□王荷珣

（廣西師范大學 學生工作處，廣西 桂林 541004）

助學貸款是為了幫助貧困家庭學生緩解經(jīng)濟困難而設立的。隨著社會的發(fā)展，助學貸款也由校園地助學貸款逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生生源地信用貸款。解決貧困學生經(jīng)濟之憂之后，如何提高受助學生的能力，是目前高校學生資助管理工作要解決的重要問題。

一、助學貸款給貧困家庭學生帶來的“利”與“弊”

（一）助學貸款給貧困家庭學生帶來的“利”

參加助學貸款的學生主要是因為家庭經(jīng)濟困難，按照相關規(guī)定，學生家庭人均月收入300元以下可以定為貧困生，按照貧困程度不同，分為一般貧困和特別貧困。國家助學貸款是黨中央、國務院在市場經(jīng)濟條件下，利用金融手段，對高校大學生進行經(jīng)濟上的幫扶的一項重大措施。國家助學貸款的出現(xiàn)是貧困家庭學生的福音，履行了“不讓一位家庭貧困學生輟學”的口號。目前國家助學貸款一般有兩種形式，即：生源地信用助學貸款和校園地國家助學貸款。隨著社會的不斷發(fā)展，生源地信用助學貸款逐漸成為國家資助貧困學生的主要方式。一般而言，助學貸款可以為貧困家庭學生提供每年不超過6000元的貸款，在很大程度上解決了學生學費、生活費和其他費用，緩解了經(jīng)濟上的壓力，使貧困家庭學生就能夠安心學習和生活，同時他們還可以通過勤工助學、兼職等方式獲取一定酬勞，提高生活質(zhì)量。如廣西師范大學2012年共有6000多名學生獲得了生源地信用助學貸款，這些貧困家庭學生中，大部分學生家庭人均月收入在200元以下。獲得助學貸款對于這些家庭而言是莫大的幫助，緩解了家庭經(jīng)濟壓力，也給家庭的發(fā)展提供了一個重要的過渡期。

（二）助學貸款給貧困家庭學生帶來的“弊”

1. 依賴救助心理

在獲得助學貸款之后，暫時緩解了貧困家庭的經(jīng)濟壓力，但是也會給這些家庭和學生造成一種依賴心理，這是一種不容忽視的社會現(xiàn)象。貧困家庭在困難的時候得到了幫助是應該的，但是，與此同時也容易給貧困生造成一種氛圍，即只要有困難和出現(xiàn)危機都可以從外界獲取相應的幫助，形成不正確的價值觀，形成對社會救助的依賴心理，不積極向上，不努力學習。有些貧困生忘記了自己家庭條件的特殊情況，在獲得助學貸款后，花錢大手大腳，要與其他同學一樣“平等對待”，不考慮自己手里的錢是怎么來的，不考慮自己家庭根本無法承受這樣的開銷。

2. 自卑心理

自卑心理是貧困學生常見的一種心理狀態(tài)，產(chǎn)生這種心理狀態(tài)的原因主要是因為不能正確地認識自己，低估了自己的能力，在人際交流中不能夠很好地表達自己，遇事膽小，缺乏主見。助學貸款解決的是貧困家庭學生經(jīng)濟上的困難，但是也容易給他們帶來自卑心理，在他們的心中，自己與身邊的同學有很大不同，就是自己身上背了“貸款”，特別是看到在衣著打扮、飲食娛樂等方面上的差距，加大了貧困家庭學生的自卑心理。

3. 缺乏上進心

上進心又叫進取心，即要求上進、勵志的心態(tài)，不甘落后，勇于開拓，是人們追求理想、走向成功的信念。作為一名大學生，上進心很重要，如果失去上進心，就失去了學習的動力，失去了學習的興趣，這樣的大學生活變得毫無意義。在獲得了助學貸款的資助之后，部分學生在思想和行為上表現(xiàn)消極，沒能持續(xù)在高中為理想奮斗的精神。在大學生活中，貧困家庭學生缺乏上進心是很可怕的信號。貧困學生上大學的目的是要通過高校這個平臺全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和各方面能力，將來能夠在社會上有所成就，為社會做貢獻。貧困學生一旦產(chǎn)生消極心理，一定要及時改正，否則會影響其學習，甚至會造成嚴重的后果。

二、提高助學貸款受助學生能力策略分析

（一）勤工助學平臺提高實踐能力

勤工助學是學生利用課余時間參加學校提供的勤工助學崗位，通過自己的勞動合法取得勞動報酬的活動，勤工助學有實踐性、社會性，是社會實踐的一種。貧困家庭學生參加勤工助學，通過在崗位上協(xié)助老師完成各類事情，本身就是一個鍛煉。通過面對不同的人、不同的事，可以開闊他們的視野，消除緊張心理。學生在不影響學習的情況下參加學校組織的勤工助學，不但提高了能力，還可以從中獲得一定額度的酬勞，改善生活和學習條件，順利完成學業(yè)。各高校一般都開設有各部門的勤工助學崗位，也有學生自己創(chuàng)立組織的勤工助學崗位。如何使貧困學生的能力在勤工助學中更好地得到培養(yǎng)，學校在勤工助學管理工作中需要注意以下幾個問題：一是勤工助學崗位盡量與貧困學生專業(yè)相近，這樣既可以通過勤工助學檢驗學生學習情況，又可以加深他們對專業(yè)的認識，并指導他們?nèi)绾螌I(yè)知識更好地運用到實際工作當中。二是勤工助學管理體制需完善。完善的管理體制能夠為勤工助學工作提供一個良好的運作基礎，勤工助學管理工作才能順利、有效地進行展開。三是要對參加勤工助學的學生進行崗前培訓，提高他們的業(yè)務水平。

