○ 王瓊

(寧波市孔浦中學(xué)，浙江 寧波 315000)

綜合性學(xué)習(xí)課程始于新課程改革，一經(jīng)產(chǎn)生，它就成為語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)難主要體現(xiàn)在語文活動(dòng)的開展上。這一活動(dòng)不同于普通的語文課外活動(dòng)，它首先要體現(xiàn)語文課程的綜合性，即在活動(dòng)中要綜合運(yùn)用語文知識(shí)，整體發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，溝通其他課程，緊密結(jié)合生活實(shí)踐。其次要體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的自主性，也就是說學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中不能依賴教師去教，要靠自己去學(xué)，要在活動(dòng)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定研究主題，并選擇多樣的方式方法去探究。

那么是否說熱熱鬧鬧的，融合了語文綜合性和學(xué)生自主性一堂課，就是成功的綜合性活動(dòng)課。在這兒，我借用《黃石逸事——教育的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展》一段文字來表示自己的觀點(diǎn)：“不管是教育工作者，還是普通的學(xué)生家長，整個(gè)社會(huì)首先要明確我們的教育究竟是為了什么？教育的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展?！边@是江新華教授的觀點(diǎn)，“這里面有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是促進(jìn)，既肯定了受教育者在教育過程中的能動(dòng)性和自主性，又體現(xiàn)了教育者的主導(dǎo)作用；二是發(fā)展，意味著受教育者接受教育后，不僅要有眼下的進(jìn)步，還應(yīng)該有更長遠(yuǎn)的前進(jìn)空間?！?/p>

那么我們該如何有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？我認(rèn)為教師的“收”不容忽視。

“收”這一的概念的提出是相較于教師放手讓學(xué)生在純“自然”狀態(tài)下的純“原生態(tài)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)而言的。因?yàn)榻?jīng)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生思維活躍，但往往流于表層，活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍、思考更多的時(shí)候會(huì)“跟著感覺走”，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)打趣、起哄的情況。因此學(xué)生的活動(dòng)可以自主，但不等于放任。如馬斯洛所說：“只有對(duì)能自律的人，能負(fù)責(zé)的人，我們才能說，就按你所說的去做吧，那樣可能是對(duì)的”。

面對(duì)放任式綜合性學(xué)習(xí)效益飄忽不定，甚至收效甚微的現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生活動(dòng)的開展做具體可行的指導(dǎo)，只有做好了“收”，學(xué)生活動(dòng)才能真正“活”起來，變得有序而高效。

在實(shí)際的教學(xué)中，我認(rèn)為“收”主要可表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

一、“收”課前準(zhǔn)備

查找資料，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料是綜合性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但如果學(xué)生的課前準(zhǔn)備僅僅表現(xiàn)為“搬運(yùn)”，缺乏對(duì)所搜集材料整理、思考的過程，那么整個(gè)課堂所呈現(xiàn)出來的思維質(zhì)量必定不高。

以我執(zhí)教的綜合性活動(dòng)課《馬的世界》為例，最初我布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)是：查找馬的相關(guān)資料，如馬的成語、馬的故事、馬的詩文等。當(dāng)時(shí)我沒對(duì)學(xué)生活動(dòng)做任何指導(dǎo)，期望 他們能在沒有束縛的情形下，有獨(dú)特的個(gè)性展示。然課堂呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能流利的用馬字成語接龍，但對(duì)成語的意思不甚了解，以至于在后面的馬字成語歸納和馬的成語整合創(chuàng)作環(huán)節(jié)出現(xiàn)學(xué)生的冷場。究其原因，主要是源于學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和思維慣式的局限。當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)只局限信息的收集，較少質(zhì)疑，就意味著他的學(xué)習(xí)思維還沒有真正啟動(dòng)，又何來個(gè)性展示，思維碰撞，畢竟他們只是初一的孩子，沒有指導(dǎo)就只能坐等，茫然無助。

在之后的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的要求作了些調(diào)整，改為：

1.每一位學(xué)生收集馬的成語20個(gè)并進(jìn)行簡單的歸類，經(jīng)小組討論歸納后，選代表在班級(jí)匯報(bào)成果。

2.每一位學(xué)生收集一則馬的故事并能流暢，有條理，有感情地講述，講述故事時(shí)還要注意抓在細(xì)節(jié)。

3.每一位收集一篇馬的詩文，并寫上一段自己的讀后心得。

要求上的小小調(diào)整，從根本上改變了學(xué)生將從網(wǎng)上、書本上搜集到的資料刪刪減減直接展示給大家的狀態(tài)，學(xué)生們需要提煉資料的核心內(nèi)容來進(jìn)行概括，得出自己的體驗(yàn)，這樣一來，每一位同學(xué)都有了自己的思考，不僅能在課堂上作出有價(jià)值的發(fā)言，還能對(duì)同學(xué)的發(fā)言作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生思維的深刻性、敏捷性都得到了提高。

