譚青欽

(北京師范大學(xué) 漢語文化學(xué)院，北京 100875)

一、引 言

泰國的漢語教育已有一百多年歷史。近代以來，由于泰國對(duì)華政策不穩(wěn)定，漢語教學(xué)也在政治的夾縫中幾經(jīng)起落。最近30多年來，由于中泰兩國高層互訪不斷，兩國貿(mào)易合作不斷深化，泰國的漢語教學(xué)也因受到兩國政府的重視而迅猛發(fā)展。據(jù)國家漢辦(2012)的一項(xiàng)粗略統(tǒng)計(jì)，泰國漢語學(xué)習(xí)人數(shù)已從2003年的8萬人增加到了目前的80萬人，中泰合作成立了12家孔子學(xué)院和11家孔子課堂，開設(shè)漢語的學(xué)校超過3000所[1]。此外，為了推動(dòng)泰國漢語學(xué)習(xí)的熱潮，國家漢辦每年都會(huì)選派大量的志愿者教師赴泰進(jìn)行漢語教學(xué)和文化推廣。2013年，國家漢辦派往泰國的志愿者教師達(dá)1676人，比2012年增加了500余人，志愿者派出人數(shù)創(chuàng)歷史新高，赴泰志愿者人數(shù)占當(dāng)年漢辦派出志愿者總數(shù)的三分之一[2]。

隨著漢語教育在泰國的迅速發(fā)展，針對(duì)泰國漢語教育的研究也逐漸受到重視。通過對(duì)文獻(xiàn)的查閱，發(fā)現(xiàn)關(guān)于泰國漢語教育的綜述性文章雖然不少，但這些文章或從宏觀著眼，論及各個(gè)層次的華文教育現(xiàn)狀；或從師資、課程設(shè)置以及教材等具體方面入手，分析目前泰國漢語教學(xué)在這些特定方面存在的問題，而探討泰國高校漢語教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的文章并不多。雖然目前泰國高校漢語教育并非是泰國漢語教育的主體,但是它培養(yǎng)的人才將直接走上工作崗位，其中不少人的工作將為中泰的進(jìn)一步交流做出貢獻(xiàn)，因此研究泰國高校漢語教學(xué)顯得意義重大。

筆者將結(jié)合自己在泰國高校任教的經(jīng)歷以及對(duì)部分赴泰高校志愿者教師的訪談，以高校漢語教育發(fā)展概況、師資、課程設(shè)置、教材以及教學(xué)中存在的一些具體問題為切入點(diǎn),對(duì)泰國高校漢語教育現(xiàn)狀加以分析。

二、近年來泰國高校漢語教學(xué)發(fā)展

自從1975年中泰兩國正式建立外交關(guān)系以來，泰國國家領(lǐng)導(dǎo)人逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中文和研究中國的重要意義，開始鼓勵(lì)中國學(xué)研究，漢語教育在高校首先受到重視。1975年，朱拉隆功大學(xué)開始把漢語列為選修課，又在1981年在文學(xué)院東語系將漢語列為主修課。而最早開設(shè)中文系的大學(xué)是宋卡王子大學(xué)，1978年其北大年分校就開始招收漢語言本科生[3]。其后，許多泰國著名高校，如法政大學(xué)、農(nóng)業(yè)大學(xué)、華僑崇圣大學(xué)、博仁大學(xué)等陸續(xù)開設(shè)中文專業(yè)。近年來漢語教育在泰國高校迅速普及。據(jù)黃漢坤調(diào)查，2005泰國能夠授予漢語專業(yè)本科學(xué)位的高校僅21所[4]。到2011年，杜宗景就指出泰國大多數(shù)高校開設(shè)了漢語主修課[5]。以筆者所在的曼谷北部大學(xué)(NORTH BANGKOK UNIVERSITY)為例，它是泰國新近開辦的一所私立本科大學(xué)，目前學(xué)校不過4個(gè)學(xué)院，2001年建校，2010年就開設(shè)了商務(wù)中文專業(yè)。首屆商務(wù)中文專業(yè)招收本科生12人。目前，商務(wù)中文專業(yè)4個(gè)年級(jí)共有近80人，各年級(jí)漢語學(xué)習(xí)人數(shù)逐年遞增?？梢姖h語教育在泰國高校中的發(fā)展是非常迅速的。

