○ 劉麗英

(余姚市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 余姚 315430)

一、問題提出的背景

較長篇幅的課文教學(xué)一直是個使許多中職語文教師深感頭痛的問題。因為中職學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生的閱讀速度和理解能力有限。如果采用面面俱到的講讀法，教師辛苦不說，也面臨著客觀上教學(xué)時間的不夠和學(xué)生主觀上不買賬的問題。如果采用輕描淡寫的跳讀法，又怕課上完了，但學(xué)生卻理解和接受不了。長篇幅課文的教學(xué)中，老師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，一直是中職語文教學(xué)中的一個老大難問題?；诖?，我經(jīng)過一段時間的摸索實踐，逐漸形成了一套以點帶面、長文短教的長篇幅課文教學(xué)法。簡言之，就是教師在教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)程序中的各個環(huán)節(jié)都選定一個小小的“點”，讓學(xué)生從這個“點”出發(fā)，經(jīng)過自主、合作、探究達(dá)到對全篇課文的理解，從而讓學(xué)生實現(xiàn)對“面”，也就是整篇課文的學(xué)習(xí)。

二、問題解決的方法

長篇幅課文的以點帶面、長文短教，不過只是一種教學(xué)方法而已。但文章的實際長短是客觀的，也是無法改變的。更何況入選我們語文教材的課文無一不是優(yōu)秀而又經(jīng)典的作品。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成一篇長篇幅課文的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于對文章內(nèi)容的取舍。所謂“取舍”不是說只選取一些重要的部分而不重要的部分則可以省略不講，而是說要抓住文章的重點和難點，精選課文內(nèi)容，組合教學(xué)內(nèi)容，做到精練、高效、有用。切忌對長篇幅課文進(jìn)行面面俱到的講解與分析。對學(xué)生而言，逐字逐句逐段地分析和講解，看上去豐富多彩，面面俱到，但卻很難讓學(xué)生留下深刻的印象。這就像我們吃火鍋，各式菜肴加進(jìn)去，吃的時候熱火朝天，但吃完后卻很難說出哪些比較好吃。

接下來以《跨越百年的美麗》這篇課文的教學(xué)設(shè)計為例，具體說說如何在教學(xué)中做到以點帶面。

(一)找準(zhǔn)切入點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

我們都聽過《庖丁解?！返墓适?，牛的身體是龐大而復(fù)雜的，但庖丁每一刀下去都能輕松利落，豁然開朗，為什么呢？因為他非常熟悉和了解牛的身體結(jié)構(gòu)，每次下刀都能準(zhǔn)確地選對切入點，所以才能做到游刃有余。語文教學(xué)和庖丁解牛是同樣的道理，只有教師找準(zhǔn)了切入點切，學(xué)生才能“牽一發(fā)而動全身”。特級教師黃玉峰也曾說：“課堂教學(xué)的成功，必須有兩個基本的條件。一是對所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的切入口?！笨梢妼ふ液线m的切入點對語文教學(xué)的重要。不同的文本，我們可以有不同的方法進(jìn)行切入。有的課文，如小說，可以從文本的人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫等切入；有的課文，如較長的散文，可以從文本的精彩處、矛盾處、留白處等切入；有的課文，可以從文本的標(biāo)題、主要線索、關(guān)鍵語句等切入；有的課文，則可以從學(xué)生感興趣的點、容易讓學(xué)生動情的點、學(xué)生理解上的疑難點等切入；有的課文，則可以從文本的結(jié)構(gòu)、寫作手法、作者寫作的背景等切入。

比如說梁衡的《跨越百年的美麗》，這篇課文跨度大，內(nèi)容多，篇幅長，學(xué)生不容易把握文章的線索和思路。但和很多同類型的文章不同的是，這篇文章抓住了“美麗”做文章，指出居里夫人最不簡單的一點就是能超越天生美麗的容貌，而為人類做出偉大的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)自己最高層次的人生價值。所以，在教學(xué)中，可以將“美麗”作為本課的切入點，以“美麗”帶動學(xué)生縱觀全文，引導(dǎo)學(xué)生理解“美麗”的深層含義，進(jìn)而啟迪學(xué)生要正確認(rèn)識自我的價值，為實現(xiàn)人生價值而努力奮斗?？梢娪伞懊利悺边@個“點”出發(fā)，可以帶動學(xué)生實現(xiàn)對“面”也就是整篇課文的理解和把握。

