張巖

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育教學(xué)改革的主要課題，而實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑是課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，教師的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用至關(guān)重要，它不僅標(biāo)志著教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，而且還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高。因此，研究課堂領(lǐng)域里數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言技能和運(yùn)用，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的意義。下面具體談?wù)剶?shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用和技巧。

一、教學(xué)語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性

教學(xué)語(yǔ)言是從事課堂教學(xué)最重要的基本素質(zhì)之一，是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要手段。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師的語(yǔ)言要精練準(zhǔn)確，準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯性。對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性要求是把數(shù)學(xué)概念、定理、法則、公式講解準(zhǔn)確、清晰、無(wú)誤。如果教師的語(yǔ)言模糊不清，或者模棱兩可，敘述、講解重復(fù)啰嗦，常常會(huì)讓學(xué)生理解困難或造成錯(cuò)誤。因此，教師的語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)確、嚴(yán)密，言簡(jiǎn)意賅，用簡(jiǎn)潔、明快、流暢的語(yǔ)言把概念、定理、法則、公式等表達(dá)清楚，使學(xué)生真正理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。

二、教學(xué)語(yǔ)言要具有嚴(yán)密的邏輯性

邏輯性主要指準(zhǔn)確地使用概念，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行判斷，嚴(yán)密地進(jìn)行推理。語(yǔ)言和思維是密不可分的，沒(méi)有脫離思維的語(yǔ)言，也沒(méi)有脫離語(yǔ)言的思維，教學(xué)語(yǔ)言必須合乎形式邏輯和辯證邏輯。運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理、證明必須具有邏輯性。教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)短明快，語(yǔ)速的舒緩急促、語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，都應(yīng)受制于教材本身的邏輯性。教師必須使自己的語(yǔ)言、思想和思維的順序與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，按照學(xué)生的理解水平進(jìn)行邏輯推理，做到講授深淺適中，內(nèi)容從具體到抽象，再回到具體。教師還要注意教材前后內(nèi)容的邏輯性，給學(xué)生提供必要的知識(shí)背景，以便于學(xué)生理解教材。

三、教學(xué)語(yǔ)言要富有啟發(fā)性

啟發(fā)性是教學(xué)語(yǔ)言的基本特征，主要指充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和思維能力，一般使用在課程的起、承、轉(zhuǎn)、合處，或者使用在設(shè)疑、激疑、析疑和質(zhì)疑處。就技巧手段而言，多使用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、比喻，致力于點(diǎn)撥、點(diǎn)燃、引導(dǎo)、引發(fā)。要使學(xué)生獲得牢固的知識(shí)，就必須促使學(xué)生積極思考，而促使學(xué)生思考的動(dòng)力就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種概念、法則、定理等新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，按照學(xué)生的理解水平和接受能力啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。為此，教學(xué)時(shí)教師要多運(yùn)用類比、聯(lián)想、討論、轉(zhuǎn)化等方法。教師講解時(shí)要注意把握語(yǔ)速的節(jié)奏，根據(jù)問(wèn)題的難易深淺，快慢要適宜，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，啟發(fā)學(xué)生積極思考、自主探索。

四、教學(xué)語(yǔ)言要具有生動(dòng)形象性

數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥、抽象、難理解，為把不易理解的概念、定理、法則和公式變得簡(jiǎn)單明了，使單調(diào)乏味的知識(shí)形象化，把抽象思維化為形象思維，教師要善于運(yùn)用生動(dòng)、風(fēng)趣、活潑的語(yǔ)言或形象的比喻來(lái)表達(dá)描述，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

五、教學(xué)語(yǔ)言要注意簡(jiǎn)潔、明快性

教師的語(yǔ)言除了具有準(zhǔn)確、清晰、流暢、生動(dòng)形象外，還要注意用簡(jiǎn)潔、明快、富有優(yōu)美節(jié)奏感的語(yǔ)言。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生心理特征、理解水平和面部表情，適時(shí)調(diào)整講課的語(yǔ)速、聲音的高低、語(yǔ)調(diào)的緩急。教師還要充分利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、公式來(lái)表達(dá)有關(guān)的內(nèi)容，要善于用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容和解題方法、技巧、規(guī)律，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分化，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解和掌握。

六、教學(xué)語(yǔ)言要具有高度的概括性

在某個(gè)概念、定理、法則、例題講解完之后，或者練習(xí)、小結(jié)、階段性總結(jié)、復(fù)習(xí)時(shí)，教師要注意用高度概括性語(yǔ)言適時(shí)歸納總結(jié)。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、凝練，這樣能使學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)和屬性，提綱挈領(lǐng)地理解，掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，把握主要內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)點(diǎn)之間的橫縱聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力，總結(jié)解題規(guī)律，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

七、教學(xué)語(yǔ)言要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合

造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容大致是列方程解應(yīng)用題、幾何的引入、函數(shù)的理解和應(yīng)用、解析幾何等。學(xué)生之所以感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難就在于對(duì)數(shù)學(xué)基本概念、幾何圖形語(yǔ)言的理解存在障礙。如何把數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成文字語(yǔ)言是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這就要求教師在講解時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)概念的理解、表述是否存在偏差，對(duì)幾何圖形的語(yǔ)言理解是否全面透徹，是否有遺漏重復(fù)現(xiàn)象。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以描述，逐步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象概括能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力提高語(yǔ)言表達(dá)能力，充分運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，讓課堂教學(xué)既活潑愉快又引人入勝、妙趣橫生，啟迪學(xué)生積極思考，增強(qiáng)教育教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量，給人以美的享受。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint