也一定程度反應(yīng)出英語(yǔ)教學(xué)的改革趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；問題；對(duì)策

初中英語(yǔ)教育與素質(zhì)教育的目標(biāo)一致，要求注重學(xué)生全面發(fā)展，所以必須培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單口頭交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，并為以后的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)加強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，以致初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)存在種種問題，本文就初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題以及對(duì)策進(jìn)行分析闡述。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1.英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境不夠理想

中國(guó)的初中學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在單一的母語(yǔ)圍繞環(huán)境下進(jìn)行的，除了每周的英語(yǔ)課可以看到，聽到少量，說幾句英語(yǔ)以外，幾乎沒有再接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)校里沒有說英語(yǔ)的氣氛，所以學(xué)生即使在課上學(xué)到一些口語(yǔ)表達(dá)，在課外無(wú)法得到足夠的運(yùn)用與練習(xí)，鞏固不夠，過不了多久也就淡忘了。加之周圍到處是普通話，甚至還有方言、母語(yǔ)的包圍讓英語(yǔ)口語(yǔ)極度缺乏生存空間，變成了“啞巴英語(yǔ)”，日復(fù)一日，年復(fù)一年，如此惡性循環(huán)。

2.教師的英語(yǔ)素質(zhì)不夠

口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵就是教師。學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音養(yǎng)成與教師的口語(yǔ)緊密相關(guān)，這對(duì)教師而言顯然是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。但很多教師的英語(yǔ)水平不夠，無(wú)法完全用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，整節(jié)英語(yǔ)課，漢語(yǔ)使用占絕大多數(shù)，英語(yǔ)口語(yǔ)的出現(xiàn)僅限于單詞或者短語(yǔ)的范讀，沒有成句的與學(xué)生對(duì)話交流，如此一來(lái)，英語(yǔ)課堂往往就是英語(yǔ)語(yǔ)法分析課，這勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生的聽說能力。實(shí)際上，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師都沒有在國(guó)外生活過，甚至沒有跟外國(guó)人交流過，口語(yǔ)不是很地道，這也在一定程度上影響了學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音。

3.班級(jí)人數(shù)過多

要培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，少不了大量的英語(yǔ)對(duì)話，反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都必須保證有足夠的實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì)。光靠課堂時(shí)間來(lái)完成，對(duì)于人數(shù)過多的班級(jí)來(lái)說幾乎是不可能完成的任務(wù)。近來(lái)，各初中班級(jí)的人數(shù)逐年增多，普遍50—60人，有的甚至不止60人。而大部分的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)都不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待改善，教師在課堂中組織的學(xué)生自主對(duì)話活動(dòng)往往只有很少部分學(xué)生才用英語(yǔ)交流，即使說了，不對(duì)的地方也沒人指出和改善，所以幾乎沒有達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的目的，收效甚微。

4.學(xué)生的心理障礙

由于學(xué)生的基本功不夠扎實(shí)，如詞匯不夠豐富，常常說著說著就不知道說什么了，一句話往往只能說部分，還包含了不少漢語(yǔ)單詞；句型和語(yǔ)法掌握程度不夠，常常說出“chinglish”，等。一有同學(xué)聽到后發(fā)笑，說者便以為在嘲笑自己，久而久之，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，形成心理障礙，怕說不好，說出來(lái)別人嘲笑自己，便不愿再積極主動(dòng)開口。越怕越不說，越不說口語(yǔ)越差，越差越怕，如此惡性循環(huán)，產(chǎn)生嚴(yán)重心理障礙。

長(zhǎng)此以往，從學(xué)生的初中時(shí)代起就形成了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不好的心理印象和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后經(jīng)過了高中，甚至大學(xué)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生仍然不具備良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。那么怎樣才能改善上述問題，使初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平得到提高，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到加強(qiáng)呢？筆者就此提出以下幾點(diǎn)建議。

二、解決問題的相應(yīng)對(duì)策

1.教師堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)

用英語(yǔ)來(lái)組織課堂的教學(xué)，其重要性顯而易見，直接關(guān)系英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的成敗。課堂上用英語(yǔ)教學(xué)，既有利于提高學(xué)生的聽力水平，同時(shí)也向?qū)W生提供了大量的口語(yǔ)范例，便于學(xué)生模仿和形成英語(yǔ)思維反應(yīng)的習(xí)慣，提升了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信以外還大大提升了學(xué)生說英語(yǔ)的欲望，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生了解到英語(yǔ)是可以用來(lái)說的。

要做到這點(diǎn)，就要要求教師從一開始就要多說英語(yǔ)。剛開始學(xué)生可能聽不懂，也不習(xí)慣，所以教師可以在課堂上借助圖片，實(shí)物或者模型，加上手勢(shì)，動(dòng)作和表情等來(lái)幫助學(xué)生更好的理解。關(guān)鍵在于一定要多說，堅(jiān)持說下去。教師堅(jiān)持說英語(yǔ)，學(xué)生就能多聽、多練、多模仿，提高聽力水平，能聽懂的就逐漸增加，學(xué)生的自信心也得以提升。聽力有了進(jìn)步，開口說也有了底氣，于是學(xué)生也可多說，說的多了，聽力也可得到進(jìn)步。如此良性循壞，學(xué)生的口語(yǔ)自然可以得到提高。所以，教師堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)相當(dāng)重要。