三、高校漢語教學(xué)師資方面存在的一些問題及應(yīng)對(duì)策略

近年來泰國漢語教育的蓬勃發(fā)展對(duì)漢語教師的需求急劇上升，泰國漢語教育師資短缺的現(xiàn)象已成為泰國漢語教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)之一，但這一問題在泰國高校漢語教育中卻并不嚴(yán)重。因?yàn)榻陙碓絹碓蕉嗟奶﹪鴿h語專業(yè)畢業(yè)生選擇來華留學(xué)，攻讀碩士學(xué)位，這些學(xué)生如今陸續(xù)畢業(yè)回國，很多選擇在高校任教。同時(shí)，據(jù)筆者對(duì)一同赴泰高校任教的13名志愿者教師的訪談，發(fā)現(xiàn)這13名志愿者教師所在的高校，中文教師人數(shù)最少的僅1人，最多的26人，大部分集中在每校2-8人。雖然中文教師人數(shù)差異很大，但是被訪的13人均表示漢語教師數(shù)量能夠滿足學(xué)校開設(shè)漢語課程的需求。

目前，泰國高校漢語教師主要由本土漢語教師及輸入漢語教師兩部分組成。輸入漢語教師主要包括漢辦公派教師、國際漢語教師志愿者以及學(xué)校自聘中國教師。

(一)國際漢語教師志愿者存在的問題

為了保證漢語教學(xué)的質(zhì)量，泰國教育部規(guī)定，高校漢語教師最低應(yīng)具有中文相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位，但據(jù)筆者了解，部分派往泰國高校的志愿者教師僅擁有本科學(xué)歷，而且其中還有一部分非漢語相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，達(dá)不到泰國教育部對(duì)高校教師準(zhǔn)入資格的要求；教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，派往海外的志愿者教師多是在讀研究生或者本科畢業(yè)生，漢語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，尤其是非漢語相關(guān)專業(yè)的志愿者教師，很多出國前僅參加過漢辦的短期培訓(xùn)；教師流動(dòng)性大，漢辦規(guī)定志愿者教師的任期一般為1年，最多為3年。事實(shí)上，大部分志愿者一個(gè)任期以后就不再留任。以2013年北京地區(qū)派往泰國高校的志愿者為例，北京地區(qū)一共33人，最后選擇留任的志愿者教師僅5人，并且均為本科畢業(yè)生。

此外，部分學(xué)者還指出志愿者教師存在語言、跨文化交際及適應(yīng)能力等方面的不足[6]。高校志愿者教師存在的以上問題，逐漸引起泰國教育部及部分高校的不滿，部分高校開始將目光轉(zhuǎn)向本土教師及自聘中國教師。以筆者所在的曼谷北部大學(xué)為例，2011-2012年學(xué)校向泰國教育部申請(qǐng)了兩名志愿者教師，2013年縮減為1名，到2014年則不再申請(qǐng)志愿者教師。

(二)高校本土漢語教師存在的問題

泰國高校本土漢語教師都具漢語相關(guān)專業(yè)較高的學(xué)歷，本身都具有較高的漢語水平。筆者曾經(jīng)多次觀摩學(xué)校幾名本土漢語教師的課堂，發(fā)現(xiàn)本土漢語教師的優(yōu)勢在于沒有語言障礙，對(duì)于本國文化的理解深刻，更容易與學(xué)生溝通與交流，但也存在以下幾個(gè)主要問題：

首先，教學(xué)方法單一。課堂教學(xué)大量使用翻譯法，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教師講授為主。教具使用方面，通常是一本教材、一支筆和一塊白板，較少使用多媒體，較少根據(jù)課文內(nèi)容制作相關(guān)卡片、圖片等教具；其次，課堂上過分依賴泰語，除了朗讀課文及解釋必要的詞語外，教師幾乎很少說中文；最后，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂活動(dòng)不多，師生互動(dòng)和學(xué)生練習(xí)都偏少。由于存在以上問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不太理想。

