李丹青

(北京師范大學(xué) 漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京 100875)

麥迪遜小學(xué)(Madison Elementary School)位于美國(guó)明尼蘇達(dá)州(Minnesota)圣克勞德市(St.Cloud)，是該市742學(xué)區(qū)(District 742)的一所公立小學(xué)。圣克勞德市的漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目(Chinese Immersion Education Program)——光明漢語(yǔ)學(xué)校(Guang Ming Academy) 就開(kāi)設(shè)在這所小學(xué)中。麥迪遜小學(xué)有K-5共6個(gè)年級(jí)，其中漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目共有幼兒園班級(jí)兩個(gè)，一至五年級(jí)班級(jí)各一個(gè)。另外，光明漢語(yǔ)學(xué)校還在同學(xué)區(qū)的北方初中(North Junior High School)有六年級(jí)班級(jí)一個(gè)。截至2014年5月，光明漢語(yǔ)學(xué)校共有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者178名，專門(mén)任課教師8名，助教1名，日常事務(wù)管理者1名，志愿者若干名。

一、明尼蘇達(dá)州的漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目

明尼蘇達(dá)州目前共有漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目7個(gè)，其中開(kāi)辦最早的是位于明尼阿波利斯市(Minneapolis)的英華漢語(yǔ)學(xué)校(Ying Hua Academy)。該項(xiàng)目開(kāi)始于2006年，是美國(guó)第一所漢語(yǔ)沉浸式特許學(xué)校(public charter Chinese immersion school)*特許學(xué)校(Charter School)是美國(guó)一種改良過(guò)的公立學(xué)校，在《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法令的指導(dǎo)下，公立學(xué)校(Public School)可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘卦S學(xué)校，這些學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)資金仍由美國(guó)政府和州政府提供，但它們不受一般公立學(xué)校的條令限制，可以有自己的操作系統(tǒng)。明尼蘇達(dá)州在1992年率先頒布了特許學(xué)校法令并開(kāi)辦了第一所特許學(xué)校。(資料來(lái)源于維基百科)，也是美國(guó)中西部的第一所漢語(yǔ)沉浸式學(xué)校(資料來(lái)源于英華漢語(yǔ)學(xué)校網(wǎng)站)。在隨后的2007年，其他幾個(gè)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目也陸續(xù)開(kāi)始運(yùn)行，其中規(guī)模比較大的是位于霍普金斯(Hopkins)的新興漢語(yǔ)學(xué)校(Xin Xing Academy)和位于迷你唐卡(Minnetonka)的Excelsior和Scenic Height兩所小學(xué)中的漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目。其中新興漢語(yǔ)學(xué)校也是明尼蘇達(dá)大學(xué)孔子學(xué)院所指定的孔子課堂之一。本文所介紹的光明漢語(yǔ)學(xué)校也成立于2007年，相對(duì)于前面4個(gè)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)規(guī)模較小，學(xué)習(xí)者人數(shù)也較少。另外，在2007年，明尼蘇達(dá)州還有兩所國(guó)際學(xué)校開(kāi)辦了漢語(yǔ)班級(jí)(Benjamin E.Mays World School和Lakes International Language Academy)，也使用沉浸式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

明尼蘇達(dá)州受到沉浸式教學(xué)法發(fā)源地加拿大的影響，在美國(guó)率先開(kāi)展了以漢語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)等語(yǔ)言為第二語(yǔ)言的沉浸式教學(xué)項(xiàng)目。其中擁有漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的這幾所學(xué)校還共同成立了“明尼蘇達(dá)州漢語(yǔ)沉浸式合作組織”(MMIC，the Minnesota Mandarin Immersion Collaborative)，其宗旨為通過(guò)合作和制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)推進(jìn)明尼蘇達(dá)州漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展(Schlicht，2010[1])。漢語(yǔ)被美國(guó)國(guó)務(wù)院下屬的Foreign Service Institute(FSI)劃分為難度較高的“第三類”(Category 3)語(yǔ)言，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)2200小時(shí)漢語(yǔ)所達(dá)到的語(yǔ)言水平基本上等同于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)575-600小時(shí)法語(yǔ)或西班牙語(yǔ)所達(dá)到的語(yǔ)言水平(Schlicht，2010[1])。因此，能夠使學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期浸泡在漢語(yǔ)環(huán)境中的沉浸式教學(xué)不失為一個(gè)最佳選擇，這樣能保證學(xué)習(xí)者有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，得到更集中的漢語(yǔ)教育。

