鄔珊珊

【摘 要】導(dǎo)課，顧名思義，即導(dǎo)入新課。就是在課堂教學(xué)開始時，教師用與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，使其全身心地進入到新課中來，從而提高課堂教學(xué)的效果。新課導(dǎo)入是一門藝術(shù)，如果說一節(jié)課是一幕波瀾壯闊的生動話劇，那么教師的導(dǎo)語就是這幕話劇引人入勝的序幕。若教師一走上講臺，就能以新穎別致、富有情趣的語言導(dǎo)入新課，必然會先聲奪人，立即牢牢地吸引住學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】低年級；導(dǎo)課；學(xué)習(xí)興趣

《語文新課程標準》把“喜歡閱讀”放在第一學(xué)段閱讀教學(xué)階段目標的第一條。導(dǎo)課雖然在整堂課中只占很少的時間，卻如磁石般，牢牢地吸引學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。導(dǎo)課作為課堂結(jié)構(gòu)的一個必要成分，有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。巧妙地設(shè)置一個引人入勝的藝術(shù)開頭，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生成功獲取知識，提高能力的前提，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的起點。其作用的大小，與教師本身有著直接的聯(lián)系。導(dǎo)課沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法，教授的內(nèi)容不同，開頭也會不同。

我認為，好的開頭是成功的一半，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生用最短的時間進入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生頓時引燃智慧的火花。導(dǎo)課的方法形式多樣，新穎獨特，根據(jù)低年級教學(xué)手段和實踐，可以概括為以下幾種類型：

一、溫故知新式

這是教師慣用的導(dǎo)課方法之一，一般用于第二課時的教學(xué)。以復(fù)習(xí)提問檢查等教學(xué)活動開始，承上啟下，架起新舊知識之間的橋梁，以較低層次的知識掌握為前提，保證與此相聯(lián)系的較高層次知識的理解和掌握。

這種導(dǎo)課的特點是以舊帶新，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識，又引發(fā)學(xué)生對新知識的積極思維。“溫故”是手段，“知新”是目的，兩者有機結(jié)合并自然過渡。運用時切忌變成兩張皮，或主次顛倒，喧賓奪主。

例如：在教學(xué)《秋姑娘的信》第二課時時，先提問“秋姑娘摘下片片楓葉干什么呀？”（學(xué)生回答第一自然段內(nèi)容），緊接著追問“你們想知道秋姑娘信上寫了什么嗎？”自然而然順接課文的二到五小節(jié)內(nèi)容。這種導(dǎo)課能把學(xué)生的思維緊緊地從舊知牽引到新知的情景中，使導(dǎo)課簡短、恰當、自然。

二、柳暗花明式

教師上課伊始，有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的疑問擺在學(xué)生面前，又不直接說出答案，使學(xué)生感到刨根問底的迫切心情從而進入學(xué)習(xí)新知識、解決新問題狀態(tài)的一種導(dǎo)課方式。

采取這種方式導(dǎo)課，所設(shè)懸念應(yīng)是發(fā)生在學(xué)生周圍的，是學(xué)生特別感興趣和非常敏感的又是同教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的熱門話題。這猶如章回小說中的“欲知此事如何，且聽下回分解”一樣，會使學(xué)生產(chǎn)生一種非得到答案不可的感覺，很快進入角色。

例如，教學(xué)《2008，北京》第一課時時，教師首先就熱點問題設(shè)疑：“小朋友，今年是2007年，明年是2008年，對，2008年，中國要舉辦什么活動呀？（奧運會）奧運會是……”熱門話題一提出，一石激起千層浪，立即引起學(xué)生積極思索和熱烈討論，并渴望得到正確的答案，這樣就自然導(dǎo)入了新課。

三、猜謎、故事等開門見山式

一些寓言、童話、成語故事類文章一般能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此恰當運用猜謎、故事等直觀導(dǎo)入式呈現(xiàn)課題容易給人一種由歸納到總結(jié)概括的整體感覺。

猜謎語導(dǎo)課形式活潑，極具挑戰(zhàn)性，為低齡兒童喜聞樂見，不失為一種生動有趣的好方法。抓住學(xué)生熟悉的、喜歡的游戲——猜謎語入手，使學(xué)生在輕而易舉的游戲中，感受學(xué)習(xí)的快樂，碰擊起學(xué)習(xí)的火花。童話故事中的動物，課文的事物都可以成為猜謎的對象。教學(xué)《雨點》一課時，老師給大家猜個謎語：“千條線，萬條線，落在河里看不見。猜猜這是什么？（雨）”學(xué)生通過這個謎語，形象地感知到雨點這種事物的形態(tài)和特征，與生活現(xiàn)象得以聯(lián)系。學(xué)生在這樣有趣的猜謎游戲中，真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。

喜歡聽故事是兒童的天性，把教學(xué)內(nèi)容加工創(chuàng)編成一些小故事，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時，在導(dǎo)語環(huán)節(jié)我給小朋友講述了一個關(guān)于螞蟻搬家的故事，他們一個個都聽得聚精會神，在我教授課文的時候，學(xué)生的興趣很快被調(diào)動起來。

總之，新課的導(dǎo)入法是多種多樣的，實踐經(jīng)驗表明，課堂導(dǎo)課一般不宜時間過長，教師應(yīng)控制在2～5分鐘內(nèi)完成導(dǎo)入任務(wù)，將學(xué)生注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)中去，這就要求教師的導(dǎo)語應(yīng)遵循以下原則：

1.求精，有簡潔性。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！边@個見解極為深刻。導(dǎo)語只是課堂教學(xué)的開場白，并不能代表所要講授的課文內(nèi)容。時間過長會喧賓奪主，授新課內(nèi)容時學(xué)生索然無味。導(dǎo)語的設(shè)計還應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容實際出發(fā)，課堂教學(xué)的導(dǎo)課要精心設(shè)計，力求用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與文本間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。

2.求巧，有趣味性。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認識活動積極化?！毙形挠腥?，言之有味，形式多樣的導(dǎo)語，效果絕對要比枯燥乏味的好得多。因此導(dǎo)語的設(shè)計要講求潔簡概括、形式多樣，既使是簡短的幾句導(dǎo)語也要盡可能的巧妙有趣。通過讓學(xué)生猜謎語、做智力游戲、做實驗等形式喚起學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生在談笑風生中得到心靈的溝通和交流。

所以教師的導(dǎo)語設(shè)計應(yīng)盡可能的生動活潑、形式多樣。當然，導(dǎo)語設(shè)計追求生動、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會沖淡和影響新課教學(xué)。

3.設(shè)疑，求啟發(fā)性。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動，必能有效地引起學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的探究欲望。圍繞教學(xué)重點、難點來設(shè)疑，深淺適宜，也不使學(xué)生產(chǎn)生不言自明和索然無味之感。

著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭n堂的導(dǎo)入貴在創(chuàng)新，重在實效，它既是一種教育機智的運用，也是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點，順應(yīng)小學(xué)生情感活動和認知活動的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，用最短的時間進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（作者單位：江蘇省江陰市城中實驗小學(xué)）endprint