(三)針對(duì)泰國高校漢語教師問題的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)志愿者教師存在的問題，國家漢辦在選派赴泰高校志愿者教師時(shí)，首先應(yīng)該盡量選派符合泰國教育部對(duì)學(xué)歷、專業(yè)以及能力方面相關(guān)要求的志愿者教師；其次，應(yīng)選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較豐富的志愿者教師；第三，鼓勵(lì)高校志愿者教師留任或者延長高校志愿者教師任期，努力減少高校志愿者教師的流動(dòng)性。

中泰兩國應(yīng)該多關(guān)注對(duì)本土漢語教師的培訓(xùn)，開發(fā)本土漢語教師赴華培訓(xùn)的相關(guān)項(xiàng)目；注重對(duì)本土漢語教師教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，努力使本土漢語教師的教學(xué)方法多樣化；漢辦公派教師和志愿者教師，除教學(xué)外，應(yīng)根據(jù)自己能力，主動(dòng)承擔(dān)起培訓(xùn)本土漢語教師的重任。

四、高校漢語教學(xué)課程設(shè)置方面存在的問題及對(duì)策

(一)泰國高校課程設(shè)置的一些問題

泰國高校漢語專業(yè)所開設(shè)的課程均以聽、說、讀、寫、譯為主，其實(shí)并沒有很大的區(qū)別。但是，各個(gè)學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)選修課則比較靈活，其中不乏一些具有泰國特色的課程，如曼谷拉查謨空理工大學(xué)開設(shè)的辦公漢語、酒店漢語等;華僑崇圣大學(xué)開設(shè)的醫(yī)生和護(hù)士專業(yè)漢語、公關(guān)，語、旅游管理漢語等。問題是這些課程在實(shí)際操作的情況下并非都能順利開設(shè)，因?yàn)檫@些課程多是專業(yè)選修課，如果沒有合適的教師任教或是不夠開課人數(shù)，往往就很難開課[7]。另外，據(jù)筆者個(gè)人任教經(jīng)歷以及對(duì)志愿者教師的訪談，發(fā)現(xiàn)一些特色課程，即使作為必修課勉強(qiáng)開設(shè)，其教學(xué)效果也并不理想，主要原因是學(xué)生水平達(dá)不到學(xué)習(xí)相關(guān)課程的要求。

由于在泰國學(xué)習(xí)漢語缺少必要的語言環(huán)境，低年級(jí)漢語專業(yè)學(xué)生以及非漢語專業(yè)選修漢語課學(xué)生的漢語水平普遍不高，對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的課程，教師和學(xué)生課后都反映學(xué)習(xí)效果并不理想。以二年級(jí)中文專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語語法課為例，每次本土教師上完課，情緒都很低落，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生上課時(shí)很難理解課程的內(nèi)容，課堂氛圍沉悶；又以四年級(jí)商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)漢語交際課為例，大部分學(xué)生使用漢語進(jìn)行基本的日常交際也還存在不少問題，其水平根本無法達(dá)到專業(yè)性更強(qiáng)的商務(wù)漢語要求。

另外，需要特別提出畢業(yè)論文寫作這門課，它的教學(xué)對(duì)象是商務(wù)中文專業(yè)大四的學(xué)生。這類漢語專業(yè)的培養(yǎng)模式通常是所在學(xué)校跟中國的高校有合作培養(yǎng)項(xiàng)目，中文專業(yè)的學(xué)生大三時(shí)必須赴中國學(xué)習(xí)一年，否則不能畢業(yè)。據(jù)筆者觀察，從中國學(xué)習(xí)回來的四年級(jí)學(xué)生的漢語水平的確提高很多，但即便如此，也遠(yuǎn)達(dá)不到寫作漢語畢業(yè)論文的水平。另外，在泰國要找相關(guān)的漢語文獻(xiàn)資料也并不容易。據(jù)了解，即使像清邁大學(xué)、藝術(shù)大學(xué)以及華僑崇圣大學(xué)這樣的泰國名校，也不要求學(xué)生寫中文畢業(yè)論文。因此，筆者認(rèn)為畢業(yè)論文課的開設(shè)反映了部分學(xué)校在課程設(shè)置方面的隨意性。

