李曉明

在新課程實(shí)施中，常常有教師將新課程單純視為教學(xué)內(nèi)容的變革和教材調(diào)整，認(rèn)為只要把新的知識(shí)結(jié)構(gòu)教給學(xué)生也就完成了新課程賦予的使命，這些都是對(duì)課改的偏見(jiàn)。數(shù)學(xué)新教材最大的變化是更加注重通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引出需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后在“觀察”“思考”“探究”等活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)親身實(shí)踐、主動(dòng)思維，從而親歷知識(shí)的生成過(guò)程。因此，對(duì)教者而言，從“教教材”到“用教材教”才是課改最根本的轉(zhuǎn)變。

一、教教材注重知識(shí)目標(biāo)，用教材教更有利于三維目標(biāo)的達(dá)成

首先，教教材者在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)側(cè)重于直觀的知識(shí)目標(biāo)，往往會(huì)忽視能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的定位。由于一直停留在教教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中蘊(yùn)含的思想和情感元素缺少挖掘，更談不上有效地利用，從而導(dǎo)致所有的教學(xué)活動(dòng)只停留在表面和形式而丟了內(nèi)在和靈魂。毋庸質(zhì)疑，任何一門學(xué)科都有其生活基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，來(lái)源于生活，立足于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)如果僅僅停留在對(duì)數(shù)字的研究上，是枯燥的，也是空洞的，是毫無(wú)價(jià)值和意義的。

其次，教教材，目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)做題、會(huì)考試；用教材教目標(biāo)是讓學(xué)生借助于教材，體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而啟迪心智、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)興趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。高考并不是學(xué)習(xí)的全部，但學(xué)習(xí)將會(huì)伴隨我們每個(gè)人的一生。用教材教給學(xué)生的不應(yīng)該只是書本知識(shí)，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第三，教教材完成教材編排的內(nèi)容也就完成了教學(xué)任務(wù)，用教材教的任務(wù)是通過(guò)完成教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新精神，這既是教學(xué)的目標(biāo)，也是課改的追求。新課改就是要從源頭上、從課堂這個(gè)教學(xué)的主陣地上把素質(zhì)教育真正推向深入，要求每一個(gè)教師把教書、育人放在同等重要的位置上，重新審視高分低能現(xiàn)象，讓教育回歸理性和常態(tài)。

二、教教材的過(guò)程是識(shí)記和接受的過(guò)程，用教材教的過(guò)程是領(lǐng)悟、探究、生成的過(guò)程

首先，教教材，教師是主演，學(xué)生是聽(tīng)眾，傳承現(xiàn)成；用教材教，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，體現(xiàn)個(gè)性，注重生成。教教材，教者想辦法幫助學(xué)生理解并接受結(jié)果，而用教材教是讓學(xué)生更多地親歷得到結(jié)果的心路歷程并從中受到啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑。

其次，用教材教，教者不能一廂情愿地把自己對(duì)教材的理解事先強(qiáng)加于學(xué)生學(xué)習(xí)教材之前，讓學(xué)生直面最質(zhì)樸的教材本身，要充分相信學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)民主，淡化自我，讓學(xué)生的意見(jiàn)和個(gè)性得以盡情展現(xiàn)，讓課堂變成學(xué)生找回自我、分享合作、感受愉悅、飽嘗知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我的廣闊平臺(tái)。

第三，教教材，教材是綱領(lǐng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都走不出教材；用教材教，教材只是載體，教什么是相對(duì)開(kāi)放的。這里，留給教師的問(wèn)題是如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和根據(jù)什么來(lái)確定，這不僅體現(xiàn)教者的教學(xué)思想和教育理念，更反映教者對(duì)教材的理解和教學(xué)水平；留給學(xué)生的問(wèn)題是各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和已有的認(rèn)知水平，面對(duì)教材自己究竟對(duì)什么最感興趣，能理解并接受到什么程度。教者的職能就是讓不同的學(xué)生在面對(duì)同樣的教材時(shí)能從中汲取各自最想得到也能得到的那一部分，并把這一作用發(fā)揮到極致。

三、教教材，教材的高度就是學(xué)生學(xué)習(xí)的高度，用教材教對(duì)學(xué)生的認(rèn)知高度不封頂

首先，教教材，教師、學(xué)生的活動(dòng)極其有限，教師多說(shuō)一句學(xué)生可能聽(tīng)不懂，學(xué)生多問(wèn)一句，教師也許會(huì)覺(jué)得沒(méi)必要，因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)共同的標(biāo)桿叫高考。用教材教，留給師生更廣闊的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，在教材的基礎(chǔ)上走得更高、更遠(yuǎn)，教師也要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以必要的幫助。這樣一來(lái)，教師備課時(shí)就不得不考慮學(xué)情，體現(xiàn)備課的梯度，從而更好地貫徹因材施教、分類推進(jìn)的原則。

其次，教教材，學(xué)生的思想統(tǒng)一到教材，殊途同歸，學(xué)生的思維是收斂的；而用教材教，不同的學(xué)生可以有不同的領(lǐng)悟，各抒己見(jiàn)，各顯其能，學(xué)生的思維是輻射、發(fā)散的?？梢哉f(shuō)這是從教教材到用教材教這一轉(zhuǎn)變最本質(zhì)、最具深遠(yuǎn)意義之所在。

第三，教教材，不分地域，不論學(xué)情，由于大家面對(duì)的是同一教材，如果要求一樣，出現(xiàn)問(wèn)題不可避免。而用教材教，教者必須要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，活用教材，讓教材最大限度地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的全面、最大化發(fā)展服務(wù)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，時(shí)局呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，作為教學(xué)主陣地的課堂，必須在探索和改革上體現(xiàn)新課改的要求，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變的思想內(nèi)涵，重新審視教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，深挖教材的思想靈魂和精神實(shí)質(zhì)，擯棄急功近利的純知識(shí)教學(xué)，在學(xué)生能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上傾注更多心血，使我們的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能合作、善相處、愛(ài)質(zhì)疑、敢創(chuàng)新，能讓他們學(xué)得自信，走出屬于自己的精彩人生。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint