韓威

義務(wù)教育階段的學(xué)生運(yùn)動員既是運(yùn)動訓(xùn)練的主體，又是學(xué)習(xí)的主體，如何能夠解決好運(yùn)動訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)之間的矛盾，是國家培養(yǎng)全面體育后備人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“體教結(jié)合”的模式是國家培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才的一項新的重要舉措，學(xué)校教育系統(tǒng)培養(yǎng)運(yùn)動員的模式必將是體育后備人才培養(yǎng)的必然趨勢。

一、學(xué)生運(yùn)動員概念界定

學(xué)生運(yùn)動員是指第一身份為學(xué)生，第二身份才是運(yùn)動員的高水平競技選手，在學(xué)校進(jìn)行不間斷的文化學(xué)習(xí)，且能達(dá)到學(xué)校對普通學(xué)生在學(xué)業(yè)上的基本要求，具備高水平競技能力的在校學(xué)生。

二、我國現(xiàn)階段運(yùn)動員的培養(yǎng)方式

我國現(xiàn)階段主要以四種模式來培養(yǎng)運(yùn)動員（見圖1），傳統(tǒng)的國家逐級培養(yǎng)模式、體院培養(yǎng)模式、俱樂部模式和“體教結(jié)合”模式。

圖1我國現(xiàn)階段主要的運(yùn)動員培養(yǎng)模式目前體院培養(yǎng)模式、俱樂部模式和“體教結(jié)合”模式僅僅是作為我國培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動員的補(bǔ)充模式，舉國體制下的運(yùn)動員逐級培養(yǎng)模式依舊是我國現(xiàn)階段運(yùn)動員的主要培養(yǎng)模式。

三、義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生運(yùn)動員培養(yǎng)途徑

我國早期的運(yùn)動員逐級培養(yǎng)模式“舉國體制”雖在當(dāng)時取得了一定的成績，但隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，全面的體育后備人才缺乏的問題突顯。青少年作為整個社會發(fā)展的生力軍，是整個國家發(fā)展的未來和希望，而運(yùn)動員的培養(yǎng)更是要立足于青少年運(yùn)動員培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。

圖2我國義務(wù)教育階段學(xué)生運(yùn)動員培養(yǎng)途徑

由圖2可見我國義務(wù)教育階段培養(yǎng)運(yùn)動員的主要途徑有學(xué)校自主培養(yǎng)、專業(yè)隊與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)、專業(yè)隊培養(yǎng)三種途徑。學(xué)校自主培養(yǎng)訓(xùn)練水平低的問題依然存在，而與專業(yè)隊聯(lián)合培養(yǎng)的模式適當(dāng)?shù)亟鉀Q了訓(xùn)練水平低的弊端，學(xué)生運(yùn)動員一部分時間在校學(xué)習(xí)，一部分

時間在專業(yè)隊訓(xùn)練。另外一種途徑就是以我國的專業(yè)運(yùn)動員發(fā)展模式為基礎(chǔ)，在學(xué)?！皰烀迸囵B(yǎng)運(yùn)動員，這類學(xué)生運(yùn)動員的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)完全屬于專業(yè)隊，只是比賽或是特殊情況下學(xué)校利用其取得競賽成績、爭得榮譽(yù)。

四、制約義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動員的因素

1.師資力量薄弱，教練員水平偏低

學(xué)校教育離不開教師的指導(dǎo)，同時優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)動員的培養(yǎng)也離不開優(yōu)秀教練員的指導(dǎo)，義務(wù)教育階段學(xué)生運(yùn)動員培養(yǎng)基本依賴于學(xué)校體育教師的訓(xùn)練，而體育教師專業(yè)水平的高低直接制約學(xué)生運(yùn)動員的訓(xùn)練水平。

2.訓(xùn)練時間難以保證

由于學(xué)生運(yùn)動員有一定的文化學(xué)習(xí)任務(wù)，所以必定要抽出時間去學(xué)習(xí)文化知識，運(yùn)動員的訓(xùn)練需要一個重復(fù)不斷的適應(yīng)過程，而不穩(wěn)定的訓(xùn)練時間恰恰讓這種規(guī)律在運(yùn)動員身上無法延續(xù)，從而造成運(yùn)動員訓(xùn)練不集中，競技水平也無法得到有效提高。

3.比賽的參賽資格

義務(wù)教育階段中小學(xué)生的各種體育競賽相對較多，但由于缺乏更加嚴(yán)格的參賽資格管理，比賽情況往往是在校的學(xué)生運(yùn)動員很難取得較高的名次，而取得名次的基本上是專業(yè)隊學(xué)生，學(xué)生運(yùn)動員的運(yùn)動水平相對略顯低下，這也正是相關(guān)比賽組織中亟待解決的問題。