(二)針對(duì)課程設(shè)置問題的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述問題并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)首先應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平開設(shè)課程。以上面提到的畢業(yè)論文寫作為例，泰國中文專業(yè)本科學(xué)生要獨(dú)立寫出5000字的畢業(yè)論文，幾乎不大可能。如果能把這門課換成商務(wù)漢語寫作或者商務(wù)漢語談判之類的課程，既能體現(xiàn)學(xué)校商務(wù)漢語專業(yè)的特點(diǎn)，又適合學(xué)生的水平，并且對(duì)學(xué)生畢業(yè)找工作也能有所幫助。其次，應(yīng)該調(diào)整課程設(shè)置的順序。比如，中文專業(yè)前兩年的學(xué)習(xí)，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，著力提升學(xué)生的漢語聽說水平，這樣在他們?nèi)ブ袊鴮W(xué)習(xí)時(shí)，可以盡快克服語言溝通方面的障礙，融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。而一些難度較大的課程，比如讀寫課、文化課，學(xué)?？梢愿袊献髟盒Ｉ塘颗囵B(yǎng)方案，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，因?yàn)槁犝f能力可以在日常生活中得到提升。再次，對(duì)于專業(yè)選修課的學(xué)生，則應(yīng)從重點(diǎn)培養(yǎng)交際能力，注重課程的連貫性，逐步過渡到學(xué)習(xí)難度較大的特色課程。不能為了體現(xiàn)專業(yè)特色，不顧實(shí)際地勉強(qiáng)開設(shè)相關(guān)課程。

五、泰國高校漢語教材存在的問題及對(duì)策

(一)泰國高校漢語教材存在的問題

目前，泰國現(xiàn)有漢語教材種類豐富，不僅有很多來自中國大陸、中國臺(tái)灣等地的漢語教材，而且逐漸出現(xiàn)了不少本土漢語教材。泰國朱拉隆功大學(xué)漢語專業(yè)2009年的一項(xiàng)調(diào)查指出，泰國國家高校漢語專業(yè)所采用的教材一般由教員自選[8]。由于高校漢語課程種類繁多，教員選擇教材的自主性又大，因此不同高校、不同漢語課程，漢語教材的使用存在很大差異。

泰國高校使用的現(xiàn)有漢語教材存在的問題：

部分教材編寫年份太早，內(nèi)容稍顯陳舊，如《漢語會(huì)話301句》第二課的“你身體好嗎？”在實(shí)際生活中，見面打招呼一般較少使用；又如《泰國人學(xué)漢語》，雖然是針對(duì)泰國學(xué)生編寫，但是由于編寫時(shí)間較長，部分內(nèi)容已經(jīng)不貼近學(xué)生當(dāng)下的生活，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)有中國的漢語教材針對(duì)泰國編寫的不多，內(nèi)容缺乏國別針對(duì)性，大部分教材沒有中泰雙語的注釋，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如《漢語會(huì)話301句》主要是針對(duì)歐美留學(xué)生，課文內(nèi)容是中英雙語；《漢語教程》目前雖然有翻譯的泰語版，但是它畢竟是針對(duì)來華留學(xué)生使用的本科教材，不能很好體現(xiàn)泰國的特點(diǎn)，并且部分內(nèi)容難度太大。

漢語會(huì)話類教材涉及文化內(nèi)容不多。仍以《漢語會(huì)話301句》為例，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)較少，趣味性稍顯不足。

由于泰國現(xiàn)有漢語教材存在以上問題，教師自編或改變教材的現(xiàn)象普遍存在。自編教材的優(yōu)點(diǎn)是能夠滿足學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)要求，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的漢語水平。但是自編教材由于教師能力所限，呈現(xiàn)很大的隨意性，難以做到系統(tǒng)規(guī)整，很多內(nèi)容不能及時(shí)復(fù)現(xiàn)；同時(shí)又由于教師流動(dòng)性大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不連貫，部分內(nèi)容多次反復(fù)學(xué)習(xí)，而更多的內(nèi)容則存在嚴(yán)重的缺失。

