(遼寧金融職業(yè)學(xué)院， 遼寧 沈陽 110122)

高等職業(yè)教育應(yīng)立足高職學(xué)生的特點，以學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需求 為教學(xué)方向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為立足點，堅持“實用為主，夠用為度”的原則，培養(yǎng)出既適應(yīng)社會需要又符合用人單位需求的高技能應(yīng)用型人才[1]。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)徹底改革傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置，建立以基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語相融合的高職英語課程，從而滿足高職學(xué)生的就業(yè)需求，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，使職業(yè)教育向更快速、更健康的方向發(fā)展[2]。

1 高職英語課程現(xiàn)狀

1.1 重視基礎(chǔ)英語，忽視職業(yè)英語教學(xué)

目前，高職英語課程的實施主要是以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，即高職公共英語教學(xué)，授課為2-3個學(xué)期，每周4課時，考核形式為考試，內(nèi)容主要圍繞英語語言知識和相關(guān)聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓(xùn)練而展開，同時，由于高職學(xué)生面臨高等英語應(yīng)用能力考試和全國大學(xué)英語四、六級考試，高職基礎(chǔ)英語教學(xué)也會涉及較多應(yīng)試教育內(nèi)容，進(jìn)行考級的相關(guān)教學(xué)。相對而言，高職院校為了給專業(yè)課騰出更多的課時，通常會取消職業(yè)英語課程或選取個別專業(yè)開設(shè)，課程性質(zhì)為考查，授課一般為半學(xué)期，每周2課時，這種課程安排對于學(xué)生來說只是淺嘗輒止，并不能對職業(yè)英語進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究?？梢?，學(xué)生從業(yè)所需的職業(yè)英語正處于被忽視的地位，得不到重視。因此，重基礎(chǔ)英語、輕職業(yè)英語的教學(xué)模式不適合高職英語教學(xué)，因為它不僅脫離了學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的需求，也忽略了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.2 高職英語教材缺乏職業(yè)特色

高職院校英語教材內(nèi)容多為日常生活、東西方節(jié)日、文化、人生觀、價值觀、思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣等素材，缺乏與專業(yè)相結(jié)合的行業(yè)特色和職業(yè)性，沒有突出針對性，而語言知識的學(xué)習(xí)也著重日常詞匯、句型、翻譯和語法等，基本不涉及職業(yè)詞匯、相關(guān)表達(dá)和用法，實踐性和實用性不強，與學(xué)生未來的職業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)，進(jìn)而出現(xiàn)知識面不足的弊端。這樣的高職英語教材對于至少已學(xué)習(xí)六年英語的學(xué)生來說，除了在英語詞匯量方面有所增加之外，內(nèi)容過于平淡無奇，毫無新意與創(chuàng)新，所學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)也無關(guān)聯(lián)，并且這種純語言學(xué)習(xí)也過于機械和枯燥乏味，不能學(xué)以致用，因此不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 英語教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識和職業(yè)背景

高職英語教師多為英語專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也很少有從事相關(guān)職業(yè)的經(jīng)歷，對相關(guān)職業(yè)背景了解甚微，而且缺少對高職教育的教育理念和特殊性的認(rèn)知，因此，在高職英語教學(xué)中，高職英語教師一般都以書本知識講授為主，甚少增加或引入職業(yè)英語知識，即使講授職業(yè)英語，也只是讓學(xué)生閱讀英語文章，然后逐字逐句進(jìn)行翻譯，講授一些職業(yè)英語專業(yè)詞匯，僅此而已，教學(xué)方法仍然延續(xù)傳統(tǒng)填鴨式講授形式，忽視或不重視職業(yè)英語的教學(xué)，缺乏職業(yè)英語知識的實際操練，不能滿足學(xué)生未來職業(yè)崗位的要求。