在統(tǒng)一的教學(xué)理論指導(dǎo)下，縱觀明尼蘇達(dá)州的7個(gè)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目，我們發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)共同特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)者都是從幼兒園就開(kāi)始進(jìn)入沉浸式班級(jí)的“早期沉浸式”(Johnson & Swain，1997[2])，計(jì)劃學(xué)習(xí)期限都是從幼兒園到高中三年級(jí)(K-12)。

第二，在幼兒園、一年級(jí)和二年級(jí)這三年里實(shí)行“全沉浸式”漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，除special課程外(指音樂(lè)、美術(shù)和體育)，所有課程都由任課教師使用漢語(yǔ)來(lái)講授。從三年級(jí)到五年級(jí)，每天增加45分鐘英語(yǔ)課，由英語(yǔ)代課老師教授，主要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。從六年級(jí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)者從小學(xué)進(jìn)入同學(xué)區(qū)的中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)授課時(shí)間減少為每天85分鐘，教師主要負(fù)責(zé)漢語(yǔ)課和社會(huì)課(Social Study)的學(xué)習(xí)，其他科目，如科學(xué)課和數(shù)學(xué)課，可以由學(xué)習(xí)者自由選擇使用英語(yǔ)或者漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)者均來(lái)自英語(yǔ)單語(yǔ)種家庭。這樣可以保證所有學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候都處于同一起跑線上(Johnson & Swain，1997[2])。因此學(xué)習(xí)者及其家庭以白種人居多。

第四，目前明尼蘇達(dá)州漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目中的最高年級(jí)為七年級(jí)，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)發(fā)展的利弊尚無(wú)體現(xiàn)。

第五，任課教師均為漢語(yǔ)母語(yǔ)者。

二、光明漢語(yǔ)學(xué)校沉浸式教學(xué)項(xiàng)目

Bauldauf和Kaplan(1997)[3]認(rèn)為一項(xiàng)成功的語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包含6個(gè)方面：目標(biāo)人群(target population)、教師隊(duì)伍(teacher supply)、課程安排(curriculum)、教學(xué)方法(methods)、教學(xué)資源(materials)和教學(xué)評(píng)估(assessment)。這6個(gè)方面基本上涵蓋了教學(xué)中的重要因素。另外，筆者認(rèn)為“教學(xué)環(huán)境”也應(yīng)該被列入到一個(gè)良好的語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，在這里我們把它歸進(jìn)“教學(xué)資源”一項(xiàng)中進(jìn)行介紹。下面我們就從這6個(gè)方面來(lái)了解光明漢語(yǔ)學(xué)校的概況。

(一)目標(biāo)人群

光明漢語(yǔ)學(xué)校是麥迪遜小學(xué)的一部分，日常教學(xué)與以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的班級(jí)(regular classrooms)無(wú)異。在招生時(shí)，學(xué)習(xí)者和家長(zhǎng)也可以自由選擇是否進(jìn)入漢語(yǔ)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)所招收的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。在理想情況下，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在5歲，也就是進(jìn)入幼兒園時(shí)開(kāi)始參加漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目，并且學(xué)習(xí)者在開(kāi)始此項(xiàng)目時(shí)最好是英語(yǔ)單語(yǔ)者。這樣既保證了學(xué)習(xí)者在獲得第二語(yǔ)言的最佳年齡入學(xué)，又確保了所有學(xué)習(xí)者擁有相似的語(yǔ)言文化背景，基本處于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同一起點(diǎn)上。在入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)者尚處于低齡的情況下，是否進(jìn)入漢語(yǔ)班進(jìn)行學(xué)習(xí)通常是由家長(zhǎng)來(lái)決定的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)自己不喜歡或由于其他原因不愿意繼續(xù)在漢語(yǔ)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)申請(qǐng)轉(zhuǎn)到同年級(jí)的英語(yǔ)班級(jí)中。同時(shí)漢語(yǔ)班也接收有特殊需要(special needs)的學(xué)習(xí)者，如患有自閉癥、閱讀障礙癥和多動(dòng)癥等疾病的兒童。

漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的目的是要把兒童培養(yǎng)為平衡的英漢雙語(yǔ)者(Schlicht，2010[1])，所謂“平衡的雙語(yǔ)者(Balanced bilingualism)”是指一個(gè)人可以同等流利地使用兩種語(yǔ)言(Rosenberg，1996[4])。而兒童在進(jìn)入漢語(yǔ)班后，他們英語(yǔ)水平的提高就面臨著極大的挑戰(zhàn)，這時(shí)家長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的支持和幫助就起到了至關(guān)重要的作用。所以在每一學(xué)年新生入學(xué)之前，麥迪遜小學(xué)會(huì)為即將參與漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的家長(zhǎng)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)在兒童入學(xué)前就充分了解此項(xiàng)目并做好幫助兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的準(zhǔn)備。

(二)教師隊(duì)伍

光明漢語(yǔ)學(xué)校目前有專門(mén)任課教師8名，其中幼兒園老師2名，一到六年級(jí)老師各1名。每位教師每學(xué)年都固定教授同一年級(jí)，不作年級(jí)更換，所教授科目包括漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等。任課教師大部分是在美國(guó)學(xué)習(xí)教育學(xué)的本科或碩士畢業(yè)生。學(xué)校還規(guī)定學(xué)習(xí)者超過(guò)28名(不包括28名)的班級(jí)需要助教一名，光明漢語(yǔ)學(xué)校現(xiàn)只有一年級(jí)超過(guò)了28人(29人)，配有助教一名。另外，由于麥迪遜小學(xué)的校長(zhǎng)和各級(jí)管理人員均不精通漢語(yǔ)，學(xué)校還聘請(qǐng)了一位專門(mén)負(fù)責(zé)漢語(yǔ)班級(jí)日常事務(wù)的管理者。以上人員均為漢語(yǔ)母語(yǔ)者并且精通英語(yǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)與家長(zhǎng)和校內(nèi)其他工作人員的有效交流。

明尼蘇達(dá)州要求所有的小學(xué)教師在從業(yè)前或從業(yè)后的3到6年內(nèi)必須取得相應(yīng)的教師資格證，同時(shí)需要完成由明尼蘇達(dá)大學(xué)(University of Minnesota)提供的關(guān)于如何教授第二語(yǔ)言和培訓(xùn)教師專業(yè)技巧的相關(guān)課程。另外，對(duì)于漢語(yǔ)教師應(yīng)有的職業(yè)技能，全美中小學(xué)中文教師協(xié)會(huì)(CLASS：The Chinese Language Association of Secondary-Elementary Schools)建立了一套專業(yè)的教師標(biāo)準(zhǔn)，共計(jì)12項(xiàng)，這也是光明漢語(yǔ)學(xué)校在培訓(xùn)教師時(shí)所參考的。這套標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注“從幼兒園到十二年級(jí)的漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該了解和做到的事項(xiàng)”(CLASS，2007[5])。具體內(nèi)容簡(jiǎn)要概括如下：

教師應(yīng)是可以被作為典范的漢語(yǔ)使用者；充分了解并掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)尤其是語(yǔ)法、語(yǔ)用知識(shí)；充分了解中國(guó)的知識(shí)文化與交際文化；有一定的第二語(yǔ)言習(xí)得知識(shí)；關(guān)注兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展；可以充分應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)要求；了解如何創(chuàng)建良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠做好教學(xué)計(jì)劃和選擇正確的教學(xué)策略；保證對(duì)學(xué)習(xí)者測(cè)試與評(píng)估的有效性和多樣化；在課堂內(nèi)和課堂外都擁有有效的溝通技巧；能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代課堂教育技術(shù)；主動(dòng)參與教師技能培訓(xùn)，關(guān)注自身職業(yè)發(fā)展。