(二)緊扣課題，巧設(shè)疑點

有人說，“標(biāo)題是一篇文章的眼睛”[1]，透過標(biāo)題，我們可以窺探到文章的思想內(nèi)容和情感。有的文章標(biāo)題是對文章所敘之事的概括，抓住了標(biāo)題也就是抓住了文章的中心事件；有的標(biāo)題直接地揭示或形象地暗示了文章的主旨，點明了文章了中心；有的標(biāo)題含蓄地傳達(dá)了作者的思想感情；有的標(biāo)題直接表明了寫作的對象，以及作者對寫作對象的情感與態(tài)度；有的標(biāo)題本身就是行文的線索，起著貫穿全文的作用；有的標(biāo)題設(shè)置了懸念，吸引了讀者閱讀的興趣……如果在教學(xué)過程中，教師能抓住文章的標(biāo)題，巧妙地設(shè)立質(zhì)疑點，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生主動投入到課堂教學(xué)中來。一旦學(xué)生全情投入進(jìn)來，課堂教學(xué)中的其他問題基本上都能迎刃而解，教師的預(yù)設(shè)也基本上都能順利生成。

同樣以《跨越百年的美麗》為例，可以從學(xué)生熟悉的“美麗”入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：課題的“美麗”表現(xiàn)在哪里？什么樣的“美麗”方能跨越百年？這里的“美麗”有什么樣的特殊含義嗎？“百年”真的是實指“一百年”嗎？課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題？……這一連串的問題拋出去后，學(xué)生就有了閱讀和了解文本的欲望，這時教師提醒學(xué)生帶著以上質(zhì)疑點去深入文本，在學(xué)生的自主閱讀、合作探究中，學(xué)生就能很容易從整體上把握文章內(nèi)容，理解文章主旨，從而實現(xiàn)對整篇文章的理解和學(xué)習(xí)。

(三)突破重難點，理清文章脈絡(luò)

對于長篇幅的課文，語文基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃的中職學(xué)生很難在短時間理清文章脈絡(luò)，抓住重難點。所以需要教師在設(shè)計教學(xué)的過程時，更多地考慮到學(xué)生的實際情況以及學(xué)生對文章的感受和理解，全部過程都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計。

同樣以《跨越百年的美麗》為例，這篇課文在材料的運用上與其他同類文章有很大不同：豐富的聯(lián)想，大量的引用，多處的類比和對比。這種寫作手法和表達(dá)方式，既擴(kuò)展了文章的取材范圍，也使居里夫人的形象在各種比較中更為豐滿，更為美麗。但學(xué)生面對這種表現(xiàn)手法往往感覺比較茫然，不容易理清文章的脈絡(luò)。所以要緊扣文章重難點來設(shè)計教學(xué)過程，既然文章寫的是居里夫人的美麗，那么一般人的美麗表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生很容易想到外在美和內(nèi)在美，因此教師可以順勢問學(xué)生：在課文中作者是怎樣表現(xiàn)居里夫人的外在美和內(nèi)在美的？這樣就很容易調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的熱情，并且教師在指導(dǎo)時注重學(xué)生的分工合作，以及自我體驗，使學(xué)生的思維始終都處于活躍的狀態(tài)，得到思維的鍛煉，享受思維的樂趣。

三、實施的效果和意義

以點帶面的 “點”是從文本出發(fā)整體觀照下的點。以點帶面教學(xué)法的意義不在于對教學(xué)時間的縮短。關(guān)鍵是在于所定的“點”是否有效，是否能透過著一個一個的“點”達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的，使課堂教學(xué)收到“一葉知秋”的效果。立足“點”，是為了更好地使課堂教學(xué)發(fā)散開來，并由“點”及面，從而讓學(xué)生實現(xiàn)對整篇課文的理解和把握；立足“點”，是為了更好地升華學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生對文本的理解由淺到深，由簡到繁，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生深入文本并最終吃透文本。

總之，每篇文章都是一個有機(jī)聯(lián)系的整體，長度也都是固定的，如何找準(zhǔn)長篇幅課文的教學(xué)之“點”，是長篇幅課文怎么教的突破之處。我們語文老師如果能在教學(xué)工作中準(zhǔn)確地從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，吃透文本，準(zhǔn)確地找到那個教學(xué)之“點”，從而突破教學(xué)的重點與難點，就尋找到了一種舉重若輕的教法，既能按時完成教學(xué)任務(wù)，又能收到良好的教學(xué)效果。就像有位老師說的，“其實只要教師能看‘清’教材，就必定能看‘輕’教材，做到長文短教，又好又快?！盵2]學(xué)生就有足夠的時間去感受，去理解，去欣賞，去回味，這樣的語文課堂也必定更有效，更精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周瓚.長文短教的教學(xué)策略[J].教育藝術(shù)，2012(9).

[2]何捷.“清”者自“輕”——高年級長篇幅課文簡約化例談[J].小學(xué)教學(xué)(語文版)，2009(11).