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高職院?!袄韺嵰惑w化”教學模式探討

2014-03-13 05:10:20呂君LVJun王宇清WANGYuqing
價值工程 2014年5期
關鍵詞:理實一體化理實實訓室

呂君LV Jun;王宇清WANG Yu-qing

(黑龍江建筑職業(yè)技術學院,哈爾濱 150025)

(Heilongjiang College of Construction,Harbin 150025,China)

0 引言

隨著職業(yè)教育的改革深入與職業(yè)教育培養(yǎng)目標的清晰,建立“工學結合”的高職人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育的基本特征和根本途徑。工作和學習結合起來,或者說是基于工作的學習,已是高職教育教學改革的共識。過去我們雖然實現(xiàn)了項目化教學,但都是依賴校內實訓室教學的建設開發(fā),作為建筑行業(yè)來說,工程項目比較大,施工周期長,要想更好建立“工學結合”的建筑類高職人才培養(yǎng)模式,實行“理實一體化”教學又是擺在教學工作者面前的一個新的課題。

1 “理實一體化”教學模式

“理實一體化”教學模式是指理論教學教師和實踐指導教師為一體,同時擔任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學任務;將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習、實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合形成新的專業(yè)核心課,安排在專業(yè)實訓教室中進行教學;專業(yè)理論和實踐操作為一體,師生雙方共同在專業(yè)實訓教室里邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務,最終完成學習任務。“理實一體化”教學模式不僅僅是簡單的教學場所的一體化,更重要的是在教學內容的一體化,即知識、技能、能力上的一體化。這種教學模式,以技術技能訓練為主線,突出職業(yè)教育“能力目標”,較好地解決理論教學與實踐教學的脫節(jié)問題,增強教學的直觀性、真實性,充分體現(xiàn)教學過程中學生的主體性,有利于教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng),更適合供熱通風與空調工程技術專業(yè)領域技術技能型人才的培養(yǎng)。

2 “理實一體化”教學模式在專業(yè)教學中的應用

2.1 傳統(tǒng)教學模式 傳統(tǒng)的教學模式是由教師課堂講授、通過板書及教學媒體的輔助,把教學內容傳遞給學生,教師是整個教學過程中的主導者,而學生往往是被動的接受教學內容;同時原有的教學模式一般是先傳授理論知識,然后再進行實踐,往往中間會隔著很長的一段時間,甚至跨學期,致使理論與實踐脫節(jié),有時理論教學內容與實習實訓內容往往不符,導致教學出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象,不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用?!袄韺嵰惑w化”教學模式在這方面顯示了其合理性,該模式可以通過設計真實的實訓情境,使學生在學習理論知識的過程中,切身的掌握知識的產(chǎn)生過程,在這種教學模式下,學生需要自己分析問題、解決問題和同學老師合作,久而久之,學生們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力一定會得到提升,該教學模式還能夠保證理論教學和實踐教學的同步性,使兩者有機的結合在一起。

2.2 “理實一體化”教學模式 理實一體化教學即理論實踐一體化教學法,它打破了理論課、實習課和實訓課之間的界限,讓兩者有機的結合起來。這種教學模式一般會把教學場所選在專業(yè)實訓車間或生產(chǎn)一線,由同一教師主講,師生雙方邊教、邊學、邊做,理論和實踐交替進行,共同來完成某個教學目標和教學任務的一種教學方法。它能夠最大限度的調動起學生的學習興趣,是一種全新的教學模式,是最適合于職業(yè)教育教學需要的,是與現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)“零距離”接軌,培養(yǎng)高素質技術技能型人才的需要。

2.3 “理實一體化”教學模式在專業(yè)教學中的應用 為了進一步探索“理實一體化”教學模式在我院專業(yè)教學中的應用,下面以《室內供暖工程施工》核心課程為例說明。

2.3.1 課程進行整合 在制定計劃時,堅持以能力為核心設置課程體系的原則和課程內容的“必需、夠用”原則,一方面對某一門課程而言要增加實踐環(huán)節(jié),把能在實踐中講的內容放在實踐中邊講邊學;另一方面,對應于一個能力或技能的課程群之間的內容要整合,避免內容重復,對此進行了精心設計。例如我們把原有《供熱工程》、《暖通施工技術》、《安裝工程預算》進行整合、重構,形成新的核心《室內供暖工程施工》課程,該課程的建設把職業(yè)崗位所需的知識、技能培養(yǎng)融于一體,滿足“理實一體化”教學要求。