但到目前為止，光明漢語(yǔ)學(xué)校并非每位教師都擁有相對(duì)應(yīng)的教師資格證，與州內(nèi)其他幾個(gè)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目中的教師相比，仍然是一個(gè)十分明顯的缺陷。

(三)課程安排

麥迪遜小學(xué)每周一到周五早上八點(diǎn)半開(kāi)始晨會(huì)，九點(diǎn)正式上課，下午兩點(diǎn)五十分放學(xué)，期間有40分鐘的午飯時(shí)間，20分鐘的自由活動(dòng)時(shí)間和15分鐘的吃點(diǎn)心時(shí)間，此外不再有其他課間休息時(shí)間。另外，學(xué)生每天有40分鐘的美術(shù)、音樂(lè)或體育課(special classes)，漢語(yǔ)班的學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)班一樣，分年級(jí)和時(shí)段由專門(mén)教師用英語(yǔ)授課。學(xué)習(xí)者每周還有50分鐘的圖書(shū)館時(shí)間和50分鐘的電腦課。與英語(yǔ)班級(jí)不同的是，漢語(yǔ)班從幼兒園到二年級(jí)除special classes外全部課程由漢語(yǔ)教授，從三年級(jí)到五年級(jí)開(kāi)設(shè)每天45分鐘的英語(yǔ)課，從六年級(jí)開(kāi)始，由漢語(yǔ)講授的課程每天減少至85分鐘。

在完成教學(xué)大綱并使學(xué)習(xí)者達(dá)到本學(xué)年必須達(dá)到的教育水平之前提下，麥迪遜小學(xué)的教師對(duì)每天所上課程和教學(xué)內(nèi)容有極大的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行調(diào)整。各年級(jí)除作息時(shí)間安排不同外，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)安排均相似，這里以三年級(jí)為例做一說(shuō)明：

三年級(jí)晨會(huì)內(nèi)容一般包括選擇一名學(xué)習(xí)者作為小隊(duì)長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他同學(xué)朗讀早晨信息，信息內(nèi)容包括日期、天氣和教學(xué)內(nèi)容；之后做互相問(wèn)候的游戲和個(gè)人分享，每個(gè)學(xué)習(xí)者輪流為大家分享自己喜愛(ài)的東西并回答同學(xué)提出的問(wèn)題。三年級(jí)的課程包括漢語(yǔ)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)，其中漢語(yǔ)、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)是每天都要涉及的科目，其他兩門(mén)科目教師可以每天交替進(jìn)行。三年級(jí)使用的漢語(yǔ)課本是新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司編寫(xiě)的《小學(xué)華文》三年級(jí)上下冊(cè)，教師主要講授生詞與課文，配合以聽(tīng)寫(xiě)、閱讀和游戲等練習(xí)形式；英語(yǔ)課由美國(guó)老師授課，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)拼寫(xiě)與閱讀能力；數(shù)學(xué)課上教師把與英語(yǔ)班學(xué)習(xí)者相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容用漢語(yǔ)教授給學(xué)習(xí)者，如100以內(nèi)的乘法和除法、認(rèn)識(shí)四邊形等；社會(huì)課和科學(xué)課主要介紹人文科學(xué)方面的常識(shí)性知識(shí)，以學(xué)習(xí)者自己動(dòng)手為主，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，如認(rèn)識(shí)明尼蘇達(dá)州特產(chǎn)，分辨不同材料發(fā)出的不同聲音等。數(shù)學(xué)課、科學(xué)課和社會(huì)課的課本均為明尼蘇達(dá)州標(biāo)準(zhǔn)課本，需要由教師翻譯成中文再講授給學(xué)習(xí)者。

