邢繼慶黃愛慶房巍阮利民

1.哈爾濱工程大學(xué)體育部 黑龍江哈爾濱 150001 2.哈爾濱金融學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150001

基于綜合評價對大學(xué)生體育成績的研究

邢繼慶1黃愛慶2房巍1阮利民1

1.哈爾濱工程大學(xué)體育部 黑龍江哈爾濱 150001 2.哈爾濱金融學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150001

普通高校不僅需要對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的教育，還要求他們擁有強(qiáng)健的體魄，大學(xué)生體育課程是鍛煉學(xué)生身體與心理的重要課程，是學(xué)生必修課程之一，但是在實際體育課程當(dāng)中，由于每個學(xué)生都存在著差異，導(dǎo)致大學(xué)生的體育成績也有很大的差異。因此我們需要采用綜合評價法，通過模糊數(shù)學(xué)評判理論來建立大學(xué)生體育成績的評判指標(biāo)。通過對有針對性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提高大學(xué)生的體育成績。本文基于綜合評價對大學(xué)生體育成績的評判進(jìn)行深入研究，以供相關(guān)人士參考。

綜合評價；大學(xué)生；體育成績；運動能力；研究

體育課程是普通高校的必修課程之一，是鍛煉學(xué)生身體與心理的重要課程，因此受到了學(xué)校的高度重視。由于普通高校中每一位學(xué)生的身高、體重、體能等各種遺傳性因素存在著差異，導(dǎo)致大學(xué)生的運動能力有很大的不同，尤其是一些體能項目的測試中。過去，體育教師在對學(xué)生進(jìn)行考核的過程中，通常只注重體能的考核測試，反而忽略了大學(xué)生本身存在的個體差異，這就無法真實反映大學(xué)生體育成績與努力程度之間的關(guān)系。從另一個角度來講，大學(xué)生體育考試失去了其現(xiàn)實意義，根本不能夠真實反映學(xué)生的情況，導(dǎo)致學(xué)生在課程中因成績不高而產(chǎn)生挫敗心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，對體育課程無法提起興趣。

一、模糊數(shù)學(xué)評判理論的概述

一直以來，人們都需要通過人腦對外界客觀事物進(jìn)行明確的認(rèn)知，但是由于受到各種因素的影響，人腦對于外界事物進(jìn)行認(rèn)知的過程中往往過于模糊，對于客觀事物認(rèn)識不夠清晰。模糊數(shù)學(xué)法是建立在模糊集合、模糊邏輯的基礎(chǔ)上而不斷發(fā)展起來的一種模糊拓?fù)淅碚摚渲饕饔檬茄芯渴澜绺鞣N界限不分明或者過于模糊的問題，事實上，模糊數(shù)學(xué)是一種數(shù)學(xué)研究工具，它在模式識別以及人工智能等各個方面都得到了廣泛的應(yīng)用。

上個世紀(jì)60年代，模糊數(shù)學(xué)法作為一門新興學(xué)科在事物認(rèn)知中中發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)也就是在集合論的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展而來，從某一個方面來講，集合論也就是將數(shù)學(xué)的抽象能力直接擴(kuò)展到人的認(rèn)知意識當(dāng)中。通過一組研究對象，人們可以將其確定成一組屬性，此時人們也就可以直接根據(jù)確定的屬性來闡述研究對象的內(nèi)涵，并可以通過其他對象對其充分說明。也就是說，集合是研究對象概念的具體表現(xiàn)，而集合論可以將研究對象的關(guān)系進(jìn)行分析與運算，從而將真實的理論歸入數(shù)學(xué)框架當(dāng)中。

1、模糊數(shù)學(xué)評判的基本要素

要想將模糊數(shù)學(xué)評判方法應(yīng)用在大學(xué)生體育成績的研究當(dāng)中，解決其中存在的問題，就需要保證研究對象具有以下三個特征。第一，要求研究對象的概念相對較為模糊或者不夠清晰；第二，要求研究主體在研究過程中具有多樣化的思維方法；第三，要求在表達(dá)評判結(jié)果的過程中要求理論具有口語化的特征。

