朱 勇， 孫 巖

（北京外國語大學(xué) 中 文學(xué)院，北京100089；羅馬大學(xué) 東 方系，意大利 羅 馬）

隨著漢語國際推廣的逐步深入，尤其是孔子學(xué)院的紛紛建立，近年來意大利的漢語教學(xué)取得了令世人矚目的成績。譬如羅馬大學(xué)孔子學(xué)院，成立于2006年，第一期學(xué)員141人，到了2012年，第12期的學(xué)員已經(jīng)達(dá)到397人。短短5年間，學(xué)員人數(shù)增加之快出乎預(yù)料。另外，孔子學(xué)院支持的當(dāng)?shù)刂行W(xué)的漢語課開課數(shù)量也在逐年增加，并有由課外興趣班向正式課程發(fā)展之勢(shì)。窺斑見豹，“漢語熱”在意大利并非妄言。

羅馬大學(xué)孔子學(xué)院作為意大利第一所孔子學(xué)院建成已逾6年，而且在意大利迄今已經(jīng)建立10所孔子學(xué)院，除了羅馬大學(xué)以外，那不勒斯大學(xué)、米蘭大學(xué)、威尼斯大學(xué)等傳統(tǒng)的漢學(xué)重鎮(zhèn)無一例外都建立了孔子學(xué)院?？鬃訉W(xué)院地融入為意大利漢語教學(xué)增添了許多新的元素，極大地推動(dòng)了這些漢學(xué)重鎮(zhèn)中文學(xué)科的發(fā)展并延伸至廣大社區(qū)。當(dāng)然我們?cè)诳吹娇自悍e極作用的同時(shí)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，將問題在萌芽階段予以解決，使其可持續(xù)性地健康發(fā)展。

根據(jù)我們?cè)诹_馬大學(xué)孔子學(xué)院及周邊中小學(xué)的教學(xué)和管理經(jīng)歷，我們覺得意大利漢語教學(xué)目前還存在不少問題，整體教學(xué)與管理水平還有很大的提升空間。本文將著重指出意大利漢語教學(xué)的現(xiàn)有問題，并在此基礎(chǔ)上提出一些解決思路，希望本文的探討能夠準(zhǔn)確地指出問題，找出制約意大利漢語教學(xué)的瓶頸，促進(jìn)意大利漢語教學(xué)水平的提高。這其中一些問題在世界范圍內(nèi)具有一定的共性，就此進(jìn)行探討對(duì)其他國家和地區(qū)的漢語教學(xué)也將會(huì)有一定的啟發(fā)。

一、現(xiàn)狀與問題

從我們的教學(xué)管理實(shí)踐和實(shí)地考察來看，目前意大利漢語教學(xué)存在以下問題，這些問題既有教學(xué)體系、教學(xué)模式方面的，也有教師、教材方面的，還有學(xué)生方面的。

（一）教學(xué)體系

隨著孔子學(xué)院在意大利的逐步建立以及孔子課堂的擴(kuò)展，除了傳統(tǒng)大學(xué)漢學(xué)系的中文教學(xué)外，面向廣大社會(huì)人士的漢語教學(xué)正進(jìn)行得如火如荼，面向少兒、小學(xué)生、中學(xué)生的漢語教學(xué)近年來在孔子學(xué)院的支持下發(fā)展迅速。在羅馬大學(xué)孔院的帶動(dòng)和支持下，目前羅馬地區(qū)已初步建立起兒童班、中學(xué)班和成人班等層次相對(duì)齊全的教學(xué)班，不過這離完備的漢語教學(xué)體系還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