4.學(xué)生運(yùn)動員參與比賽訓(xùn)練的動機(jī)

處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生運(yùn)動員，對于自己參與訓(xùn)練和比賽的動機(jī)并沒有很明確的目標(biāo)，在自己的頭腦中還不能建立一個準(zhǔn)確的概念，缺乏競爭意識，不敢挑戰(zhàn)專業(yè)隊學(xué)生，同時教練員與家長之間要建立一個紐帶和橋梁，為學(xué)生運(yùn)動員多年訓(xùn)練做出一個完美的規(guī)劃。

總而言之，我國學(xué)生運(yùn)動員的培養(yǎng)機(jī)制還不成熟，現(xiàn)階段要實現(xiàn)以學(xué)生運(yùn)動員為主體，培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動員并滿足競技體育的需要還不現(xiàn)實，但是“體教結(jié)合”之路仍然是競技體育發(fā)展的總趨勢。

五、義務(wù)教育階段優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)動員培養(yǎng)途徑探析

義務(wù)教育階段的中小學(xué)生運(yùn)動員訓(xùn)練規(guī)劃，直接制約和影響著其日后走上專業(yè)化訓(xùn)練道路和繼續(xù)接受教育的選擇。

1.“附小-附中-大學(xué)”一體化培養(yǎng)模式

對于學(xué)生運(yùn)動員的培養(yǎng)教育與體育是分不開的，對于“附小-附中-大學(xué)”一體化連續(xù)培養(yǎng)模式充分考慮到了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練相結(jié)合的特點，這樣一貫制的培養(yǎng)模式對于運(yùn)動員多年訓(xùn)練計劃的制訂和實施起到了重要的作用，能夠保證競技人才培養(yǎng)的連續(xù)性，保證訓(xùn)練的系統(tǒng)性，避免了體育人才的浪費。

2.以高中或大學(xué)為中心，義務(wù)教育階段為基礎(chǔ)的訓(xùn)練模式

義務(wù)教育階段的學(xué)生運(yùn)動員，對于其適當(dāng)?shù)膶嵭锌荚嚦煽兒陀?xùn)練時間的規(guī)定，例如每學(xué)年學(xué)業(yè)成績必須達(dá)到年級或班級的指定名次，單科成績不得低于60分，同時達(dá)不到以上兩個條件的學(xué)生運(yùn)動員必須停訓(xùn)，也失去下個學(xué)期的比賽參賽資格等。當(dāng)然學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生運(yùn)動員課外輔導(dǎo)和專門的資金投入，以保證學(xué)生運(yùn)動員的學(xué)訓(xùn)質(zhì)量。

3.提升自身訓(xùn)練水平和科研能力

學(xué)生運(yùn)動員培養(yǎng)的內(nèi)部最主要因素就是訓(xùn)練水平的提高，從教練員自身來講，專業(yè)、科學(xué)的訓(xùn)練方法必然會帶來運(yùn)動成績的提高。而“揠苗助長”式的早期專項化訓(xùn)練，雖然使運(yùn)動成績得到了提高，但是對于運(yùn)動員整個運(yùn)動生涯來說可謂是“大傷元氣”，學(xué)校教練員平時應(yīng)多學(xué)習(xí)和交流，取長補(bǔ)短，找出一條適合學(xué)生運(yùn)動員訓(xùn)練的專業(yè)化道路。

4.迎合大學(xué)高水平運(yùn)動員招生政策，做好小升初的銜接

八十年代我國開始實行“高校試辦高水平運(yùn)動隊”，初步形成了學(xué)校系統(tǒng)的競賽體制，制約競技體育在學(xué)校中進(jìn)行普及和推廣的重要因素之一就是運(yùn)動員的出路問題，而義務(wù)教育階段的學(xué)生運(yùn)動員主要會涉及小升初和初升高的問題。初中學(xué)校如何能夠吸引更多的優(yōu)秀小學(xué)生運(yùn)動員加入，畢業(yè)后又能夠以一定的水平升入高一級學(xué)校，對其學(xué)生運(yùn)動隊的建設(shè)將起重要作用。

綜上所述，運(yùn)動訓(xùn)練是一個不斷創(chuàng)新和循序漸進(jìn)的過程，處于義務(wù)教育階段的少年兒童，在生長發(fā)育的同時進(jìn)行科學(xué)化的訓(xùn)練，能為其日后的競技之路打下堅實的基礎(chǔ)，如何處理好學(xué)習(xí)和訓(xùn)練階段的矛盾將是我國培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動員的重要環(huán)節(jié)，必須學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)訓(xùn)練理念，找出一個適合我國國情的學(xué)生運(yùn)動員培養(yǎng)體系。

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（責(zé)任編輯黃曉）endprint