2、綜合評判方法的概述

當(dāng)某一個研究對象在研究過程中受到多個要素的影響與制約，那么我們可以采用綜合評判方法來對研究對象作出一個總的評價與說明。在實際科研工作當(dāng)中，研究對象往往會因為遇到各種問題、受到各種條件的影響導(dǎo)致其具有一定的模糊性以及不確定性，因此我們需要采用模糊數(shù)學(xué)法中的綜合評判方法來對其進(jìn)行分析，通過客觀評價而取得明確的結(jié)果，達(dá)到預(yù)計的要求。通過模糊數(shù)學(xué)綜合評判方法可以將建立的數(shù)學(xué)模型分為兩種，一種是一級模型，另一種是多級模型。在本文中，由于我們需要對大學(xué)生體育成績進(jìn)行沉入研究，因此我們僅需要采用一級模型進(jìn)行分析。

二、過去大學(xué)生體育成績評價中存在的問題

過去，教師在評價體育課程的過程中一般都是采用一種終結(jié)性評價手法進(jìn)行，這種方法遵循了公平、公正的原則，其通過統(tǒng)一的運動成績考核標(biāo)準(zhǔn)作為對學(xué)生的評價體系。過去的這種評價方法雖然簡單，便于教師操作，但是它對于學(xué)生的全面發(fā)展有一定的限制作用，在評價過程中并沒有重視大學(xué)生的努力程度、習(xí)慣、情感、合作等，在體育課程中，還存在著一些“天分”較差的學(xué)生，雖然在課堂當(dāng)中非常努力，但是在體育成績評定時仍然無法取得優(yōu)秀。從國外的發(fā)達(dá)國家來看，體育教師都是采用綜合性評價方法來對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的評定。例如在日本，體育教師在對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與成精評定的過程中，一般會將其關(guān)心、意欲、態(tài)度、思考、技能、知識等各個方面作為評定內(nèi)容，其中關(guān)心、意欲、態(tài)度在體育評價當(dāng)中占有主導(dǎo)地位。美國相關(guān)研究者認(rèn)為，在對體育成績進(jìn)行評價的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生身體活動的態(tài)度、關(guān)于健康的知識、監(jiān)控技能的應(yīng)用等歸類，從而保證大學(xué)生體育成績評價的合理性與準(zhǔn)確性。由此看來，我們必須要對大學(xué)生體育成績的評價進(jìn)行改革，從而提高學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)鍛煉，達(dá)到學(xué)習(xí)、體能兩不誤。

三、構(gòu)建大學(xué)生體育成績的綜合評價體系

1、大學(xué)生體育成績評價的目的

（1）為了了解大學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。大學(xué)生體育成績的綜合評價不僅僅可以了解每一個學(xué)生的體能以及運動技能，教師還可以通過各種行為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)；教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅需要根據(jù)實際情況制定一個整體目標(biāo)，讓學(xué)生通過努力而達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，還必須要將每個學(xué)生的體能差異考慮在其中，這樣才能夠?qū)Υ髮W(xué)生體育評價達(dá)到合理性要求。

（2）教師可以通過體育課堂了解學(xué)生在哪一個方面存在的不足，通過交流與觀察，了解其原因，然后通過教學(xué)內(nèi)容的合理安排來對其進(jìn)行體育教學(xué)，從而有效的提高大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生在體育課堂中了解到其中存在的問題，教師必須要找到其根本原因，通過解決來提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，不斷改進(jìn)，從而有效的提高學(xué)生的體育成績。

（3）在體育課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多自我表現(xiàn)的機(jī)會與空間，這樣可以將學(xué)生的潛在能力發(fā)揮出來，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師采用綜合評價方法對于學(xué)生的體育成績進(jìn)行評價有利于學(xué)生在易于教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮自己的長處，在自我表現(xiàn)的過程中體驗活動的快樂，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的自信心。

（4）在體育教學(xué)中，教師還可以采用自我學(xué)習(xí)評價方法讓學(xué)生對自己的體能、態(tài)度、人際交往等各個方面進(jìn)行評價，了解自己在實際學(xué)習(xí)過程中存在的問題與優(yōu)勢，這樣可以有利于學(xué)生真正認(rèn)識自己，通過對優(yōu)勢與劣勢的認(rèn)識來揚長避短，最終將其中存在的各種問題清楚。

2、大學(xué)生綜合評價的重點

一是綜合評價的內(nèi)容要與學(xué)生學(xué)習(xí)中的態(tài)度、行為密切相關(guān)；二是要求大學(xué)生能夠正確認(rèn)識體育教學(xué)以及健康知識方面的概念，并將其應(yīng)用在課堂及日常生活中，通過綜合評價了解學(xué)生的技能的應(yīng)用情況及參與程度；三是通過綜合評價對大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行體育成績進(jìn)行評定；四是在體育教學(xué)過程中，將自我評價、互相評價、教師評價三者有機(jī)的結(jié)合起來對大學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。