2 基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語相融合的必要性

高職英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生未來就業(yè)方向為基準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的英語職業(yè)能力為目標(biāo)，使學(xué)生在多變的社交環(huán)境和職場中能夠盡可能地處理相關(guān)英語業(yè)務(wù)和事宜，并滿足不同職業(yè)英語交流的需求[3]。而高職單一的基礎(chǔ)英語教學(xué)已顯然不能適應(yīng)目前新時期高職英語教學(xué)的需求，不僅缺少高職教育應(yīng)有的職業(yè)性，而且針對性不強，與高職的“實用為主，夠用為度”的教學(xué)理念還有很大的差距。同時，由于與學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)存在巨大的偏差導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語在未來的職場實用性不強，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣不足，甚至出現(xiàn)棄學(xué)現(xiàn)象。因此，將職業(yè)英語融入到基礎(chǔ)英語也就成了必然，大勢所趨?；A(chǔ)英語的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語基本功，使學(xué)生具有較強的基本技能，如：聽、說、讀、寫、譯，它是職業(yè)英語的基石，是對職業(yè)英語學(xué)習(xí)的鋪墊，而職業(yè)英語的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在實際工作環(huán)境中實踐運用英語的能力，是基礎(chǔ)英語的繼承和發(fā)展，兩者的融合相得益彰，彼此又互相作用、共同發(fā)展，真正達(dá)到“學(xué)”英語和“用”英語的統(tǒng)一，實現(xiàn)高職英語教學(xué)的完整性，促進(jìn)高職英語教學(xué)的良性發(fā)展。

3 構(gòu)建基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語相融合的高職英語課程的有效途徑

3.1 整合基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語教學(xué)并不是對立的，而是相輔相成的，進(jìn)而兩者教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)是統(tǒng)一的?；A(chǔ)英語著重英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能；職業(yè)英語則是專業(yè)知識的英語學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生在以后正式工作場合中使用英語的能力，基礎(chǔ)英語對于職業(yè)英語的學(xué)習(xí)起到輔助、促進(jìn)的作用，而職業(yè)英語的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)英語的繼承和發(fā)展，兩者是相互促進(jìn)、密不可分的。因此，根據(jù)學(xué)生未來工作、崗位的實際需求，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)將英語教學(xué)與工作有機結(jié)合在一起，即將基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語緊密結(jié)合，相互促進(jìn)、共同發(fā)展[4]。教師可講授英語語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以此作為儲備和基礎(chǔ)。同時，設(shè)計職場工作的虛擬情景，并結(jié)合職業(yè)英語的相關(guān)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語的應(yīng)用能力，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，真正實現(xiàn)“工”與“學(xué)”的結(jié)合、英語語言知識和專業(yè)知識的交融、英語語言技能與職業(yè)發(fā)展能力的統(tǒng)一，培養(yǎng)出滿足實際工作需求和職業(yè)崗位需要的一線應(yīng)用型人才。

3.2 高職“雙師型”英語教師隊伍建設(shè)

教師作為教學(xué)的組織者、實施者和指導(dǎo)者，是知識的傳道、授業(yè)、解惑者,是良好教學(xué)效果的保證，是教學(xué)活動正常運轉(zhuǎn)的前提。因此，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)高度重視高素質(zhì)、高水平的“雙師型”英語教師隊伍建設(shè)，打破傳統(tǒng)教師隊伍知識結(jié)構(gòu)過于單一的格局，使高職英語教師不僅具有扎實的英語語言知識，而且具有豐富的專業(yè)知識和語言運用能力，充實自身的知識結(jié)構(gòu)。高職英語教師在鞏固與完善自身語言技能的同時應(yīng)探索與研究專業(yè)知識，可以與專業(yè)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和探討，了解專業(yè)課程的研究目標(biāo)、方向、內(nèi)容，促進(jìn)教師間的優(yōu)勢互補；也可繼續(xù)深造，攻讀與職業(yè)英語相關(guān)專業(yè)的碩士或博士學(xué)位，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識；高職院校也可定期組織英語教師培訓(xùn)，加強高職英語教師的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，使教師對相關(guān)職業(yè)和職業(yè)背景都能充分地認(rèn)知，熟識相關(guān)專業(yè)的實際工作流程與職業(yè)特點；鼓勵教師到基層單位實地考察和調(diào)研，了解崗位的真實需求和實際工作狀態(tài)；也可激勵英語教師考取與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)技能證書，使英語教師不斷充實自身的職業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識，并鍛煉和提升職業(yè)實踐能力，打造一支具有“雙師型”英語師資隊伍，不僅能夠做到結(jié)合崗位的實踐需求而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和采取適合的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和熱情，而且具有較強的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力，為高職英語教學(xué)工作的順利完成奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.3 編寫基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語相結(jié)合的高職英語教材

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，是教學(xué)的主要要素，既是教師教書育人的依據(jù)，又是學(xué)生認(rèn)識世界的媒體。一本編寫科學(xué)、實用的教材能夠促進(jìn)和推動教學(xué)活動的有效實施。因此，面對高職英語教材內(nèi)容過于單一、實用性欠缺、職業(yè)性不強等弊端，應(yīng)編寫基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語有機結(jié)合的高職英語教材，不僅注重英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為職業(yè)英語的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，又重視職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走向工作崗位做好準(zhǔn)備[5]。

高職英語教材的編寫可以采用高職院校英語教師和富有實際工作經(jīng)驗的企業(yè)人員相結(jié)合的方式進(jìn)行，企業(yè)人員的加入可以為教材的編寫提供最新行業(yè)題材信息和具體崗位職業(yè)能力的要求，貼近實際工作的需要；而高職英語教師能夠根據(jù)高職學(xué)生的具體情況和需求提供系統(tǒng)的英語編排和保障，通過雙方的通力合作共同編寫出具有高職教育特色的英語教材。教材內(nèi)容可以在每個單元都安排聽、說、讀、寫模塊，針對職業(yè)特點與崗位需求，適當(dāng)?shù)鼐幣耪n堂實踐活動，激勵學(xué)生主動融入到高職英語課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使科學(xué)和職業(yè)的高職英語教學(xué)得以淋漓盡致的體現(xiàn)。以“寫作”模塊為例，既可編排英語日常應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，如：私人信函、名片、登記表、請假條、留言條等，也可編排商務(wù)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，包括：商務(wù)電子郵件、備忘錄、會議紀(jì)要、合同、商務(wù)函件、報告、詢盤、索賠等，幫助學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)業(yè)務(wù)時能運用自如。

3.4 建立多元化的評價體系

評價體系應(yīng)是一個對學(xué)生綜合評價的有機整體，呈多元化趨勢，不僅能夠促使學(xué)生查找不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，而且能夠促進(jìn)教師完善教學(xué)，提高教學(xué)成效。因此，針對基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語相融合的高職英語課程的特點，其評價應(yīng)采取平時成績與期末考試相結(jié)合的方式，比例分別為6：4，側(cè)重于教學(xué)過程的考查，而弱化傳統(tǒng)的最終考試結(jié)果，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，能夠主動融入到高職英語的平時教學(xué)中，積極參與課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生在今后工作崗位上使用英語處理事務(wù)的能力。

多元化的評價體系不僅僅是平時成績和期末成績的結(jié)合，還應(yīng)細(xì)分平時成績，使平時成績也多元化，包含多方面的評價內(nèi)容，如：課堂表現(xiàn)、口語表達(dá)能力(日?？谡Z交際能力和專業(yè)口語能力)、課堂參與度、作業(yè)完成情況等，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合的評價，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提高和發(fā)展，實現(xiàn)評價體系的科學(xué)、合理和全面。

4 結(jié) 語

當(dāng)今，高職院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)就是使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求，滿足用人單位對人才的需要，而基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語相融合的高職英語課程正是符合新時期的要求，在這種新形勢下孕育而生，體現(xiàn)了高職英語課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)化，與我國高等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想形成有效的銜接，但其建立是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高職英語教師的共同努力和高職院校的高度重視[6]。因此，在高職院校的大力支持下，應(yīng)加強“雙師型”英語師資隊伍，運用具有基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語相結(jié)合的高職英語教材，將基礎(chǔ)英語知識融入到每個職業(yè)英語實踐活動中，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、應(yīng)用性和全面性，并通過多元化的評價體系，開展高職英語教學(xué)，使學(xué)生用英語學(xué)習(xí)完成未來工作中所需的業(yè)務(wù)知識，具有英語綜合應(yīng)用能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，全方位的提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，使其在以后的崗位上能夠?qū)崿F(xiàn)自身人生價值，脫穎而出，工作也能得心應(yīng)手，成為社會和用人單位渴望的高技能、高素質(zhì)實用型人才。

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