方貴況

一、自主學習的概念

所謂自主，簡單來講，就是為自己做出選擇，并為這些選擇負責。一般認為，學生自主學習是一種主動學習，是與他人學習相對立的一種現(xiàn)代化學習方式。每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自身的事情，作為教師是不能代替也代替不了的，教師只能起到指導(dǎo)的作用。

二、自主學習的要素

1.行為的主體

實現(xiàn)自主學習方式的主體是學生而不是教師。在傳統(tǒng)的課堂中，學生往往是教師為了實施教學計劃、完成教學任務(wù)的工具，這時學生的學習行為是被動的，與新課標是不相符的。真正的課堂主體應(yīng)該是學生，學生才是最終的教學目標，自主學習就是實現(xiàn)這一教學目標的途徑之一。

2.教師課堂角色的轉(zhuǎn)變及課堂設(shè)計

在確立了學生主體地位的同時，教師的角色與任務(wù)也就確定了。教師是課堂教學程序的設(shè)計者、學生學習的幫助者，更是指導(dǎo)者。教師在課堂上要給學生提供良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，在平時的課堂中給他們討論交流的平臺，讓每個學生有能夠展示自我的機會，這樣可以促使學生自主學習。對于培養(yǎng)學生思考問題、分析問題的能力，我們的課題提倡通過“創(chuàng)設(shè)問題情境——設(shè)疑引問——激發(fā)興趣及求知欲——小組研討——質(zhì)疑點撥——反饋練習”等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。當然更關(guān)鍵的是讓學生多動手操作，讓他們通過自己操作、實驗、想象，在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。對于教師備課，應(yīng)從以下幾方面去突破：①透徹理解初中數(shù)學教學大綱，領(lǐng)會素質(zhì)教育的實質(zhì)含義。②把握好每個章節(jié)的重難點，做好課程設(shè)計。③設(shè)計好預(yù)習的問題，設(shè)計好提問的方式，設(shè)計好檢查學生的學習效果的方法。④充分了解學生的實際學情，設(shè)計不同層次的備課方案。

三、自主學習的基本特點

1.獨立性與互動性

自主學習就是給學生提供一個比較大的空間，讓學生在其中通過自己的獨立思考和操作來完成教學目標。在學生遇到困難時，教師要及時引導(dǎo)學生解決問題，這樣容易增強學生的自信心，同時也能讓學生不依賴教師和別人，獨立自主地開展教學活動。在獨立完成后，與其他同學互相交流，取長補短，通過這樣的互動，可以讓學生對某些問題理解和掌握得更好。如訓(xùn)練圓的綜合題時，給出題目后可以先讓學生自己考慮，然后再與周邊的同學互相討論。

2.差異性

由于學生基礎(chǔ)不同，所以他們自主解決問題的方法就存在差異。因此，在學生自主學習的過程中，學生在充分了解自身的學情后，制定出具體的學習目標，選擇實現(xiàn)學習目標的途徑。通過這種學習方式可以使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師和同學們的指導(dǎo)和幫助下很快就可以趕上來。

3.超前性

自主學習的超前性有別于傳統(tǒng)學習的跟隨性。在傳統(tǒng)的教學中往往是先教后學，這如電腦簡單的復(fù)制一樣，學生的學習只是對教師講授的內(nèi)容進行簡單的表面理解。而自主學習的教學模式是先學后教，學生首先超前學習，即有效預(yù)習，然后再進行課堂教學。這種超前學習可以通過學生頭腦里原有的認知結(jié)構(gòu)繼續(xù)對知識進行深造，這樣學生更容易真正認識和掌握新知識。比如上“數(shù)軸”這個課題，課前給學生準備一個溫度計模型，讓他們觀察溫度計，發(fā)現(xiàn)溫度計的結(jié)構(gòu)，并整理觀察結(jié)果，再與周邊的同學交流，互相補充，最后由教師小結(jié)：溫度計有均勻的刻度和讀數(shù)；有零上、零下溫度的分界點；有上升方向。這樣能更好地培養(yǎng)學生的分析能力和歸納能力。

4.能動性

在傳統(tǒng)教學中，受應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學中并沒有真正地把學生放在學習的主體地位上，導(dǎo)致學生沒有機會發(fā)揮其學習的主動性。自主學習是把學習建立在人的能動性基礎(chǔ)上，讓學生自己想去學，而不是教師要他學。如在講概率時，為了讓學生容易理解必然事件、不可能事件、隨機事件這三個定義，讓學生進行摸球?qū)嶒灐Ｃ恐v一個事件可以多讓幾個學生去體驗摸球，這樣不但講請楚了這幾個定義，而且使學生對數(shù)學學習的能動性提高了。

總之，有效的課堂自主學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是要經(jīng)歷各種活動的動手實踐、自主探索、合作交流后，才能實現(xiàn)對知識的理解和有效的學習。而作為教師一定要為學生提供更多展示的機會，讓學生自覺地愛上學習，實現(xiàn)自主學習。

（責任編輯羅艷）endprint