3、大學(xué)生體育成績綜合評價的重要內(nèi)容

（1）對體能的評價。體能是對大學(xué)生體育成績進(jìn)行綜合評價的重要內(nèi)容，體能與大學(xué)生的健康密切相關(guān)。

（2）對知識與技能的評價。在體育課程中，教師需要通過各種手段要求學(xué)生了解與體育方面相關(guān)的各種知識，通過科學(xué)鍛煉的方法來提高學(xué)生的技能以及知識運用能力。通過綜合評價方法來了解不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的技能水平及運動情況。

（3）對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。體育教師可以通過綜合評價方法來了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的態(tài)度以及在鍛煉中的各種行為表現(xiàn)，例如學(xué)生是否能夠主動參加體育活動，是否針對某一個運動技能而制定一個目標(biāo)，并為了該目標(biāo)而反復(fù)練習(xí)，是否認(rèn)真聽取老師的指導(dǎo)與意見。

（4）對學(xué)生合作精神的評價。在實際工作中，教師可以通過綜合評價法來對學(xué)生的合作精神進(jìn)行評價，例如學(xué)生是否能夠在行為中認(rèn)真思考克服其中的款男、是否能夠通過體育活動來調(diào)控自己的情緒、是否能夠在體育學(xué)習(xí)中提高自身的人機(jī)交往能力等。

四、體育成績評價的特點

1、成績評價主體的多元化

目前，各大高校的體育教師往往會根據(jù)學(xué)生的最后考核結(jié)果來對其進(jìn)行評價，認(rèn)定其體育成績，這種考核模式具有一定的局限性，無法對學(xué)生進(jìn)行全方面的好喝，這就導(dǎo)致其開合結(jié)果不夠準(zhǔn)確，無法真正做到公正、公平與客觀。另外，由于有些高校仍然沒有對體育課程加以重視，學(xué)校的體育教師人數(shù)非常少，對學(xué)生體育成績的評價往往集中于某一位體育教師身上，這就加大了體育教師的工作難度，體育教師若還將學(xué)生的其他指標(biāo)考慮在其中，不僅加大了其換算能力，還對學(xué)生的心理造成一定的影響，導(dǎo)致體育評價的結(jié)果不夠準(zhǔn)確可靠。

2、學(xué)生體育成績評價指標(biāo)多元化

為了保證體育成績評價的準(zhǔn)確性與可靠性，體育教師在評價過程中還需要將醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等社會各領(lǐng)域進(jìn)行綜合考慮，簡單的說，體育教師需要從學(xué)生的心理與身體出發(fā)，對其進(jìn)行體育成績的評價與測量，不僅能夠使學(xué)生在體育課堂當(dāng)中加強(qiáng)訓(xùn)練，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。如果在實際工作中，體育教師僅僅通過學(xué)生的身體素質(zhì)等表面情況來對其進(jìn)行體育成績的評價必然是不夠準(zhǔn)確的，只有使評價指標(biāo)多元化，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。

3、體育成績評價指標(biāo)的選取

由上所述，體育教師在對學(xué)生進(jìn)行體育成績評價的過程中，必須要嚴(yán)格遵循目的性、科學(xué)性、可操作性等多項原則，從體育運動的本質(zhì)出發(fā)，建立一個完善的評價指標(biāo)體系，使評價指標(biāo)具有多元化的特征，從而保證其評價結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性。在實際工作中，我們可以將評價指標(biāo)體系分為以下三個層次：1）變量層。即根據(jù)大學(xué)生的身體素質(zhì)以及未來的發(fā)展情況，我們可以將其分為初級、中級、高級三個指標(biāo)，其中初級指標(biāo)中是由14個級別不同的指標(biāo)構(gòu)成。2）狀態(tài)層。該層次主要包括了五個評價指標(biāo)，通過這五個評價指標(biāo)可以讓體育教師真實的了解到大學(xué)生的身體素質(zhì)，可以對大學(xué)生的體育成績進(jìn)行準(zhǔn)確、可靠的評價。在對大學(xué)生體育成績進(jìn)行評價的過程中，為了保證其準(zhǔn)確性，往往需要由與此相關(guān)的專家通過調(diào)查、分析、調(diào)整來選擇合適的評價指標(biāo)，然后再制定相應(yīng)的調(diào)查表，由多個專家進(jìn)行評定之后再發(fā)放給學(xué)生，通過問卷的形式了解學(xué)生的身體素質(zhì)及其他情況，再通過多個指標(biāo)的選擇進(jìn)行分析與調(diào)整，最周少選出合適的評價指標(biāo)，要求該指標(biāo)具有目的性、科學(xué)性、可行性等特點，最后建立一個健全而又系統(tǒng)的體育成績評價指標(biāo)體系，從而對學(xué)生的體育成績進(jìn)行合理評價，以保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性。

