林月云

課堂教學是實施素質(zhì)教育，扎實學生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生良好品德形成的主陣地。對于一個教育者而言，上好一節(jié)課如同耕好一方田，必須想方設(shè)法、辛勤培育，才能在學生的心田撒播希望的種子。那么，如何讓課堂教育更有效呢？筆者就結(jié)合自己的教學實例談談自己的點滴體會：

一、設(shè)置情景，激發(fā)興趣

李吉林老師說：情景教學要以激發(fā)情感為動因，以審美教育為手段，以感受形象為依托，引導學生入情、動情、移情、抒情，讓學生產(chǎn)生強烈的心靈共振，在情境中立體感悟、多重積淀。這樣，能充分地發(fā)揮學生的自主性，提高教學實效。

1.想象情景，解讀藝術(shù)

《語文課程標準》指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。面對文質(zhì)優(yōu)美的課文，教師要運用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學情境，啟發(fā)學生展開聯(lián)想和想象，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發(fā)學生學習的熱情。

如：《走月亮》是一片優(yōu)美的抒情散文，文中的“我”和阿媽在月光下“走月亮”充滿了詩情畫意，需要充分調(diào)動學生的生活體驗，發(fā)揮學生的想象，充分地讀，認真地品，才能讀出“走月亮”的詩意。為此，在教學中，我引導學生細讀品味，想象情境：“我”和阿媽還去了哪些地方？月光照在那兒又是什么樣兒？學生在生活體驗的基礎(chǔ)上推而廣之，用文字加以抒發(fā)。

月光在流，思緒在飛，這是想象的表達，這是語言的創(chuàng)造，這一切都是緣于美麗而自由的想象。設(shè)置情境讓學生發(fā)揮想象，既感受了文章的意境美，又品味了文章的語言美，讓學生更深入地把握文本的主要價值無疑更具實效。

2.模擬情境，寓教于樂

將課文還原到一定的生活情境中，讓學生模擬情境，在角色扮演中再現(xiàn)課文的跌宕情節(jié)，細讀了文本，發(fā)揮了個性。

如：教學《包公審驢》一文后，我安排學生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇，指導學生進行角色分配，聯(lián)系故事情節(jié)體會角色說話時的神態(tài)、動作和心理活動。給學生表演的空間，學生興致盎然地參與。試想，學生喜歡了，教學目標不也就水到渠成了。

學生曼妙豐盈的想象力，有模有樣的表演技巧，深刻地啟發(fā)我們在教學中要善于設(shè)置情境，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且挖掘文本蘊含的意蘊，使教學更有效了！

二、運用評價，溫潤心田

《語文新課程標準》指出：應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋、激勵功能。在教學中，恰當合適的課堂評價會促進學生的全面發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，促進學生以積極的態(tài)度投入學習。

1.真情評價，啟迪心智

“凡是缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！睈凼墙處煿ぷ鞯脑慈?，也是學生成長的良田。對學生進行充滿真情的評價更能打動學生。

如：《一雙手》最后一個自然段“看著這雙手，我看到了一山山翠綠的森林……”我抓住“……”讓學生拓展說話：“你還看到了什么？”思索片刻，學生爭先恐后舉手發(fā)言：“我看到了一車車粗大的木材。”“我看到了一彎彎清澈的泉水。”“我看到了一群群的可愛的動物。”……傾聽著學生充滿詩意的言語，我時而點頭微笑，時而鼓掌贊許，時而豎起大拇指。剎那間，我儼然是一位忠實的聽眾，發(fā)自內(nèi)心自然流露的真情評價洋溢著整間教室，沒有了心距，評價的魅力在一定意義上啟迪著學生的心智。

2.激勵評價，促進成長

學生的心靈是自由的，他們的想象在翻飛，個性在張揚。我們?nèi)裟芤砸活w寬容的心來對他們表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和想象能力加以肯定或贊美：“你的想法是多么了不起呀！老師佩服你！”“你的語言優(yōu)美，富有詩意，將來肯定是大作家！”“從你的話里，我聽出了你對太史伯的敬仰，沒錯，做好本分，是做人的準則！”……

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！痹诶蠋熞痪渚浼で榕炫鹊馁澱Z中，我們聽到了拔節(jié)的聲音，看到了花開的笑臉。學生也在潛移默化中學會了賞識別人，健全了人格，人文之花綻放課堂。

三、關(guān)注差異，呵護心靈

《語文課程標準》指出：關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求。在教學中，關(guān)注學生差異，能培養(yǎng)學生獨立自主創(chuàng)造的個性，使教學更有效。

1.獨特見解，尊重鼓勵

在閱讀教學中，教師要善待學生的獨特見解。對于學生的獨特見解，教師絕不能輕易下結(jié)論，亦不能用“標準答案”去束縛學生的思想，哪怕見解偏離了，也要肯定學生獨立思考的精神。

如：教學《包公審驢》時，在審驢情節(jié)時一個學生發(fā)言：“驢不會說話，包公卻吆喝它，包公是糊涂了吧！”面對學生的想法，我沒有及時給予答案，而是把球踢給學生。“你有自己的看法，說明你會思考，但是，包公真的是糊涂了嗎？大家結(jié)合課文想想?！逼?，學生紛紛舉手，有的說：“包公使用了計謀。”有的說：“包公將計就計。”還有的說：“包公知道驢餓了，自然會主動去找主人，就能順藤摸瓜找到小偷了?！薄昂靡粋€順藤摸瓜，將計就計，那包公為什么一定要威風凜凜地升堂，拍驚堂木，大聲喊呢？”“因為是在審案，當然要嚴肅。”“因為包公在虛張聲勢以迷惑真正的罪犯。”……此時，一石激起千層浪，學生在精彩的思辨中體會了包公其實對案件的破解早已胸有成竹，只是將錯就錯。這樣的文本解讀妙趣橫生，對故事情節(jié)的理解不攻自破。

所以，當我們面對“獨特”的見解時，不妨緩一緩，用贊賞、接納的心態(tài)，及時給予肯定和鼓勵，使之成為班內(nèi)學生的共同財富，這種創(chuàng)造性的學習才是教學的至高境界！

2.動手練筆，百家爭鳴

《語文課程標準》指出“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。”在習作中激活學生的思路，尊重他們的獨特感受，彰顯個性。

如學了《井底之蛙》一課時，我適時采用課堂隨筆的形式，讓學生議一議：井底之蛙跳出井后會說什么，做什么？學生暢所欲言，我趁熱打鐵讓學生進行續(xù)寫。

可見，在教學中，關(guān)注學生黨的個性差異，多一些欣賞，多一些機智，把握資源組織好教學流程，有些意外也能意外出一道亮麗的風景來。

看來，只要我們合理設(shè)置情境、運用評價、關(guān)注差異，能讓課堂教學更有效。但是教無定法，貴在得法，提高課堂教學有效的方法還有很多?？傊?，在課堂教學中，我們要立足學生實際，關(guān)注學生的發(fā)展，這樣，語文教學才能在這片沃土上生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

（作者單位：福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學）endprint