○強(qiáng)曉梅

（蕪湖市繁昌縣城關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽 蕪湖241200）

我國自20世紀(jì)80年代中期以來，對基礎(chǔ)教育評價(jià)與考試進(jìn)行了大量的改革，但現(xiàn)行的評價(jià)及考試制度評價(jià)功能單一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評價(jià)方法單一，評價(jià)主體錯(cuò)位，與當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革存在一定差距。新課程評價(jià)改革要求：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”

但是我國目前的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)方式過分依賴終結(jié)性評價(jià)，存在以下幾方面問題：一是重結(jié)果輕過程。許多人一直把評價(jià)與考試測驗(yàn)畫上等號。他們只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略以及經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生逐步進(jìn)步的狀況。二是評價(jià)主體單一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)往往都是教師評價(jià)，很少會有學(xué)生自評或?qū)W生互評，學(xué)生一般只能接受評價(jià)而無權(quán)參與評價(jià)，評價(jià)結(jié)論不客觀、欠全面，學(xué)生對評價(jià)結(jié)果有時(shí)也不認(rèn)同。三是評價(jià)功能弱化。目前學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)仍以終結(jié)性評價(jià)為主，通過評價(jià)給學(xué)生分等級排名次，把少數(shù)優(yōu)秀者從眾多學(xué)生中選拔出來，其功能仍以鑒定、選拔為主，弱化了形成性評價(jià)具有的激勵(lì)、反思等功能。四是評價(jià)方法量化。教師評價(jià)學(xué)生的主要形式是紙筆測驗(yàn)，喜歡用具體的分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，很少采用不同方法對學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作實(shí)質(zhì)性的描述評價(jià)。

形成性評價(jià)既注重學(xué)習(xí)過程又注重學(xué)習(xí)結(jié)果，貫穿于教學(xué)全過程，教師在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)獲得的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動。學(xué)生根據(jù)同伴或教師的反饋，及時(shí)制定改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施形成性評價(jià)，意義重大。

一、形成性評價(jià)的概念

形成性評價(jià)最初是斯克里芬使用的評價(jià)概念，但他沒有給形成性評價(jià)一個(gè)確切的定義。隨后，布魯姆對形成性評價(jià)作了概括：“形成性評價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價(jià)，以便對這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。”明確了形成性評價(jià)是一個(gè)動態(tài)的活動過程。他認(rèn)為“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是對學(xué)習(xí)者分等級或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高必需的特殊的學(xué)習(xí)上”。陳玉琨認(rèn)為“形成性評價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價(jià)”。

雖然學(xué)者給出的形成性評價(jià)概念各不相同，但都強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)更關(guān)注過程、在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)可為師生提供教學(xué)方面的反饋信息，師生利用反饋信息修正教學(xué)中存在的問題，既可促進(jìn)教師的教，又可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，是一種雙向活動。形成性評價(jià)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，為教學(xué)提供反饋，促使教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、形成性評價(jià)的特點(diǎn)

1.評價(jià)以學(xué)生為主體。形成性評價(jià)充分考慮到不同學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、興趣愛好、知識能力水平、學(xué)習(xí)策略等方面存在的個(gè)體差異性，注重對他們的知識、智力和情感因素等進(jìn)行全方位的考察。評價(jià)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評價(jià)的過程性。形成性評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，不斷促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)；對學(xué)生而言，形成性評價(jià)的過程往往也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的過程，學(xué)生需要復(fù)習(xí)和深化所學(xué)知識，強(qiáng)化與同學(xué)之間的了解與合作，是學(xué)生走向成熟不斷成長的一個(gè)過程。

3.評價(jià)的多元化。形成性評價(jià)不僅對學(xué)生掌握知識和內(nèi)容的水平進(jìn)行評價(jià)，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行評價(jià)；評價(jià)方式有教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評及師生合作評價(jià)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。

4.評價(jià)的開放性。形成性評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行的評價(jià)，以能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為原則，不同于傳統(tǒng)的為選拔、排序而進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)，在評價(jià)中可采用多種方式和手段。教師轉(zhuǎn)變了角色，從傳統(tǒng)的“考官”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“合作者”。學(xué)生也可以自主選擇評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形式，評價(jià)活動是在自然開放的環(huán)境中進(jìn)行的。

5.評價(jià)的發(fā)展性。形成性評價(jià)注重學(xué)生獲得知識和形成能力的過程，通過對學(xué)生的日常行為和活動進(jìn)行記錄和反思，反映學(xué)生的進(jìn)步情況。學(xué)生在評價(jià)過程中不斷得到激勵(lì)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，促進(jìn)了學(xué)習(xí)。學(xué)生通過評價(jià)可以及時(shí)了解和掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，反思不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過評價(jià)特別是同學(xué)互評及師生合作評價(jià)可增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、合作精神等，為學(xué)生的健康成長提供幫助。