所謂“有的放矢”，要充分展開學(xué)生的活動(dòng)，就必須為他們指引一個(gè)學(xué)習(xí)研究的方向，雜亂無序的自主又怎能及得上共同探究時(shí)思維的碰撞。

二、“收”課堂呈現(xiàn)

綜合性學(xué)習(xí)的課堂呈現(xiàn)主要表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立或合作用文字、圖表、圖畫、照片等形式展示他們的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師的“收”主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生去傾聽同學(xué)的發(fā)言，形成課堂間良好的互動(dòng)。因?yàn)樵诰C合性學(xué)習(xí)的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，那就是每個(gè)小組的同學(xué)在完成自己小組的任務(wù)之后就會(huì)如釋重負(fù)般地進(jìn)入放松狀態(tài)，對(duì)于其他小組的展示活動(dòng)完全沒有興趣。

如此一來，學(xué)生只專注于自己的成果，忽視他人的觀點(diǎn)，也因此喪失了思維碰撞的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該通過設(shè)計(jì)一些交互性的活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)表自己的看法之余不忘去傾聽別人的發(fā)言，甚至引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言小組展示成果結(jié)束后，可就有關(guān)方面的問題進(jìn)行提問，或?qū)φ故镜某晒M(jìn)行評(píng)價(jià)等。這一舉措，不僅可以讓展示的學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注他們的發(fā)言，提高他們的口語表達(dá)能力，還促使余下學(xué)生更為認(rèn)真地去傾聽，鍛煉了他們傾聽、概括和評(píng)價(jià)的能力。

綜合性學(xué)習(xí)的課堂是一個(gè)成果展示的平臺(tái)，更是一個(gè)學(xué)習(xí)的場所。在把課堂交給學(xué)生的同時(shí)還需教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、“收”日常滲透

從教材的編寫看，大部分綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與該單元的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地將綜合性學(xué)習(xí)滲透到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

其次，綜合性學(xué)習(xí)的過程是聽、說、讀、寫能力整體發(fā)展的過程，它表現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，從這點(diǎn)看，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程，

再則，學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異很大，用一定的教學(xué)程序，規(guī)定學(xué)生做同樣的事情，完成同樣的任務(wù)，勢必讓綜合性學(xué)習(xí)的課堂成為優(yōu)秀生的課堂，那些表達(dá)能力不強(qiáng)的孩子是沒有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)前。在日常教學(xué)中，滲透綜合性學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練為學(xué)困生上臺(tái)提供了可能。

以上種種，旨在說明綜合性學(xué)習(xí)的有效開展離不開教師在日常教學(xué)中的滲透。

在日常教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所授課文的作家生平和寫作背景往往不甚了解，教師通常情況下會(huì)在教學(xué)過程中自行介紹，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如果我們能變換教學(xué)的策略，要求每位學(xué)生在課前搜集作家和作品背景的信息，并作一個(gè)簡單的資料小結(jié)，寫上幾句自己的評(píng)價(jià)，使之成為上課前的一個(gè)小小的綜合性活動(dòng)，化學(xué)生的被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了學(xué)生搜集查找資料的能力，更鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的敏感性。

除了在作者介紹環(huán)節(jié)可以滲透綜合性活動(dòng)，還可以將之貫穿到具體的教學(xué)情境中。例如人教版七上第五單元的綜合性主題為“我愛我家”，如果僅僅以一次實(shí)踐活動(dòng)或一次寫作訓(xùn)練來設(shè)計(jì)，學(xué)生往往會(huì)缺少表達(dá)的欲望，談不上有感而發(fā)，更不可能有真情。但如結(jié)合閱讀課文的學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)，邊引導(dǎo)，邊活動(dòng)，學(xué)習(xí)結(jié)束，再來談感悟抒真情，不就水到渠成了嗎？

綜上，我認(rèn)為在執(zhí)教語文綜合性活動(dòng)課時(shí)，在關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探究的同時(shí)，還需注重教師的引導(dǎo)，無論是在課前、課中或是日常教學(xué)中。因“收”而“活”，是我執(zhí)教綜合性活動(dòng)后的一點(diǎn)感想，相信只有做好了教師的“收”才能使綜合性活動(dòng)課真正煥發(fā)出生命力，為學(xué)生搭建起更長遠(yuǎn)的發(fā)展空間。

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