五、大學(xué)生體育成績的綜合評價方法

1、建立評判對象因素集U={u1，u2，…，un}

根據(jù)大學(xué)生特點，參考《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測定》等文章，對大學(xué)生體育成績評價設(shè)立“體能發(fā)展”、“體育基礎(chǔ)知識”、“基本技能掌握”、“團(tuán)隊合作能力”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“情感表現(xiàn)”6項指標(biāo)，分別用u1，u2，……u6表示，并由此組成了大學(xué)生體育成績標(biāo)準(zhǔn)因素集合U={u1，u2，…，u6}。

2、建立評判集V={v1，v2，…，vn}

本文將大學(xué)生體育成績評價分為優(yōu)秀、良好、中等，合格和較差五個等級，并由此構(gòu)成評語集合V={優(yōu)、良好、中等，合格，較差}={'v1，v2，∧，v5}，設(shè)R={rij}，(i=1，2，∧，5；j=1，2，∧，6)是從y到U的模糊關(guān)系，即是一個Fuzzy子集，rij表示被評對象第i種評語在第j個因素達(dá)到的可能程度。

3、建立模型并驗證其正確性

本文選取3位大學(xué)生(S)，并對這3位大學(xué)生體育成績的6個方面進(jìn)行測試，得到學(xué)生S1體能發(fā)展評價結(jié)果為：20%的優(yōu)秀、23%的良好、47%的中等、10%的合格和0%的較差，則綜合30人對S1學(xué)生u1的評價向量為(0.20，0.23，0.47，0.10，0.00)。

同理可得到30個人對S1學(xué)生的u2，u3，u4，u5和u6等各個因素的評價向量分別為(0.07，0.10，0.37，0.30，0.17)、(0.20，0.37，0.17，0.17， 0.10)、(0.37，0.43，0.13，0.00，0.07)、(0.20，0.47，0.17，0.10，0.07)和(0.03，0.00，0.23，0.60，0.13)。于是得到對S1大學(xué)生體育成績的評價矩陣：

采用同樣的數(shù)據(jù)處理方法得到對S2大學(xué)生和S3大學(xué)生的體育成績的評價矩陣分別為：

將評價集中的優(yōu)秀，良好、中等、合格和較差分別賦予數(shù)值5、4、3，2和1，則評價集中各等級的權(quán)重分別是：5/(1+2+3+4+5)=0.33、0.27、0.20、0.13、0.07，得到權(quán)重向量為A=(a1，a2，…，a6)=(0.33，0.27，0.20，0.13，0.07)。由模糊評價矩陣得到模糊線性變換TR，對S1大學(xué)生來說，則有：

采用相同的處理方法可得到對學(xué)生是和S的體育成績評價分別為：B2=(0.17，0.28，0029，0.25，0.26，0.22)、B3=(0.12，0.18，0.20，0.25，0.22，0.16)，從而得到三個樣本大學(xué)生模糊線性變換的集合

大學(xué)生體育成績評價的6個指標(biāo)內(nèi)容組成因素集U={u1，u2，∧，un}，我們組織了50名大學(xué)生體育方面的專家，根據(jù)權(quán)重分配調(diào)研表對因素集U中的各個元素，各自獨立地提出自己認(rèn)為最合適的權(quán)重。根據(jù)收回的50份權(quán)重分配調(diào)查表，對每個因素uj={i=1，2，∧，6}，進(jìn)行單項因素的權(quán)重統(tǒng)計試驗，確定各因素的權(quán)重如表1：

確定了大學(xué)生體育成績各因素的權(quán)重，便可得到三個樣本大學(xué)生S的模糊綜合評價計分向量W：

=（0.22，0.24，0.18），W1=0.22，W2=0.24，W3=0.18，因為三個樣本大學(xué)生體育成績測評的排序是：S2＞S1＞S3。

三個大學(xué)生S體育成績各指標(biāo)單向得分計算結(jié)果詳見表2.

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