因?yàn)樘幱谝粋€(gè)急速發(fā)展期，所以問題不少。如果從水平層次的角度看，目前體系的各個(gè)層次“一刀切”的現(xiàn)象嚴(yán)重。即使是相同的水平層次也有不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、課時(shí)限制、教學(xué)目標(biāo)等，漢語教學(xué)應(yīng)該因時(shí)而異，否則很難達(dá)到好的教學(xué)效果。比如在Convitto和Seneca兩個(gè)高中，漢語都是必修課，但前者周課時(shí)7小時(shí)，后者3小時(shí)。目前兩所學(xué)校采取了同樣的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，前者一年所學(xué)的內(nèi)容是后者的兩倍還多，學(xué)生普遍較有成就感，而后者的學(xué)生則在漫長的學(xué)習(xí)過程中不斷被強(qiáng)化漢語需要很長時(shí)間、甚至“漢語難學(xué)”的意識(shí)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，教學(xué)體系中各層次的連續(xù)性也需要考慮。比如，目前意大利的漢語課在各個(gè)階段開設(shè)，但是使用的學(xué)習(xí)材料基本相同（初中生使用《我們學(xué)漢語》這部教材，高中生和羅馬大學(xué)中文專業(yè)的學(xué)生都使用《意大利人學(xué)漢語》，而這兩本教材的主要內(nèi)容基本相同），那么這些中學(xué)生升入高中后如何繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語，高中生進(jìn)入大學(xué)后如何繼續(xù)學(xué)習(xí)都將成為后面幾年較難協(xié)調(diào)的事情。

此外教學(xué)體系中的很多細(xì)節(jié)問題也有待解決。比如意大利的老年學(xué)習(xí)者問題，這一點(diǎn)其實(shí)在不少地方也都存在。意大利有一些老人積極學(xué)習(xí)漢語，但是由于他們的加入，使得一些教學(xué)班中同學(xué)之間的年齡差異過大。由于生理的原因，老人一般反應(yīng)慢、記憶力差，因此很難跟上年輕人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且他們與年輕人學(xué)習(xí)目的也不同，這些都對(duì)授課教師帶來了一些困擾。

（二）教學(xué)模式

中意教師合作上課是目前意大利漢語教學(xué)比較通行的一個(gè)教學(xué)模式，這個(gè)模式不僅用于孔子學(xué)院的日常教學(xué)，也多用于傳統(tǒng)漢學(xué)系的漢語教學(xué)當(dāng)中。而且該模式已逐漸延伸至中小學(xué)漢語課。經(jīng)過我們的教學(xué)觀察和教師反饋，我們認(rèn)為這一模式既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，且劣勢(shì)有時(shí)候非常突出。

這一模式的最初設(shè)想是這樣的，意大利教師主要講漢語的語法和課文，中國教師主要進(jìn)行課堂操練和完成課后練習(xí)。應(yīng)該說，這一設(shè)想很好，意大利老師從外國學(xué)習(xí)者的角度體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法的難點(diǎn)所在，并用學(xué)生母語加以解釋，而中國教師普通話字正腔圓，可以給學(xué)生輸入地道的中文。這一模式可以發(fā)揮意大利教師和中國教師各自的母語優(yōu)勢(shì)，起到事半功倍的效果。但目前來看，效果卻不盡如人意，因?yàn)閮?yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來，劣勢(shì)卻成為掣肘。

曾在羅馬孔院任教的一位老師對(duì)此深有感觸，“中意老師合作，特別是在初級(jí)漢語階段，一定有它的優(yōu)勢(shì)，但是實(shí)際操作中，這種優(yōu)勢(shì)又沒有發(fā)揮出來。就目前我所觀察到的，問題主要出現(xiàn)在這兩個(gè)方面：一是教學(xué)任務(wù)的分工。每個(gè)老師布置自己的作業(yè)，意大利學(xué)生的習(xí)慣是誰布置的作業(yè)要到誰的課才完成?，F(xiàn)在就造成了一些混亂，哪些作業(yè)應(yīng)該完成，哪些作業(yè)稍后再做，最后的結(jié)果通常是應(yīng)該講解的時(shí)候，學(xué)生沒有完成。這是溝通上的問題，但是要說完全溝通清楚，也不太現(xiàn)實(shí)。二是有些語法問題意大利老師自己也拿不準(zhǔn)，跟中國老師的講解出現(xiàn)不一致，雙方都很尷尬，學(xué)生不知所措。這一點(diǎn)到中高級(jí)階段更加明顯?！背艘酝猓硪粋€(gè)明顯的問題是不同教學(xué)階段中意老師授課時(shí)間的分配不夠合理，比如初級(jí)階段時(shí)，意大利老師跟中國老師按照1：2的時(shí)間分配是比較合適的，但是到了中高級(jí)階段這一比例顯然就不太合適，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容增多而且難度加大了，還像初級(jí)時(shí)將練習(xí)時(shí)間按照比例2來操練，時(shí)間顯然是不夠的。所以實(shí)際教學(xué)時(shí)，往往是操練的老師追著講課的老師趕，或者講課的老師已經(jīng)開始講新課，操練的老師還停留在前一課。

此外，該模式中還有一點(diǎn)需要注意。中意教師合作模式中的意大利教師和中國教師其實(shí)是有所界定的，此處的意大利教師一般來說是指那些漢語水平并不特別高的意大利人教師，中國教師是指那些不懂不通意大利語的中國人教師?？墒悄壳耙恍┮獯罄Z非常好的中國人教師也在與意大利教師合作上課，少數(shù)漢語特別好的意大利人教師也在與中國教師合作上課，尤其是前者，完全應(yīng)該獨(dú)立授課，以減少溝通的時(shí)間成本。而后者呢，如果中國人教師資源充分，可以合作上課；如果中國人教師不夠，那么他們單獨(dú)授課也是可以的（不過據(jù)了解，學(xué)生還是更希望有中國人教師授課）。對(duì)此我們進(jìn)行過一些訪談，一些在意大利生活很多年的中國教師也希望自己能夠單獨(dú)授課，免去不必要的多方溝通。

不可否認(rèn)，這一模式在外語教學(xué)環(huán)境中有一定的合理性，但需要采取一些措施來保證其優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。綜合來看，能否發(fā)揮該模式的優(yōu)勢(shì)有三個(gè)前提條件：第一，根據(jù)學(xué)生的水平該模式要有適應(yīng)性調(diào)整，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)量、難易度和教學(xué)目標(biāo)來調(diào)整中意老師的授課時(shí)間比例，以保證教學(xué)的順利開展和雙方教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮；第二，給教師提供標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)材料，明確各自的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。目前由于師資的復(fù)雜性及不穩(wěn)定性，教師本身對(duì)教學(xué)材料的把握有所不同，對(duì)該教學(xué)模式的理解也不同。比如有的意大利老師上課領(lǐng)著學(xué)生做對(duì)話練習(xí)，有的中國老師課上總結(jié)語言點(diǎn)，分工不夠明確；第三，要有合理的、嚴(yán)格的授課計(jì)劃，保證雙方有良好的銜接。目前有的老師時(shí)間觀念不強(qiáng)，總是完不成自己的任務(wù)，易打亂合作教師的教學(xué)計(jì)劃。

（三）教師素質(zhì)

1.教師構(gòu)成

以羅馬大學(xué)孔子學(xué)院為例，目前的教師構(gòu)成主要有四部分，按照人數(shù)多少依次為：（1）當(dāng)?shù)亟處煟唬?）志愿者教師；（3）公派教師；（4）羅馬大學(xué)東方系的正式教師。當(dāng)?shù)亟處熂劝ó?dāng)?shù)氐娜A人教師，也包括當(dāng)?shù)氐囊獯罄私處煟恢驹刚呓處熓菄覞h辦選派的研究生志愿者（多為國際漢語教育碩士生擔(dān)任，也有少量對(duì)外漢語教學(xué)方向的研究生）；公派教師是國家漢辦選派的教師，一般為國內(nèi)高校中經(jīng)驗(yàn)豐富的漢語教師，但近年也派出部分剛剛畢業(yè)的對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)或者國際漢語教育專業(yè)的碩士承擔(dān)；羅馬大學(xué)東方系的教師是具有豐富漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。雖然上述4類教師構(gòu)成當(dāng)中不乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富者，但大多數(shù)教師仍存在一些問題。