三、形成性評價(jià)的功能

1.診斷功能。形成性評價(jià)貫穿于教學(xué)活動全過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出合理的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；也對教師的教學(xué)情況特別是教學(xué)中存在的問題進(jìn)行診斷，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.反饋功能。形成性評價(jià)可將教學(xué)中的各種信息及時(shí)反饋給教學(xué)活動的參與者，即教師和學(xué)生，使師生都能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及進(jìn)步狀況。學(xué)生可根據(jù)教師評價(jià)及同學(xué)互評的反饋信息，及時(shí)制定改進(jìn)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和努力的目標(biāo)。教師則可根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高課堂教學(xué)效果。

3.反思功能。形成性評價(jià)可以調(diào)動學(xué)生的主動參與意識并促進(jìn)其自我反思，使其能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。無論是教師評價(jià)、學(xué)生自評，還是學(xué)生互評，都可促使學(xué)生對前期行為進(jìn)行總結(jié)，并對今后作進(jìn)一步規(guī)劃，有助于形成良好的反思與總結(jié)習(xí)慣。

4.激勵(lì)功能。形成性評價(jià)注重從多方面評價(jià)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、參與意識及與人交往的能力?！靶纬尚栽u價(jià)促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真工作，保持積極向上的心態(tài)，激發(fā)教學(xué)熱情，從而使教學(xué)取得最佳效果。”

5.記錄功能?！靶纬尚栽u價(jià)的評價(jià)方法和手段的多元化，……尤其是重視質(zhì)性評價(jià)方法，如成長記錄袋等評價(jià)方法，而且強(qiáng)調(diào)評價(jià)的日?；?、評價(jià)內(nèi)容的多元化，通過形成性評價(jià)可以清晰、全面地記錄個(gè)體成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為科學(xué)診斷和調(diào)整教育教學(xué)活動提供充分的具體的依據(jù)?！?/p>

四、小學(xué)語文教學(xué)中形成性評價(jià)應(yīng)遵循的原則

1.發(fā)展性原則。評價(jià)的作用在于對教學(xué)的動態(tài)調(diào)控，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。學(xué)生評價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是發(fā)展性原則的核心思想。通過評價(jià)學(xué)生的態(tài)度、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、身心品質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助他們樹立自信心，最終促進(jìn)他們積極主動地發(fā)展。要反對僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評價(jià)，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具和手段。發(fā)展性原則是學(xué)生評價(jià)中最基本的，也是最重要的原則。

2.主體性原則。在評價(jià)中，學(xué)生是評價(jià)的主體也是被評價(jià)的主體。評價(jià)活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與評價(jià)。重視對學(xué)生主體的評價(jià)，調(diào)動學(xué)生主體意識，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。評價(jià)中教師要從傳統(tǒng)的“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作者角色。通過實(shí)施以學(xué)生自評或互評為主的形成性評價(jià)，讓學(xué)生參與評價(jià)規(guī)則的制定和調(diào)整，能讓他們清楚地了解評價(jià)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、操作方法和對他們學(xué)習(xí)起的作用，從而能積極配合，使形成性評價(jià)有效進(jìn)行。

3.多元性原則。評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多元化，要考慮到學(xué)生在興趣、愛好、個(gè)性等方面的差異性，因材施教，真實(shí)而全面地評價(jià)所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)有觀察、訪談、問卷調(diào)查、測試、學(xué)生檔案、活動記錄等多種方式。評價(jià)主體上有教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)及學(xué)生互評。其內(nèi)容既重視對在學(xué)習(xí)過程中獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)，也要關(guān)注對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的評價(jià)；既要對課堂上的情況進(jìn)行評價(jià)，也要對課后自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)。

4.過程性原則。作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，對于學(xué)生的評價(jià)要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。由于形成性評價(jià)即是過程性評價(jià)，所以過程是評價(jià)的中心，并在此基礎(chǔ)上利用各種評價(jià)方式對學(xué)生作出正確評價(jià)。不僅要對學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識的水平和能力進(jìn)行考評，也要對他們的思想變化過程進(jìn)行評價(jià)，多角度評價(jià)反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽課的專注度、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、對學(xué)習(xí)活動的參與、作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)的效果有著很大影響，評價(jià)者可以抓住這些環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)。