(四)教學(xué)方法

一項(xiàng)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)正確的教學(xué)方法，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，良好的教學(xué)方法可以幫助學(xué)習(xí)者更快更好地掌握目的語(yǔ)。兒童學(xué)習(xí)者與成人相比，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)在于他們?cè)趯W(xué)習(xí)的最佳年齡入學(xué)，更容易自然習(xí)得第二語(yǔ)言，但其劣勢(shì)在于兒童通常缺乏學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)自主性不足。另外，美國(guó)兒童與中國(guó)兒童相比，學(xué)習(xí)壓力較小，學(xué)習(xí)目的性也不夠明確，家長(zhǎng)更關(guān)心兒童在學(xué)校是否快樂(lè)，創(chuàng)造力和想象力是否得到發(fā)展，而不單純是知識(shí)的積累。本著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，光明漢語(yǔ)學(xué)校的教師使用多種教學(xué)方法幫助兒童掌握漢語(yǔ)及其他知識(shí)。

從漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，沉浸式教學(xué)本身即為一種學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的教學(xué)方法。Johnson和Swain(1997[2])總結(jié)出了典型沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的8個(gè)核心特點(diǎn)：

以第二語(yǔ)言為教學(xué)媒介；

用第二語(yǔ)言教授的課程平行于其他班級(jí)用第一語(yǔ)言教授的課程；

第一語(yǔ)言至少被作為一門(mén)課程學(xué)習(xí)；

項(xiàng)目的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者擁有“添加性雙語(yǔ)能力(Additive Bilingualism)”*添加性雙語(yǔ)能力(Additive Bilingualism)是指學(xué)習(xí)者在掌握第一語(yǔ)言之后或在掌握第一語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在掌握第二語(yǔ)言之后又不丟失第一語(yǔ)言(ESL Standards for Pre K-12 Students Glossary，TESOL，2007)。與此相反的是“消減性雙語(yǔ)能力”(Subtractive Bilingualism)。；

對(duì)第二語(yǔ)言的接觸通常只局限于課堂中；

同班級(jí)的學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言水平相似；

教師為雙語(yǔ)者；

課堂仍處于第一語(yǔ)言社會(huì)文化之中。

在沉浸式教學(xué)基礎(chǔ)下，光明漢語(yǔ)學(xué)校的教師在實(shí)際課堂教學(xué)中還結(jié)合使用了多種多樣的教學(xué)方法，如支架學(xué)習(xí)法(Scaffolding)、基于主題的教學(xué)(Theme-based)、基于內(nèi)容的教學(xué)(Content-based)和詞匯中心教學(xué)法(Vocabulary focus)等(Schlicht，2010[1])。

支架學(xué)習(xí)法來(lái)源于維果茨基(Vygotsky)的“最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development)”理論：教師在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)為兒童搭建支架(如基本概念、學(xué)習(xí)線索和小提示等)，兒童在教師的幫助下完成在他們?cè)心芰χ虏荒芡瓿傻娜蝿?wù)，從而一步一步地提高認(rèn)知水平(Costley，2012[6])。光明漢語(yǔ)學(xué)校的教師主要把這種方法運(yùn)用在數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目中，集中講授和小組活動(dòng)的時(shí)間基本相同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在動(dòng)手和動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

由于每個(gè)年級(jí)幾乎所有課程都是由漢語(yǔ)教師講授，雖然分科，但仍然可以進(jìn)行主題式教學(xué)。教師可以在一些主題之內(nèi)(歷史、地理、社會(huì)、宇宙、動(dòng)植物等)根據(jù)學(xué)生的情況選取教學(xué)資源，從不同側(cè)面讓學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)(陳紱，2006[7])，從而覆蓋到多個(gè)學(xué)科。如五年級(jí)在科學(xué)課上學(xué)習(xí)到關(guān)于火山的知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)寫(xiě)出火山各組成部分的名稱，再用數(shù)學(xué)計(jì)算火山的體積，并分組動(dòng)手制作火山并用漢語(yǔ)講述火山噴發(fā)的原理等。