2.3.2 教材進行整合 我們可以根據(jù)職業(yè)崗位的要求,設計教學目標和任務,依據(jù)項目化、模塊化的要求及項目課程標準,在結構和內容上以任務為驅動,堅持以能力為本位的教學理念,編寫出項目課程“理實一體化”教學教材。《室內供暖工程施工》課程包括兩個學習項目,第一學習項目“室內熱水供暖工程施工”,第二學習項目“室內蒸汽供暖工程施工”。每部分由若干個學習模塊組成,教材理論內容少而精,以夠用為度,突出與操作技能相關的必備專業(yè)知識教學,強化了專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3.3 教學內容重新設計 教學內容的設計采取理論與實踐教學體系并行、并重的教學體系。《室內供暖工程施工》課程包括兩個學習項目、若干個學習模塊組成,由任課教師為學生設計學習模塊下的每一個學習性工作任務,學習性工作任務中分為理論和實踐,并且在講解的過程中采用案例法教學,便于學生理解和掌握。完成室內供暖工程施工項目從初設計、材料選擇、施工組織設計與施工管理、施工安裝到最后檢測驗收的全過程。加強學生的動手操作能力,完成了理論到實踐的過程,很好的完成了教學效果。培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、自我學習能力、實踐動手能力和耐心細致的管理能力、能夠分析和處理問題的能力,以及誠實、守信、善于溝通和合作的專業(yè)素養(yǎng)。

2.3.4 教學過程實施《室內供暖工程施工》課程的教學環(huán)節(jié)均在多功能一體化實訓室內進行,本院建設了國內領先水平的校內生產(chǎn)性實訓車間及實訓室(供熱工程實訓室、管鉗工實訓車間、焊工實訓車間、工程項目管理實訓室),并開發(fā)建設了實訓室功能一體化的軟件管理系統(tǒng)。教學過程完全按實際工作過程進行,真正實現(xiàn)“營造真實性環(huán)境,進行生產(chǎn)性實訓”;課程教學應以典型的工作項目或任務為載體,在教學過程中教師展示、演示和學生分組操作并行,學生提問與教師解答、指導有機結合,讓學生在“教”與“學”的過程中掌握本課程的知識,實現(xiàn)理論實踐一體化;教學過程中,教學內容緊密結合職業(yè)崗位標準,技術規(guī)范和技術要求,提高學生的崗位適應能力;教學過程中,應用模型、投影儀、多媒體、專業(yè)軟件等教學資源,幫助學生理解工作內容和流程?!妒覂裙┡こ淌┕ぁ氛n程的實踐教學目的明確,指導書齊全,通過與多個企業(yè)合作,充分利用企業(yè)資源,學生在學習《室內供暖工程施工》課程期間,定期深入到企業(yè)的生產(chǎn)一線,進行現(xiàn)場教學、現(xiàn)場實踐,參與企業(yè)的室內供暖工程施工,實現(xiàn)對某一室內供暖工程施工項目的全程參與,真正做到“理實一體化教學”。

3 “理實一體化”教學模式的思考

“理實一體化”教學是順應目前職業(yè)技術教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學方法,但是要想真正通過“理實一體化”教學來培養(yǎng)滿足生產(chǎn)一線的技術技能型人才,必須了解企業(yè)真實工程項目的工作任務、操作流程、技術規(guī)范,實現(xiàn)按職業(yè)崗位確定職業(yè)能力、按職業(yè)能力確定課程項目、按職業(yè)技能的要求確定教學方法??傊袄韺嵰惑w化”這種的教學模式,有利于將理論學習與專業(yè)技能練緊密結合起來,增強學生動手能力,提高學生學習的主動性,豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié),對深化教學改革,提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量具有深遠的意義。

[1]李海宗.論高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)模式的構成要素[J].中國成人教育,2008(21):98-99.

[2]徐建高.高職理實一體化教學體系構建研究[J].中國職業(yè)技術教育,2011(05):91-92.

[3]陳志明.理實一體化課程考核體系研究[J].教師,2011(14):15-16.

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