2.本土教師的問題

目前的本土教師存在的主要問題有：教師本人的漢語水平還不夠高。年輕一代的意大利人漢語教師跟前輩比起來，他們的漢語水平一般要高出不少。但仍然存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等諸多問題；此外，很多本土教師也缺乏漢語教學(xué)方面的訓(xùn)練。漢語教學(xué)意識(shí)稍顯單薄。意大利漢語界更多的還是研究漢學(xué)或者中國文學(xué)等，研究漢語教學(xué)的學(xué)者非常少見，至今仍沒有代表性人物。①馬西尼教授現(xiàn)任羅馬大學(xué)副校長、羅馬大學(xué)孔子學(xué)院意方院長，是意大利漢學(xué)界的重要代表人物之一，但他的專業(yè)方向主要是詞匯交流史、傳教士漢學(xué)等。他對(duì)于意大利漢語教學(xué)的重要貢獻(xiàn)有，在羅馬大學(xué)設(shè)立了意大利第一所孔子學(xué)院，以及主持編寫了《意大利人學(xué)漢語》系列教材等。不像法國有白樂桑、德國有顧安達(dá)、美國有吳偉克、日本有古川裕等。而且，不論是意大利人教師還是當(dāng)?shù)卣衅傅娜A人教師，幾乎都不是漢語教學(xué)出身，因此對(duì)于漢語作為外語教學(xué)的意識(shí)不夠強(qiáng)，甚至可以說他們對(duì)于怎么教外語并沒有十分清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)大多跟著感覺走。

意大利人教師以及部分意大利語相當(dāng)嫻熟的華人教師，由于缺乏目的語輸入意識(shí)，因此在課堂上大量使用意大利語。一節(jié)課50分鐘，不少老師用意大利語講解、說明的時(shí)間差不多要占到半小時(shí)甚至更多。這樣一周4節(jié)課下來，學(xué)生真正輸入漢語的時(shí)間僅僅只有1個(gè)小時(shí)。這樣的輸入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，漢語學(xué)習(xí)效率也就必然不高。

3.志愿者教師的問題

志愿者教師派出前經(jīng)過所在院校的理論和實(shí)踐訓(xùn)練，經(jīng)過國家漢辦的嚴(yán)格考核和培訓(xùn)，其中涌現(xiàn)出了一批佼佼者，不少人受到了意大利學(xué)生的歡迎。不過，志愿者教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，以及教學(xué)上缺少指導(dǎo)等原因，不少志愿者存在這樣那樣的問題。下面列出的問題主要從影響教學(xué)的角度切入，一些對(duì)教學(xué)影響不大的生活問題此處不贅述。

根據(jù)我們的觀察和調(diào)查，問題主要有：（1）志愿者們生活適應(yīng)都非常快，更需要適應(yīng)的是當(dāng)?shù)夭煌慕虒W(xué)要求、教學(xué)模式，他們往往是第一學(xué)期手忙腳亂，第二學(xué)期剛剛明白但任期也快結(jié)束了。第一學(xué)期手忙腳亂的一個(gè)很大的原因是，他們到任后一般都沒有專門的崗前培訓(xùn)，一切都要摸著石頭過河，所以就會(huì)出現(xiàn)很多不必要的問題；（2）他們當(dāng)中大多數(shù)人不懂意大利語，即使懂一些，但也不足以幫助教學(xué)。不少研究生的英語不錯(cuò)，但是意大利人的英語水平普遍不夠高。因此教師在課堂上使用英語很可能是“對(duì)牛彈琴”，不少學(xué)生還會(huì)提出“抗議”。從經(jīng)驗(yàn)來看，會(huì)意大利語可以很好地跟學(xué)生溝通，這種溝通可以增強(qiáng)教師的親和力，有助于漢語教學(xué)的開展。另外，在孔院之外的中小學(xué)上課，意大利語可以促進(jìn)跟同事及合作老師的溝通；（3）他們大多缺乏漢語教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)，而教師實(shí)踐性知識(shí)在教師教學(xué)活動(dòng)中起關(guān)鍵作用，“開發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)也許比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要”。［1］（4）其他問題。比如說一個(gè)志愿者教師，一個(gè)月內(nèi)在一家新開辟的孔子課堂遲到了兩次，引起學(xué)校的不滿；還有的志愿者與所在班級(jí)的社會(huì)人士談起了戀愛。