而在漢語(yǔ)和英語(yǔ)的教學(xué)中，光明漢語(yǔ)學(xué)校的教師較多采取基于內(nèi)容的教學(xué)法和詞匯中心教學(xué)法。漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目并不強(qiáng)調(diào)用第二語(yǔ)言來(lái)教授其本身，而是用第二語(yǔ)言來(lái)獲得其他知識(shí)和使用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際，這也正是基于內(nèi)容的教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的用其他科目的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言(Valeo，2013[8])。豐富的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)的過(guò)程變得更加有效率。以不同學(xué)科的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)更能使學(xué)習(xí)者掌握比普通學(xué)習(xí)者更豐富的漢語(yǔ)詞匯。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相互推進(jìn)，形成良性循環(huán)。

另外，除教學(xué)之外，漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目還有一項(xiàng)重要的內(nèi)容——課堂管理，教師需要給予兒童正確的行為規(guī)范引導(dǎo)，還要維持正常的課堂秩序并且鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多說(shuō)漢語(yǔ)。光明漢語(yǔ)學(xué)校的教師對(duì)兒童的日常行為表現(xiàn)通常采取獎(jiǎng)懲分明的方法，幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的是非和道德觀念。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，光明漢語(yǔ)學(xué)校有“每天只能說(shuō)五句英語(yǔ)”的準(zhǔn)則，但由于學(xué)習(xí)者年齡較小，自覺(jué)性較差，同學(xué)之間大部分對(duì)話仍然使用英語(yǔ)。以三年級(jí)為例，教師采用觀察法為同學(xué)之間的漢語(yǔ)交流加分，教師也不會(huì)接受學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)提問(wèn)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。為了防止兒童在排隊(duì)去廁所的過(guò)程中用英語(yǔ)交流，一年級(jí)教師還要求兒童在此過(guò)程中背誦唐詩(shī)，也是行之有效的辦法之一。

(五)教學(xué)資源

從教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，光明漢語(yǔ)學(xué)校每個(gè)年級(jí)都有一間固定的教室，其中幼兒園一班和一年級(jí)教室相鄰、幼兒園二班和二年級(jí)教室相鄰、四年級(jí)和五年級(jí)教室相鄰，只有三年級(jí)和六年級(jí)(六年級(jí)位于北方初中)處于周?chē)繛橛⑽陌嗟沫h(huán)境中，較不利于這些兒童與其他漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。在教室布置上，教師把每位學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)名字貼在桌子一角，并在教室墻壁上懸掛漢語(yǔ)版的中國(guó)、美國(guó)和世界地圖，漢語(yǔ)拼音表，稱謂表，四季表，同學(xué)生日表，以及兒童的繪畫(huà)作品等。另外，各年級(jí)都配有一部分漢語(yǔ)圖書(shū)和識(shí)字卡片，以及大字報(bào)和各類學(xué)習(xí)游戲供學(xué)習(xí)者使用。值得一提的是，每間教室配備的“聰明板(Smart Board)”是教室和學(xué)習(xí)者最必不可少的教學(xué)設(shè)備。這種結(jié)合了幻燈片投影、觸摸屏和白板功能的大屏幕可以讓教師和學(xué)習(xí)者在課堂中更加充分地互動(dòng)，教師可以在普通的教學(xué)幻燈片上任意地觸摸拖動(dòng)與寫(xiě)畫(huà)，為教學(xué)帶來(lái)了更多的便利。

在圖書(shū)資源方面，光明漢語(yǔ)學(xué)校所使用的漢語(yǔ)課本為新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司編寫(xiě)的《小學(xué)華文》，其他科目課本均為明尼蘇達(dá)州統(tǒng)一的英語(yǔ)課本，由教師翻譯后講授給學(xué)習(xí)者。除了每個(gè)班級(jí)中的一部分漢語(yǔ)讀物外，麥迪遜小學(xué)圖書(shū)館中還存有大量按閱讀難度分級(jí)的漢語(yǔ)讀物供學(xué)習(xí)者借閱。為了同時(shí)提高學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩方面的閱讀能力，光明漢語(yǔ)學(xué)校每周都舉辦“高年級(jí)給低年級(jí)讀漢語(yǔ)故事書(shū)”和“給爸爸媽媽讀英語(yǔ)故事書(shū)”的活動(dòng)。

