羅蔚云

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估，它不但對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生反省和激勵(lì)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)整起著幫助作用。由于教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的因素較多，所以在初中階段的美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該清楚評(píng)價(jià)問題的關(guān)鍵所在，并通過積極有效的評(píng)價(jià)方式去提高課堂教學(xué)的有效性。在初中美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師只有了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能根據(jù)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)和個(gè)性特征去評(píng)析。

一、全面和系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)，是體現(xiàn)客觀性和科學(xué)性的關(guān)鍵所在

美術(shù)學(xué)科容易出現(xiàn)特長(zhǎng)生，也容易導(dǎo)致教師因偏愛而失去客觀的評(píng)價(jià)。因此，教師要克服思維定式的影響，即要消除光環(huán)效應(yīng)的消極影響。不能光看到特長(zhǎng)生的優(yōu)點(diǎn)而忽略其不足，特別是不能對(duì)特長(zhǎng)生“一俊遮百丑”，對(duì)“學(xué)困生”也不能評(píng)價(jià)為一無是處。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為：“智力不是一種而是一組。在智力中，個(gè)人優(yōu)點(diǎn)不同，人沒有智力高低與好壞之分，只有智力的特點(diǎn)不同?！边@一多元智能理論表明，每一個(gè)學(xué)生都處在相應(yīng)的同一智力水平線上，不同的只是他們的智力特點(diǎn)而已。這就要求教師在教學(xué)中堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重個(gè)體差異，使教育在每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體身上獲得最大的成功。

一般而言，初中的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中在對(duì)美術(shù)基本原理、繪畫手法的一般掌握和名家名作的欣賞體驗(yàn)等內(nèi)容上，這就過于注重教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別功能和選拔特點(diǎn)了。如此一來，就等于將基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)陷于選拔性教育的泥沼里，僅僅把優(yōu)秀率作為教學(xué)成功與否的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，容易發(fā)展為只把關(guān)注焦點(diǎn)集中在少數(shù)的特長(zhǎng)生身上，而忽略了大多數(shù)普通學(xué)生的成長(zhǎng)需求。誠(chéng)然，使美術(shù)特長(zhǎng)生得到更長(zhǎng)足的發(fā)展也是評(píng)價(jià)的重要組成部分，但顯然不是美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的全部。應(yīng)該看到，初中美術(shù)作為基礎(chǔ)教育的學(xué)科之一，是要面向全體學(xué)生的，應(yīng)該是一種素質(zhì)教育和全員教育，而不是范圍狹小的尖子生教育。也就是說，在初中美術(shù)教育評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)當(dāng)把全體學(xué)生納為評(píng)價(jià)對(duì)象，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立專業(yè)自信心，使每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都有成為優(yōu)秀的可能。

筆者認(rèn)為，全面、系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，而不是僅僅盯著小部分的優(yōu)秀生。尤為重要的是，沒必要糾纏于學(xué)生一時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者階段性的考核成績(jī)，甚至因此做出過多的否定性和隨意性的評(píng)價(jià)。正確的做法應(yīng)該是淡化學(xué)習(xí)成績(jī)，淡化繪畫表現(xiàn)技巧。同時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的審美體驗(yàn)和視覺閱讀，使更多的學(xué)生能夠勇敢地探索美術(shù)的奧秘，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛人生的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，美術(shù)課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生的主觀意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造性表現(xiàn)等要素。比如，他們對(duì)美術(shù)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)過程中的心理變化、參與教學(xué)互動(dòng)的熱情、對(duì)韻律的反應(yīng)以及對(duì)生活中美的事物的發(fā)現(xiàn)等。教師通過擴(kuò)大評(píng)價(jià)范疇的方式，體驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和合理性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供積極的意見和建議，使每一個(gè)學(xué)生都可以在自己的努力下得到心理滿足，體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、橫向和縱向的對(duì)比評(píng)價(jià)，是樹立學(xué)生自信心的關(guān)鍵所在

以往的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，大多是多注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程，即美術(shù)教師和主管部門往往只盯在期末的學(xué)習(xí)成績(jī)上，以期末考試的表現(xiàn)來衡量學(xué)生等級(jí)。但是，考試只是對(duì)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練是否有效的考核或檢測(cè)手段之一，分?jǐn)?shù)也不能完整地、客觀地反映學(xué)生的能力和內(nèi)心體驗(yàn)。也就是說，以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)可能只是一個(gè)片面的結(jié)果，以成績(jī)衡量學(xué)生的評(píng)價(jià)也有可能打擊部分學(xué)生（特別是中下游學(xué)生）的學(xué)習(xí)積極性。與此相反的是，過程式評(píng)價(jià)實(shí)際上把一次性的評(píng)價(jià)，分解成連續(xù)的、階段式的多次評(píng)價(jià)，不但使學(xué)生得到多次的關(guān)注與激勵(lì)，而且還切實(shí)地感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功體驗(yàn)。