（四）教學(xué)資源

1.教材

目前意大利使用面比較廣的是由羅馬大學(xué)副校長、孔子學(xué)院意方院長馬西尼教授主編的《意大利人學(xué)漢語》。該教材自2006年8月底出版，迄今為止，累計(jì)發(fā)行量已超過三萬冊(cè)。由于《意大利人學(xué)漢語》所取得的成績，該教材于2010年榮獲孔子學(xué)院總部頒發(fā)的“優(yōu)秀國際漢語教材”稱號(hào)。

雖然《意大利人學(xué)漢語》是一部優(yōu)秀的教材，但其主要適用對(duì)象是大學(xué)生，它比較適合學(xué)校正規(guī)授課，對(duì)于課后業(yè)余班、孔院班并不是十分合適，因?yàn)檫M(jìn)度太慢，比如高中學(xué)生學(xué)了兩年也沒覺得有什么明顯的效果，孔院班學(xué)員續(xù)報(bào)率不高與他們學(xué)習(xí)的成就感不足有很大關(guān)系。此外，適合中學(xué)生及兒童的本土教材也很匱乏。小學(xué)生的教材、兒童班的教材，雖然國內(nèi)已經(jīng)有《漢語樂園》等不錯(cuò)的兒童漢語教材，但由于意大利多數(shù)學(xué)校技術(shù)方面達(dá)不到要求，《漢語樂園》最出彩的多媒體資源部分就無法“光彩照人”，顯得多少有些水土不服，甚至無法使用。

另外，一些非主干教材也非常缺乏。比如合適的聽力教材，尤其是初級(jí)階段的聽力教材。初級(jí)階段適量的聽力輸入能幫助學(xué)生盡快學(xué)會(huì)發(fā)音，并減少對(duì)拼音的依賴，還能促進(jìn)音形義聯(lián)系，促進(jìn)漢字的學(xué)習(xí)。在非漢語的環(huán)境中，合適的聽力材料更為需要。本文第二作者曾在孔院班試著自己錄制聽力材料，效果很好，很受學(xué)生歡迎。

2.讀物

泛讀是學(xué)好漢語的一個(gè)不可或缺的方式，特別是在外語環(huán)境中。“中文作為外語或第二語言的教學(xué)近些年發(fā)展迅速，但依然存在著一種困難局面：學(xué)生‘學(xué)過的不少，學(xué)會(huì)的不多。’一方面，教材里和課堂上介紹、練習(xí)了一個(gè)又一個(gè)語言項(xiàng)目，但學(xué)生真正學(xué)會(huì)的語言項(xiàng)目比例卻不高；另一方面，初級(jí)階段的課程，注冊(cè)學(xué)習(xí)的人數(shù)很多，但大部分學(xué)生都是淺嘗輒止，能繼續(xù)保持興趣學(xué)習(xí)到中高級(jí)階段、最終具備切實(shí)的中文交際能力的學(xué)生相對(duì)很少?！保?］可見泛讀非常重要，我們也認(rèn)為泛讀是破解“高濃度教學(xué)模式”的一個(gè)重要途徑。

普遍認(rèn)為，漢語讀物非常缺乏，意大利也不例外。漢語讀物缺乏其實(shí)也不是絕對(duì)的，這里存在一些矛盾，一方面國內(nèi)有不錯(cuò)的漢語讀物，例如外語教學(xué)與研究出版社推出的5級(jí)10冊(cè)漢語讀物《中文天天讀》。經(jīng)過介紹，當(dāng)?shù)亟處煼浅Ｏ矚g，但是由于購買麻煩，且目前尚無意大利文注釋版，因此仍然“遠(yuǎn)水解不了近渴”。

因此，從上述來看，教材與讀物等漢語教學(xué)資源的建設(shè)依然任重道遠(yuǎn)。

二、有關(guān)對(duì)策的討論

隨著國際漢語推廣工作的深入發(fā)展，尤其是意大利10所孔子學(xué)院建立后，他們進(jìn)行了大量卓有成效的工作，這些工作既有文化宣傳類活動(dòng)，也有漢語體驗(yàn)課活動(dòng)，這種與普通的意大利民眾近距離的互動(dòng)使得意大利的“漢語熱”持續(xù)高漲。可以說，意大利漢語教學(xué)已經(jīng)取得了很好的發(fā)展。日語曾經(jīng)在歐美出現(xiàn)過學(xué)習(xí)熱，但是很快就消退了，要保持漢語熱，實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，必須要解決上述教學(xué)模式、教師以及教材等制約意大利漢語教學(xué)發(fā)展的因素。

（一）管理角度的對(duì)策

1.設(shè)立漢語督學(xué)（漢語顧問）

法國、新西蘭、加拿大等國家均有漢語督學(xué)、漢語顧問，甚至不少州也有這樣的職位。這對(duì)于相關(guān)國家以及州府的漢語教學(xué)工作將有很好的指導(dǎo)作用。目前意大利還沒有類似漢語督學(xué)、漢語顧問這樣的職位，需要中國教育部或者意大利一些有影響的學(xué)者與意大利教育部溝通，增設(shè)這樣的職位。

漢語督學(xué)或者漢語顧問這一崗位的設(shè)置，可以保證宏觀上由懂漢語教學(xué)的專家來指導(dǎo)。比如說，意大利中意教師合作上課的教學(xué)模式是不是科學(xué)，它存在哪些問題、如何改進(jìn)，這需要漢語督學(xué)、漢語顧問牽頭去做；另外關(guān)于教學(xué)體系問題，因?yàn)榭鬃訉W(xué)院的短期教學(xué)、大學(xué)中學(xué)必修課教學(xué)以及中小學(xué)興趣班教學(xué)各有不同，一定要有專家通盤考慮才行，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等必須結(jié)合一般性標(biāo)準(zhǔn)（國家漢辦頒布的《課程大綱》等等），在此基礎(chǔ)上因地制宜方可。否則各教學(xué)單位、甚至老師們各行其是必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，從而事倍功半。

2.孔院院長聯(lián)席會(huì)議

在孔子學(xué)院總部和中國駐意大利大使館教育處領(lǐng)導(dǎo)下，意大利孔子學(xué)院院長聯(lián)席會(huì)制度每年舉行一次。通過聯(lián)席會(huì)議，各家孔院可以共同分享自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以陳述存在的問題，大家集思廣益協(xié)同開展活動(dòng)。這樣做可以降低成本、提高效益，為意大利漢語教學(xué)的健康發(fā)展提供組織保證。

（二）“三教”角度的對(duì)策

學(xué)界普遍認(rèn)為“教師、教材、教法”問題（所謂“三教”）是制約漢語國際推廣的三大瓶頸，本文第一部分的闡述也印證了這一觀點(diǎn)。因此要想對(duì)此有所突破，必須因地制宜，逐一解決。

1.教師角度

教師問題是重中之重。正如崔希亮（2010）所指出，在“三教”（教師、教法、教材）問題中，教師是核心，“因?yàn)楹玫慕滩氖呛玫慕處熅帉懗鰜淼模虒W(xué)法也要靠教師來實(shí)踐。換言之，沒有合格的教師，就不會(huì)有優(yōu)秀的教材和教學(xué)法。即使有了好的教材和教學(xué)法，一個(gè)沒有經(jīng)過訓(xùn)練的教師也可能會(huì)把學(xué)生嚇跑?！蔽覀冋J(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）制定《意大利漢語教師手冊(cè)》?？稍趪覞h辦《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上制定國別化的意大利漢語教師指導(dǎo)手冊(cè)，這將有助于實(shí)行模式化教學(xué)。雖然漢語教師水平有高低，但是如果按照教師指導(dǎo)手冊(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化模式來實(shí)踐，一般都能達(dá)到中等上下的教學(xué)水平。這一點(diǎn)歌德學(xué)院的做法可以參考，他們的教師不論年齡、職位，教授同一個(gè)語言點(diǎn)的時(shí)候，獲得的講義資料、練習(xí)題都是完全一樣的。這是一個(gè)重要的基礎(chǔ)工作，光靠一所孔院難以完成，這需要孔子學(xué)院總部逐步規(guī)劃、各孔院之間協(xié)同完成。