(二)針對(duì)高校漢語教材問題的應(yīng)對(duì)策略

近年來泰國高校漢語教學(xué)發(fā)展迅速，但是整體教學(xué)效果還并不理想，這跟缺乏高質(zhì)量有針對(duì)性的漢語教材不無關(guān)系。筆者對(duì)將來的教材編寫提出以下建議：首先，教材內(nèi)容應(yīng)有國別針對(duì)性和時(shí)效性，能反應(yīng)泰國當(dāng)下的真實(shí)生活情況，內(nèi)容設(shè)置能夠引起學(xué)生的興趣；其次，基礎(chǔ)教材內(nèi)容應(yīng)有中泰雙語的注釋，內(nèi)容編寫應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；第三，應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些中泰兩國的文化內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)中泰兩國文化的理解；第四，應(yīng)設(shè)計(jì)一些符合泰國學(xué)生特點(diǎn)的有趣味性的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、關(guān)于泰國高校課堂中一些常見現(xiàn)象的思考

(一)學(xué)生之間漢語水平差異很大

目前泰國漢語教育已形成從幼兒園到大學(xué)的層次教育，但是整個(gè)漢語教育體系還并不完善，無論國家層面還是民間教育團(tuán)體，對(duì)漢語教育都沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃和運(yùn)作機(jī)制。漢語教育高速發(fā)展至今，泰國國家層面也還沒有出臺(tái)針對(duì)不同階段漢語教學(xué)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)大綱，導(dǎo)致同府、同類、同級(jí)學(xué)校在是否開設(shè)漢語課程、學(xué)時(shí)設(shè)置、教材選用、教學(xué)進(jìn)度等方面都是各自為政。不同學(xué)校對(duì)于漢語教育的重視程度相去甚遠(yuǎn)，相當(dāng)一部分學(xué)校的漢語教學(xué)在課時(shí)、課程設(shè)置等方面具有很大隨意性[5]，因此，學(xué)生升學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，往往面臨著漢語學(xué)習(xí)紊亂甚至中斷的局面。這就導(dǎo)致了來自不同地方、不同學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)入高校時(shí)漢語水平差異巨大的結(jié)果。以筆者曾經(jīng)教授的兩個(gè)中文專業(yè)班為例，部分來自泰國南部偏遠(yuǎn)地方的學(xué)生，他們或者以前沒有學(xué)過漢語，或者只是當(dāng)作選修課簡單地接觸過漢語，漢語水平幾乎為零；而有些學(xué)生從初中到高中，漢語都是必修課，已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)臐h語聽說能力；甚至有個(gè)別同學(xué)大學(xué)前曾經(jīng)到過中國臺(tái)灣參加過短期漢語培訓(xùn)，不僅能把漢語說得比較流利，用漢語開一些地道的玩笑，甚至還會(huì)背幾句古文經(jīng)典。這樣一群水平差異很大的學(xué)生，在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，必然給老師的教學(xué)造成很大的困難。

針對(duì)水平差異大的問題，首先，在開學(xué)之初，應(yīng)該了解學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)背景，根據(jù)學(xué)生不同水平進(jìn)行分班考試；第二，如果學(xué)生人數(shù)不足以進(jìn)行分班，那么，教師上課時(shí)應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的水平，讓大部分學(xué)生有所學(xué)，兼顧優(yōu)生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，比如特別難的問題可以交給水平好的學(xué)生，而特別容易的問題讓水平低的學(xué)生回答；第三，發(fā)揮漢語水平高的學(xué)生的優(yōu)勢，需要時(shí)可以讓水平高的學(xué)生協(xié)助教學(xué)，這對(duì)于泰語不太好的中國漢語教師尤其有幫助；最后，對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師還應(yīng)該進(jìn)行一些力所能及的課后輔導(dǎo)。課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生感到對(duì)他的重視，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拉近師生的距離，對(duì)正常的課堂教學(xué)也能起到一定的促進(jìn)作用。

(二)學(xué)生遲到現(xiàn)象普遍比較嚴(yán)重

泰國學(xué)生上課遲到也是泰國高校普遍存在的現(xiàn)象，這樣就給教師的教學(xué)造成很大困難。如果不等遲到的學(xué)生，每次按時(shí)上課，那么遲到的學(xué)生就會(huì)錯(cuò)過很多重要的教學(xué)內(nèi)容，這樣就會(huì)拉大先到和遲到同學(xué)之間水平的差距，給后面的教學(xué)造成困難；如果等所有學(xué)生到齊了再上課，對(duì)先到的同學(xué)則很不公平。面對(duì)學(xué)生遲到的問題，剛開始教師會(huì)跟先到的同學(xué)用中文聊聊天，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，但是由于學(xué)生遲到的時(shí)間過長，有時(shí)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容都復(fù)習(xí)之后，仍有部分同學(xué)沒到，并且每次同樣的復(fù)習(xí)，顯得枯燥，所以這樣并不能根本上解決遲到帶來的教學(xué)困難。

關(guān)于遲到的現(xiàn)象，筆者還曾試圖通過加大課堂評(píng)估比例、獎(jiǎng)懲并施甚至請(qǐng)求中文專業(yè)負(fù)責(zé)老師幫助，與常遲到的同學(xué)進(jìn)行課后談話等方式，希望能得到緩解，最終效果也并不明顯，最后只好在學(xué)生遲到的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，卻收到不錯(cuò)的效果，在此提出以供讀者參考。由于學(xué)校使用的幾套教材其文化內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)不多，所以上課開始時(shí)可以先做些文化活動(dòng)，比如剪紙、折紙、打中國結(jié)等傳統(tǒng)文化項(xiàng)目(這點(diǎn)也是考慮到泰國學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)的特點(diǎn))，這樣既可以按時(shí)上課，通過一些動(dòng)手的活動(dòng)，激起先到同學(xué)對(duì)中文的興趣，又能避免因?yàn)檫t到而拉大同學(xué)之間漢語水平的差距。課后再要求遲到的同學(xué)跟先到的同學(xué)學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過的文化活動(dòng)，他們也會(huì)比較樂意。

(三)漢語課每節(jié)課課時(shí)安排不太合理

泰國高校每次課的時(shí)長一般是3小時(shí)，有的課甚至是一次4小時(shí)。筆者認(rèn)為，語言課課時(shí)這么長，是不合理的。據(jù)筆者觀察，學(xué)生在學(xué)習(xí)1.5小時(shí)到2小時(shí)后，普遍顯得比較疲倦，學(xué)習(xí)效率明顯下降。同時(shí)，每門課都是每星期上一次，由于泰國學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)并不十分努力，課后復(fù)習(xí)的時(shí)間不多，兩次課相隔時(shí)間長就容易導(dǎo)致學(xué)生忘記所學(xué)內(nèi)容，以至于每次上課前都需要花大量時(shí)間復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容。

針對(duì)課時(shí)問題，筆者認(rèn)為，如果條件允許，可以考慮將一次課分作兩次，每次1.5小時(shí)到2小時(shí)，這樣既可以延長學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以在學(xué)生將忘記所學(xué)內(nèi)容時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。如果課時(shí)不能改變，則可以考慮前兩小時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，后一個(gè)小時(shí)主要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行操練，處理課后的習(xí)題，做一些相關(guān)的作業(yè)等。

(四)課堂分組方式有待改進(jìn)

筆者在教學(xué)及對(duì)本土漢語教師的課堂觀摩中，發(fā)現(xiàn)泰國學(xué)生很喜歡自主練習(xí)，如學(xué)生分組練習(xí)課文對(duì)話等。中泰教師操練分組方式基本都是按照學(xué)生的位置，就近分組進(jìn)行練習(xí)，但這樣的分組方式存在一些問題，比如坐在一起的同學(xué)通常關(guān)系較好，這樣就容易在操練過程中聊天或者開小差等；或者是坐在一起的同學(xué)可能漢語水平都不高，對(duì)于課堂內(nèi)容都不太理解，這樣分組操練達(dá)不到預(yù)期效果。

發(fā)現(xiàn)這些問題后，筆者在課堂實(shí)踐中，就嘗試著根據(jù)學(xué)生漢語水平指定分組，將漢語水平高的同學(xué)跟相對(duì)較差的同學(xué)分為一組，起初教師還擔(dān)心小組成員會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)不太熟悉而感到不自然，影響練習(xí)效果，但是操作中發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象并未出現(xiàn)，反而收到良好的效果。筆者認(rèn)為，可能是因?yàn)樵谶@樣的分組中，優(yōu)生受到了鼓勵(lì)，樂于幫助他的搭檔，而水平較差的學(xué)生，因?yàn)橥槭峭g人，而且沒有語言溝通的障礙，所以也很努力地向同伴學(xué)習(xí)。