（二）心理輔導提高自信能力

研究表明，高校貧困生因經(jīng)濟貧困容易產(chǎn)生的自卑、人際交往障礙、敏感、抑郁、嫉妒等心理問題。[1]貧困學生在獲得國家助學貸款之后，在日常生活和學習中還是會存在以上提到的問題，高校應該采取各種有效的救助措施來改善、提高高校貧困生心理素質(zhì)。一是豐富學生心理輔導渠道，開通信件輔導、門診輔導、電話輔導、專欄輔導等方式對有心理問題的貧困學生進行輔導。雖然輔導渠道不同，但是不同的渠道有其各自特點和優(yōu)勢。信件輔導可以避免學生與老師面對面交流的過程中產(chǎn)生的不安；門診輔導速度快，效率高；電話輔導提升輔導人性化；專欄輔導更具針對性。二是開展心理團體輔導活動。隨著高校對學生心理輔導工作的認識和重視，心理團體輔導工作逐漸開展。心理團體輔導主題明確，活動形式新穎多樣，便于互動，對于激發(fā)學生激情，提高學生自信心有著積極有效的作用。

（三）社交活動提高交往能力

作為一名大學生，社交活動是一門走出校園進入社會必備的課程之一。部分貧困學生在社交方面有較大障礙，他們需要積極參加社交活動，提高自己的交往能力。大學的社會活動形式多樣，貧困學生應該積極參加，提高社交能力。一是多與宿舍、班級同學交往，打下良好的班級群眾基礎。多參加宿舍和班級開展的主題活動，勇敢表現(xiàn)自己，讓更多的同學認識自己，也讓自己更加深刻體會班級大家庭的溫暖。二是參加各種社團，通過組織、策劃和參與社團活動，提高自己對活動的認識，提高自己組織策劃能力，培養(yǎng)團隊精神，培養(yǎng)應變能力，培養(yǎng)交流溝通能力。三是接觸社會組織，開拓視野。社會組織有正式的和非正式的，參加正式組織可以在嚴格規(guī)章制度管理下的有條不紊地開展活動，參加非正式組織可以與各位成員無拘無束地交流。貧困學生應該在社交活動中學會模仿他人和認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改善和提高，在今后的人際交往中更好地表現(xiàn)自己。

（四）感恩教育培養(yǎng)感恩能力

隨著社會的發(fā)展，在各種價值觀和其他因素的影響下，學生的感恩意識逐漸下降，因此感恩教育是各個高校開展學生工作的重要內(nèi)容。貧困學生獲得了國家助學貸款之后，如何將這份對國家、對社會、對學校的感恩之情表達出來，是感恩教育的要點。感恩教育是發(fā)掘?qū)W生的感恩意識，激發(fā)學生的感恩動力，提高學生的感恩能力的有效途徑。一是通過感恩講座的方式，通過樹典型、立榜樣，帶動身邊的同學加入到感恩的行列。二是開展感恩實踐活動，將感恩工作開展到宿舍、班級、學校、社區(qū)和福利院等各種大大小小的組織。三是開展感恩征文比賽，讓貧困學生在書寫身邊感動的事跡過程中體會感恩的真正含義，并將這份對感恩的認識和理解通過征文的形式讓更多的老師和同學認識和了解感恩教育，起到以點帶面的作用。

（五）創(chuàng)新教育提高學習能力

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要因素，是激發(fā)學生學習興趣提高學習能力的有效渠道。獲得國家貸款的貧困學生因為學校環(huán)境和社會環(huán)境的影響，在能力創(chuàng)新方面與其他的學生有一定差異，需要開展各類創(chuàng)新教育活動提高學習能力。一是參加創(chuàng)新項目，對專業(yè)和社會前沿的熱點問題進行探究，轉(zhuǎn)變學生角色，從學生轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空摺⒂懻撜?、研究者、發(fā)現(xiàn)者、合作者等角色，培養(yǎng)貧困學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是培養(yǎng)有效的學習方法，將專業(yè)知識學習和創(chuàng)新教育有效結(jié)合在一起，提高學習效率。

助學貸款能緩解貧困家庭學生的經(jīng)濟壓力，能給貧困學生經(jīng)濟上的幫扶，為貧困學生提供良好的生活和學習的環(huán)境。而貧困學生的能力培養(yǎng)也同樣重要，不容忽視，學校應通過對貧困學生參加勤工助學、心理輔導、感恩教育、社交活動和創(chuàng)新教育相關活動的開展，有意識提高貧困學生各方面能力，促進他們成長成才，為早日踏入社會，為社會做貢獻打下堅實的基礎。

[1]張艷.高校貧困生心理問題分析與救助[J].江蘇高教，2012(1)：133-134.

[2]高金嶺. 教育領域現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論應用的幾個基礎問題考察[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2012（5）：144-149.

[3]趙興民. 農(nóng)村留守兒童教育問題的實質(zhì)與解決路徑[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2011（3）：100-103.