在網(wǎng)絡(luò)資源方面，麥迪遜小學(xué)的網(wǎng)站中有與《小學(xué)華文》配套的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，還有數(shù)學(xué)練習(xí)題、各類教學(xué)游戲等。另外，在實(shí)際教學(xué)中，光明漢語(yǔ)學(xué)校的教師通常會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)中的漢語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、兒歌和游戲等資源來(lái)輔助教學(xué)。

(六)教學(xué)評(píng)估

對(duì)光明漢語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，每個(gè)科目擁有不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估方法。除漢語(yǔ)外，對(duì)其他科目(包括英語(yǔ))的評(píng)估都與英語(yǔ)班級(jí)一樣。根據(jù)州立標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者每學(xué)年的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)都要達(dá)到相應(yīng)的水平方能順利進(jìn)入下一學(xué)年。學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)為中介學(xué)習(xí)其他科目，但卻需要參加以英語(yǔ)為中介的評(píng)估，這就意味著漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)者和家長(zhǎng)都需要付出更多的努力來(lái)達(dá)到和英語(yǔ)班學(xué)習(xí)者同樣的學(xué)習(xí)水平。

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估方面，由于針對(duì)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目中兒童的權(quán)威評(píng)估測(cè)試的缺乏，明尼蘇達(dá)州有些漢語(yǔ)學(xué)校用HSK來(lái)測(cè)試學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平，而光明漢語(yǔ)學(xué)校則主要由任課教師來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估，尚無(wú)統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估形式一般包括：小測(cè)驗(yàn)，中期考核和閱讀能力分級(jí)等。小測(cè)驗(yàn)一般都表現(xiàn)為聽(tīng)寫(xiě)課文中的生詞，平均每周一到兩次，錯(cuò)誤率在40%以上的學(xué)習(xí)者需要完成教師布置的額外練習(xí)作業(yè)。中期考核的試卷也由任課教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，一般考試時(shí)間不超過(guò)45分鐘。閱讀能力分級(jí)是教師根據(jù)兒童一分鐘可以讀所學(xué)課文中的多少個(gè)漢字為標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)者所分的等級(jí)，閱讀能力不同的學(xué)習(xí)者可以借閱難度不同的圖書(shū)進(jìn)行課外閱讀，循序漸進(jìn)地提高漢語(yǔ)閱讀能力。

在口語(yǔ)測(cè)試方面，光明漢語(yǔ)學(xué)校采用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中心(CAL，Center for Applied Linguistics)設(shè)計(jì)的“學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試(SOPA，Student Oral Proficiency Assessment)”來(lái)衡量沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)水平(Schlicht，2010[1])。測(cè)試用一對(duì)一對(duì)話的形式從目的語(yǔ)口語(yǔ)流利度、口語(yǔ)語(yǔ)法、口語(yǔ)詞匯和聽(tīng)力理解四個(gè)方面來(lái)考察。但此測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)最初是為拼音文字設(shè)計(jì)的，所以在實(shí)際應(yīng)用到漢語(yǔ)中時(shí)，還有許多標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行調(diào)整，如針對(duì)中級(jí)階段學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)中，“有使用現(xiàn)在時(shí)態(tài)的意識(shí)而經(jīng)常出錯(cuò)(SOPA，2000[9])”被判定為口語(yǔ)語(yǔ)法低級(jí)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)與漢語(yǔ)并不匹配。

三、光明漢語(yǔ)學(xué)校給我們的啟示

任何一個(gè)成功的語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目都需要長(zhǎng)時(shí)間的探索和改善，明尼蘇達(dá)州的漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目亦是如此。從這7所漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目學(xué)校來(lái)看，目前存在的最大問(wèn)題是在學(xué)習(xí)者步入中學(xué)階段后如何激發(fā)青少年學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及如何建立一套明確且有針對(duì)性的漢語(yǔ)水平測(cè)試系統(tǒng)。光明漢語(yǔ)學(xué)校距離其他幾所相對(duì)密集的漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目學(xué)校較遠(yuǎn)，項(xiàng)目人數(shù)較少，任課教師的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不夠豐富，所以存在更多問(wèn)題。如任課教師缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)理論知識(shí)，課程與學(xué)習(xí)內(nèi)容安排缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)間軸，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)忽略了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以及缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法等。