2.鼓勵(lì)學(xué)生開口多說英語(yǔ)

英語(yǔ)的口語(yǔ)能力只能在說的實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉，所以教師應(yīng)注意多給學(xué)生說的機(jī)會(huì)和時(shí)間。要不斷鼓勵(lì)學(xué)生多開口，大膽說，勇敢表達(dá)。讓學(xué)生明白誰(shuí)越大膽，越說得多，越能學(xué)好英語(yǔ)的道理。在學(xué)生剛開始說英語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生排斥緊張、害怕、害羞等情緒，給予學(xué)生肯定。給學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的口語(yǔ)環(huán)境，給一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，肯定的眼神，就能在很大程度上幫助學(xué)生順利說出英語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感到努力后收獲的鼓舞和喜悅，并進(jìn)一步產(chǎn)生信心，提高主動(dòng)性，進(jìn)一步努力說好英語(yǔ)。

3.注意指正時(shí)的“藝術(shù)”

學(xué)生說英語(yǔ)初期，出錯(cuò)誤是不可避免的。為了在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)不打擊他們的自信心和主動(dòng)性，就要求教師在指正時(shí)注意改錯(cuò)的“藝術(shù)”。有的教師會(huì)在學(xué)生表達(dá)過程中一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即打斷，并直接進(jìn)行修正，要求學(xué)生重復(fù)教師修正后的句子。這種指正方法有欠妥當(dāng)，不宜多用。這種方式會(huì)給學(xué)生造成思想壓力，打擊學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

教師在指正時(shí)應(yīng)注意一些方法，有所側(cè)重和選擇。對(duì)一些小錯(cuò)，例如由于學(xué)生的不熟練或者緊張?jiān)斐傻目谡`就不必進(jìn)行特意認(rèn)真的指正。因?yàn)殡S著學(xué)生口語(yǔ)水平的提高，這些小錯(cuò)誤會(huì)自動(dòng)改正，或者即使需要糾正，也可讓學(xué)生自己完成。例如：學(xué)生在說Jerry always does her（×） homework carefully and…時(shí)，教師可以微笑著搖頭示意，學(xué)生便能自己意識(shí)到口誤，而加以修正。學(xué)生重復(fù)正確表達(dá)時(shí)教師微笑點(diǎn)頭，如此便解決了學(xué)生口語(yǔ)中的小問題。

但當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生，修正學(xué)生的錯(cuò)誤。但必須注意同時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，切忌粗暴地進(jìn)行打斷，更加不能進(jìn)行指責(zé)和辱罵。教師可考慮間接指正法，例如學(xué)生說：I go（×） to see a friend of mine yesterday.教師可以糾正說：Yeah，I see you went to see your friend yesterday.這既保證了錯(cuò)誤的指出和修正，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，沒有打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

4.努力消除文化障礙

英漢語(yǔ)言文化差異是客觀存在的。所以教師在教學(xué)中除了使學(xué)生掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和運(yùn)用以外，還要注意使他們多了解英國(guó)的文化背景，語(yǔ)言環(huán)境，文化概念等，擴(kuò)大知識(shí)視野，了解英語(yǔ)的背景特色。這樣，才能使學(xué)生更好地使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到交際目的。從而達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的目的。

5.在課堂上努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，有話可說

情景設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)相關(guān)的社交活動(dòng)背景。語(yǔ)言的使用往往是在各種社交活動(dòng)中。初中生愛表現(xiàn)，好動(dòng)，喜歡參加活動(dòng)。教師可就教材中的能表現(xiàn)的語(yǔ)言情景要求學(xué)生表演，學(xué)生是演員，臺(tái)詞則是課本中的英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用口語(yǔ)。如講到教材中的The Weather Report一節(jié)，可讓學(xué)生回家看電視時(shí)記錄下所觀看的天氣預(yù)報(bào)的各大城市的天氣情況，第二天讓他們到講臺(tái)上扮演天氣播報(bào)員，播報(bào)天氣預(yù)報(bào)。這種方法不僅豐富了課堂教學(xué)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力和模仿學(xué)習(xí)能力。

6.開設(shè)各種類的英語(yǔ)課外活動(dòng)

開設(shè)英語(yǔ)課外活動(dòng)可讓學(xué)生在課堂上接觸英語(yǔ)外，課下也能學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。從而將學(xué)生在課堂上學(xué)到的語(yǔ)法，表達(dá)詞匯等在課下得到鞏固。如英語(yǔ)角，英語(yǔ)朗誦比賽等。各活動(dòng)都需要教師參與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以保證各活動(dòng)的可用性和價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生參加各英語(yǔ)課外活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)措施等。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在不少的問題和困難，需要教師們?nèi)タ偨Y(jié)反思和改善。教師需要以客觀的態(tài)度面對(duì)問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去處理問題，因材施教，努力提高口語(yǔ)教學(xué)水平。

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（作者單位：浙江省蘭溪市橫溪初中）