（2）本土教師的培養(yǎng)。漢語熱達(dá)到一定程度后，漢語教師會(huì)有一定的缺口，屆時(shí)僅僅依靠國家漢辦的公派教師或者志愿者教師將難以滿足需求，必須要立足于意大利國內(nèi)來解決這一問題。因此本土教師的培養(yǎng)已經(jīng)提上議事日程。國家漢辦近年來設(shè)立孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)外國學(xué)生來中國完成國際漢語教育碩士的學(xué)業(yè)，這一舉措將在一定程度上解決漢語教師本土化的問題。此外，意大利現(xiàn)有的漢語教師也需要自我造血、自我提升。羅馬孔院對(duì)漢語教師的發(fā)展問題做了一些探討，比如他們率先設(shè)立培訓(xùn)漢語教師的“春秋講堂”。“春秋講堂”分別于春天和秋天舉行。每次舉辦四周，前三周每周一次講座，第四周為教師工作坊，集中討論與講座或教學(xué)有關(guān)的其他問題。

（3）教師互相聽課、研討。目前不少漢語教師的教學(xué)水平還有待提高，因此羅馬孔院鼓勵(lì)老師相互聽課，希望老師們旁聽搭班老師的課或平行班的課，這樣便于教師相互交流，共同進(jìn)步。老師們?cè)瓌t上一個(gè)學(xué)期聽兩次課。孔院開學(xué)初期制作聽課表發(fā)給各位老師，老師在聽課后進(jìn)行填寫，這些都將作為教學(xué)工作坊的討論材料，也是教師評(píng)估的重要組成部分。

（4）利用教學(xué)日志自我發(fā)展。從2010年10月開始，我們?cè)诹_馬孔院的部分志愿者教師和當(dāng)?shù)亟處熤羞M(jìn)行了寫教學(xué)日志自我反思、專家教師反饋來推動(dòng)教師自我發(fā)展的研究。通過近兩年來的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這一方式是有效的。我們來看一位志愿者教師的反饋，“覺得以前好幼稚，就是覺得上課時(shí)特忙活，自己特想把課上好，但是外人一看就會(huì)告訴我你沒有忙到點(diǎn)上。我覺得開始時(shí)自己是真的不明白語言這個(gè)東西應(yīng)該怎么教，什么東西是重點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)什么，通過教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)日志的反思以及同行的交流，現(xiàn)在就明白多了?！蓖ㄟ^教學(xué)日志這種自我反思以及同行專家對(duì)教學(xué)日志的反饋，大家一起總結(jié)出一些實(shí)踐性知識(shí)，然后再回到實(shí)踐，教師的自我發(fā)展能力明顯得到提升。

2.教法角度

意大利的大多數(shù)漢學(xué)家對(duì)于漢語教學(xué)研究并不是特別關(guān)注，而大部分漢語教師只是將漢語教學(xué)作為一個(gè)營生的工具而已，并不做任何研究。客觀地說，意大利漢語教學(xué)研究比較滯后。這種狀況需要有所改觀才行。因?yàn)椤皾h語教師不僅僅要擅長教書，還應(yīng)該兼善研究，因?yàn)橛泻芏鄦栴}是沒有現(xiàn)成答案的，需要我們自己去研究，尋找答案。”［3］因?yàn)椤爸挥挟?dāng)教師能夠從理論研究中發(fā)展自己的見解，才能對(duì)五花八門的教學(xué)資源和多媒體資源有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)、有鑒賞水平，才能不盲從、有能力去做選擇，才能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、解決問題?！保?］