(五)學(xué)生作業(yè)完成情況不理想

在筆者對(duì)志愿者教師的訪談中了解到，大家普遍認(rèn)為泰國學(xué)生不愿意做作業(yè)，而且作業(yè)完成情況不理想，但是據(jù)筆者的觀察與教學(xué)實(shí)踐，事實(shí)并非均是如此。比如筆者教授的二年級(jí)中文專業(yè)寫作課，每周要求學(xué)生寫3-5篇日記，有時(shí)還要求寫小作文，作業(yè)量算是比較大，但最后大部分同學(xué)能按時(shí)完成作業(yè)；英語專業(yè)選修課的學(xué)生完成作業(yè)情況也比較好。因此，泰國學(xué)生并非都不喜歡做作業(yè)，可能是因?yàn)樽鳂I(yè)本身并不能引起學(xué)生興趣。

布置的作業(yè)可以根據(jù)泰國學(xué)生活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，多一些變化和趣味性。比如筆者在給英語專業(yè)選修課的學(xué)生上完第一堂課打招呼和自我介紹后，布置的作業(yè)是讓學(xué)生課后去找一位對(duì)中文感興趣的朋友，先教會(huì)他當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)，然后跟他用中文打招呼，做成視頻，結(jié)果，學(xué)生都很好地完成了當(dāng)次作業(yè)；又如在學(xué)習(xí)了漢字象形字之后，給學(xué)生的作業(yè)是用當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的幾個(gè)象形字畫一幅畫，并在旁邊寫上相應(yīng)的漢字，最后部分學(xué)生的作業(yè)簡直像藝術(shù)品。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)，一定要予以重視。比如前面提到的學(xué)生日記，筆者在修改錯(cuò)誤之余，幾乎會(huì)在每篇日記之后寫上評(píng)語，在最后一篇日記上寫上較多的評(píng)語，并蓋上一些可愛的如“有進(jìn)步”、“作業(yè)完成得不錯(cuò)”、“你真棒”等小印章，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡看評(píng)語和后面的小印章，經(jīng)常看到學(xué)生去詢問其他老師評(píng)語和印章什么意思，而下次作業(yè)也會(huì)做得更認(rèn)真。

綜上可知，目前泰國高校的漢語教學(xué)發(fā)展非常迅速，然而在師資、課程設(shè)置、教材等方面還存在一些亟待解決的問題。據(jù)筆者了解，其中不少問題已經(jīng)受到中泰兩國的重視，如泰國教育部與北京師范大學(xué)正在合作制定相關(guān)漢語教學(xué)大綱以及編寫漢語教材等；我們有理由相信在中泰兩國相關(guān)教育部門、高校和社會(huì)有識(shí)之士的關(guān)心和支持下，泰語高校漢語教育存在的問題會(huì)盡快得到改善，漢語教育在泰國的發(fā)展會(huì)越來越好。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 提升語言軟實(shí)力推動(dòng)漢語國際傳播.[EB/OL]http://www.chinanews.com/hwjy/2012/02-13/3664566.shtml.

[2] 千余名中國漢語教師志愿者在泰任教.[EB/OL]http://news.xinhuanet.com/overseas/2013-05/15/c_115782873.htm.

[3] 吳瓊，李創(chuàng)鑫.泰國華文及華語教學(xué)現(xiàn)狀[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(4).

[4] 黃漢坤.泰國高校泰籍漢語教師及漢語教學(xué)現(xiàn)狀[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3).

[5] 杜宗景，緱廣則.泰國漢語教學(xué)問題分析及對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2011，(7).

[6] 丁米.泰國大學(xué)漢語課程教學(xué)改革研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.

[7] 黃漢坤.淺談泰國高校漢語言專業(yè)的課程設(shè)置及未來趨向[J].海外華文教育，2009，(2).

[8] 譚國安.近十年來泰國漢語教材的研發(fā)及采用概況[J].國際漢語，2010，(1).