盡管光明漢語(yǔ)學(xué)校以及明尼蘇達(dá)州的其他漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目尚存在許多不足，但仍然可以給我們的國(guó)際漢語(yǔ)推廣一些啟示：

第一，國(guó)際漢語(yǔ)推廣的教學(xué)對(duì)象不止針對(duì)成人，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和學(xué)校認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，所以很多兒童從小就在當(dāng)?shù)貙W(xué)校中開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。而漢語(yǔ)作為世界上使用人口最多的語(yǔ)言，也越來(lái)越受到家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者的青睞。在培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師時(shí)，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，為有興趣從事國(guó)外中小學(xué)漢語(yǔ)教育的準(zhǔn)教師提供關(guān)于國(guó)外中小學(xué)教育理念、教學(xué)方法和課堂管理的課程及講座。充滿趣味的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)、靈活多變的課堂活動(dòng)與游戲、及時(shí)有效的課堂管理，對(duì)我們的教師來(lái)說(shuō)都是極大的挑戰(zhàn)。

第二，對(duì)于即將在他國(guó)從事兒童漢語(yǔ)教學(xué)工作的準(zhǔn)教師來(lái)說(shuō)，教兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也就意味著教師需要經(jīng)常與學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)和同年級(jí)的其他本國(guó)教師進(jìn)行交流。所以準(zhǔn)教師對(duì)目的國(guó)語(yǔ)言和文化的掌握與了解至關(guān)重要。由于教育理念和法律法規(guī)等文化差異，加之語(yǔ)言溝通上的障礙，教師與家長(zhǎng)和其他教師之間的誤會(huì)與矛盾時(shí)有發(fā)生。為了盡量避免這樣的情況，準(zhǔn)教師在臨行前應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)與演練。

第三，不論教學(xué)對(duì)象是成人還是兒童，對(duì)漢語(yǔ)及語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是成為一名合格國(guó)際漢語(yǔ)教師的根本。一些國(guó)外畢業(yè)的漢語(yǔ)教師雖然擁有先進(jìn)的教育理念與技巧，但嚴(yán)重缺乏漢語(yǔ)本體知識(shí)，導(dǎo)致授課時(shí)知其然不知其所以然，從而引發(fā)大量教學(xué)失誤。因此，語(yǔ)言學(xué)理論與漢語(yǔ)本體知識(shí)扎實(shí)又掌握優(yōu)秀教學(xué)技巧的準(zhǔn)教師才更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

第四，不論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，針對(duì)成人的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂模式和教學(xué)方法通常比較單一，而豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)不但能夠引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，也能調(diào)動(dòng)成人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。應(yīng)用于兒童的語(yǔ)言教學(xué)方法，如分享自己喜愛(ài)的事物，做教師的助手，表演造句和知識(shí)競(jìng)賽等，也會(huì)給成年人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣。

第五，在教授成人漢語(yǔ)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)他們已知或未知的科目，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和地理等，并開(kāi)展“用漢語(yǔ)講一堂地理課”等活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者把各方面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)。

第六，充分利用教學(xué)資源，擴(kuò)大成人學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)閱讀量。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的閱讀水平來(lái)分配圖書(shū)并做讀書(shū)報(bào)告，促使學(xué)習(xí)者之間交流讀書(shū)心得并提出問(wèn)題。對(duì)于漢語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，兒童讀物篇幅較短，詞匯量少，不失為鍛煉初學(xué)者復(fù)述能力的最佳選擇之一。

通過(guò)了解明尼蘇達(dá)州光明漢語(yǔ)學(xué)校的概況，我們可以進(jìn)一步了解美國(guó)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的現(xiàn)狀，在關(guān)注并幫助他們進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，我們也可以從中得到啟發(fā)，應(yīng)用于國(guó)際漢語(yǔ)推廣事業(yè)。

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