不過這一情況近年來有了可喜的變化，羅馬大學(xué)馬西尼教授、保羅教授目前都在培養(yǎng)對(duì)意漢語教學(xué)方向的博士生，相信意大利漢語教學(xué)研究滯后的情況在不久的將來會(huì)得到相當(dāng)程度的改變。

3.教材角度

目前孔子學(xué)院總部大力支持漢語教材的編寫工作，但我們認(rèn)為開發(fā)新教材和推廣已有優(yōu)秀教材應(yīng)該是并行不悖的，在積極開發(fā)新教材的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的好用的教材進(jìn)行調(diào)查并加以推廣，這樣做既能降低成本也能提高效率，這一點(diǎn)需要孔子學(xué)院總部協(xié)同相關(guān)出版單位一起來推動(dòng)漢語教材走出去的工作。意大利的漢語教學(xué)單位也需要統(tǒng)籌安排，不能一哄而上，要將經(jīng)費(fèi)和精力用在刀刃上。各孔子學(xué)院之間要互通信息、密切合作，形成規(guī)模效益。

此外也應(yīng)充分利用現(xiàn)有教材（讀物），孔子學(xué)院可建立各自的中文閱覽室。這樣既可以將漢辦贈(zèng)送的各種教材予以陳列，供教師備課參考，也可供學(xué)生補(bǔ)充閱讀。由于在非漢語的環(huán)境里學(xué)習(xí)漢語，因此意大利學(xué)生的漢語輸入量普遍不足，解決這一問題除了教師課堂上多用漢語以外，有必要將漢語學(xué)習(xí)延伸至課外，這一點(diǎn)可以學(xué)習(xí)歌德學(xué)院。為讓學(xué)生了解到多元化的德國文化，歌德學(xué)院一般設(shè)有自己的圖書館，里面容納了德語書籍、德譯中作品、工具書和德漢詞典、德文日?qǐng)?bào)和周報(bào)、德國專業(yè)雜志、數(shù)據(jù)庫、音樂及文學(xué)磁帶等各種德語學(xué)習(xí)資料。學(xué)院還專門把近期德國的暢銷書集中展示出來，供學(xué)生閱讀，并每隔一段時(shí)間舉辦一個(gè)專題性的圖書展覽。［5］如果孔子學(xué)院都能夠建立起一個(gè)開放的閱覽室，通過這個(gè)窗口，既能夠發(fā)揮現(xiàn)有漢語教學(xué)資源的作用，增加孔子學(xué)院學(xué)員的漢語輸入量，也能夠?yàn)橛信d趣的意大利人增加一個(gè)接觸中國的機(jī)會(huì)。

三、余 論

截至2012年6月，中國與世界上100多個(gè)國家合作設(shè)立了350多所孔子學(xué)院、500多個(gè)孔子課堂，中國每年派出的漢語教師和志愿者達(dá)7000多位。國家的投入是巨大的，對(duì)此也有很多不同的聲音。確實(shí)，如何將這些巨大的投入轉(zhuǎn)化為實(shí)際的效果是當(dāng)前值得思考的一個(gè)重要問題。本文以意大利的漢語教學(xué)為例、以孔子學(xué)院為中心的調(diào)查研究是一次國別化的梳理，只有找到當(dāng)前漢語推廣的癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)問題，從而制定對(duì)策，最終解決問題，我們的漢語推廣之路才會(huì)更加順暢。

［1］陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2003，（1）.

［2］儲(chǔ)誠志.引入分級(jí)泛讀改進(jìn)中文教學(xué)——兼談《漢語風(fēng)》中文分級(jí)系列讀物的設(shè)計(jì)目的和特點(diǎn)［J］.國際漢語教育，2009，（4）.

［3］崔希亮.漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎(chǔ)［J］.世界漢語教學(xué)，2010，（1）.

［4］溫曉虹.美國中文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)應(yīng)策略［J］.世界漢語教學(xué)，2011，（4）.

［5］劉增輝，萬象.北京城里的德語之花——歌德學(xué)院（中國）文化傳播紀(jì)事［J］.教育與職業(yè)，2007，（4）.