譬如，在我執(zhí)教的初二年級(jí)中，有一個(gè)男生常常因畫得形象變形（即不像）而倍感自卑，經(jīng)常被同學(xué)調(diào)侃為“班上畢加索”。但是，我卻發(fā)現(xiàn)了他作畫善于變形、夸張的特點(diǎn)，便啟發(fā)他進(jìn)行漫畫練習(xí)。一段時(shí)間后，以全班同學(xué)為對(duì)象的人物肖像漫畫他逐一完成，或高或矮、或胖或瘦的夸張形象，讓同學(xué)們嘆為觀止?？梢姡\(yùn)用“找優(yōu)點(diǎn)”的評(píng)價(jià)方法，能使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，用放大優(yōu)點(diǎn)的光芒來掩蓋不足，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

有鑒于此，教師應(yīng)該建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，把他們各個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)，以評(píng)價(jià)的方式客觀真實(shí)地記錄下來，為縱向的自身發(fā)展?fàn)顩r和橫向的同學(xué)之間的對(duì)比評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)信息?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者在授課的各個(gè)班里制訂了課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)都有記錄，而不僅僅是簡(jiǎn)單地考勤登記。這樣一來，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的一舉一動(dòng)、在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的精神狀態(tài)和成果表現(xiàn)都有著詳盡的記錄和中肯的評(píng)價(jià)，并及時(shí)地關(guān)注各種變化之后的原因所在，不定期地給學(xué)生提供改進(jìn)策略，或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，把縱向和橫向的對(duì)比評(píng)價(jià)分解到每一次課堂教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)上，使評(píng)價(jià)體現(xiàn)于美術(shù)教學(xué)的全部過程，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的監(jiān)控，又全面地關(guān)注了學(xué)生的心理發(fā)展。

三、多樣和新穎的考核評(píng)價(jià)，是符合學(xué)生心理特點(diǎn)的關(guān)鍵所在

初中生年輕、充滿朝氣，十分反感刻板、單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試方式。由于期末考試成績(jī)是重要的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式之一，所以其標(biāo)準(zhǔn)化程度較高。筆者認(rèn)為，在初中美術(shù)教學(xué)中，無需僵化地考核學(xué)生的一些資料性內(nèi)容，比如記住了多少名家名作的流派特征和色調(diào)調(diào)配的規(guī)律、樣式，而是關(guān)注他們得到了多少審美的心理體驗(yàn)和方法論上的啟迪，體現(xiàn)了多少美術(shù)學(xué)科帶來心智發(fā)展的獨(dú)特作用。也就是說，美術(shù)教育屬于審美教育的范疇，提高審美水平是其職責(zé)所在，通過美育能感化學(xué)生心靈，使其形成高尚的品格情操。因此，初中美術(shù)在教學(xué)和考試上，應(yīng)側(cè)重對(duì)審美和領(lǐng)悟兩方面的考核，特別在考試形式上要做到多樣化和新穎。

靈活的考試方式，不但使美術(shù)期末考試別具一格，充滿人性化和娛樂性意味，還可以緩解學(xué)生的緊張情緒，使他們?cè)趯捤傻膭?chuàng)作氛圍中發(fā)揮出各自最高的水平。例如，筆者采用年級(jí)主題繪畫、手工藝品比賽等多種方式，來考查學(xué)生的綜合能力，或者以采用班級(jí)美術(shù)知識(shí)競(jìng)賽的方式，來了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。又如，為增強(qiáng)考試的趣味性，教師還可以在講臺(tái)上出示某個(gè)名畫（如《蒙娜麗莎》）的局部，讓參賽者辨認(rèn)?？碱}的方式也要盡量五花八門，有填空題，也可以是多項(xiàng)選擇題的樣式，以滿足不同程度考生的需求?？荚囘€可以采取時(shí)下電視選秀中的各種淘汰和晉級(jí)方式，如“10進(jìn)7”、“7進(jìn)5”、“已淘汰選手再?gòu)?fù)活”等?？傊始姵实母?jìng)賽環(huán)節(jié)可以把美術(shù)期末考試完全娛樂化，真正做到寓教于樂。這樣的考試無需死記硬背，在深受學(xué)生歡迎的同時(shí)，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放性。

綜上所述，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，是凸顯課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，教師還要克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單、粗略的不足，真正做到人性化教學(xué)，通過評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過程的方式，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)水平的提高。可以看到，在重視教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，靈活地用多種方式、多種標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)美術(shù)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和探究意識(shí)，能充分地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，使學(xué)生精神愉快地融入美術(shù)課堂，為培養(yǎng)學(xué)生健全的心理結(jié)構(gòu)和形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯黃曉）endprint