5.開放性原則。形成性評價(jià)的目的是促使人的全面發(fā)展，采取形式多樣的評價(jià)方法和手段，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和素質(zhì)都得到提高。無論是課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)記錄、測驗(yàn)、問卷調(diào)查等都是在自然的狀態(tài)和開放、公開的環(huán)境中進(jìn)行的，評價(jià)結(jié)果對教師、同學(xué)、家長和其他教師開放。

6.激勵(lì)性原則。行為主義認(rèn)為，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%~30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%~90%甚至更多。小學(xué)評價(jià)改革的根本目的應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生的成長，而不是甄別和淘汰學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生。激勵(lì)性的評價(jià)會給學(xué)生帶來積極的影響，從而會促進(jìn)學(xué)生主動積極地去學(xué)習(xí)。評價(jià)學(xué)生時(shí)，要讓他們能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，通過激勵(lì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)其積極的情感和正確的價(jià)值觀。形成性評價(jià)注重激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生潛能，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓學(xué)生通過形成性評價(jià)，看到自己進(jìn)步的過程，體驗(yàn)每一點(diǎn)進(jìn)步和成功的喜悅，產(chǎn)生進(jìn)步的動力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。

7.可行性原則。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)，還要考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，不應(yīng)加重師生的負(fù)擔(dān)，評價(jià)程序、標(biāo)準(zhǔn)及方法等要盡可能簡潔明了，便于施行。如果評價(jià)過程過于復(fù)雜，那么師生就很難靈活操作，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的情緒，評價(jià)也就沒有了任何意義。所以在制訂評價(jià)方案及進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要考慮到可行性。

五、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所謂興趣，是人們尋求知識，探究某種事物或從事某項(xiàng)活動的心理傾向。濃厚的興趣可培養(yǎng)學(xué)生求知的欲望，激起他們強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，促使他們努力學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。形成性評價(jià)具備隨機(jī)性，能客觀公正評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及取得的進(jìn)步，能有效地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程和心理動態(tài)。實(shí)施形成性評價(jià)，教師指導(dǎo)學(xué)生公正評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，正確對待自己的成功和失誤，學(xué)會進(jìn)行自我評價(jià)，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。實(shí)施形成性評價(jià)，在課堂上可給予學(xué)生巨大的表現(xiàn)空間，使教學(xué)逐步成為一種有效的、多層次、多方位的信息交流過程，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師只有關(guān)注學(xué)生的整體參與能力及其情感態(tài)度，才能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高絕大多數(shù)同學(xué)的興趣。

2.有利于貫徹因材施教原則。實(shí)施形成性評價(jià)，教師經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行不同形式的檢測，作出評估，既可及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，也可及時(shí)調(diào)整自己的策略。教師本著尊重個(gè)體差異的宗旨，設(shè)計(jì)出不同的檢測目標(biāo)；如果相同的目標(biāo)，得出不同程度的結(jié)果，教師也應(yīng)因個(gè)體差異而作出相應(yīng)的評價(jià)，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、特長，贊賞學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，贊賞學(xué)生為學(xué)習(xí)付出的任何努力，不應(yīng)讓學(xué)生有勞而無功之感。正是基于這一點(diǎn)，形成性評價(jià)要求關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感和學(xué)習(xí)過程，能同時(shí)讓差生與優(yōu)生在課堂活動中都“有用武之地”，那么，不同的個(gè)體得到不同程度的提高，充分貫徹因材施教的原則。

3.有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。在強(qiáng)調(diào)“學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)”的今天，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師除了教授學(xué)生知識，還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。知識的獲得是一個(gè)漫長的過程，如果教師急功近利，盯住某一次小型的終結(jié)性評價(jià)，而不顧學(xué)生的實(shí)際需求、個(gè)性發(fā)展和具備的接受能力，搞突擊，走捷徑，就會使學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)方法。教師要關(guān)心學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，依據(jù)知識結(jié)構(gòu)的推進(jìn)規(guī)律，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。形成性評價(jià)是注重關(guān)注過程的評價(jià)，是面向未來、重在發(fā)展的評價(jià)。實(shí)施形成性評價(jià)，通過觀察評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，考察評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可促使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有利于其良好思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，在這一點(diǎn)上，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。

[1]馬永霞.教育評價(jià)[M].當(dāng)代世界出版社，2001.

[2]布魯姆著.邱淵等譯：《教育評價(jià)學(xué)》[M]華東師范大學(xué)出版社，1987.

[3]陳玉琨.教育評價(jià)學(xué)[M].人民教育出版社，1999.

[4]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價(jià)——談新課程的評價(jià)改革[M].北京大學(xué)出版社，2002.