鄒麗紅

摘 要 教學(xué)情境是教師常用的教學(xué)手段，尤其是作文教學(xué)，要以情開啟學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生的寫作沖動，使學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望，誘發(fā)學(xué)生寫作興趣。本文從蓄情、釀情、瀉情三方面來論述如何提高學(xué)生寫作興趣。

關(guān)鍵詞 以情開啟 寫作興趣

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0080-02

學(xué)生厭寫是因為對學(xué)習(xí)無興趣，無興趣是因為失去了自信，而失去自信是因為失敗的次數(shù)太多。在日常的教學(xué)過程中我嘗試著以情開啟學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生逐漸獲得成功的體驗并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、開掘情感源流——“蓄情”

1.定好情感基調(diào)

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調(diào)的事。同樣，文章中的情感也有一個基調(diào)的問題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如課文《養(yǎng)花》中開篇寫道：“我愛花，所以也愛養(yǎng)花?！币粋€“愛”字為全文楔定了感情的調(diào)子。教學(xué)時，只有扣準了“愛”，才能使學(xué)生深刻地領(lǐng)略老舍養(yǎng)花的樂趣。

2.把準動情之點

小語教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動著讀者的心?！陡F人》一文末尾部分，漁夫歸來主動提出把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)時與桑娜展開的對話部分耐人尋味，使人震撼。透過“你瞧，他們在這里啦?！睂W(xué)生就可以更好地感受到窮苦人民的一顆純真、善良之心。

3.辯明情感差別

人的情感具有較強的復(fù)雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學(xué)中教者要注意抓住表現(xiàn)情感差異的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細玩味，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細膩的情感品質(zhì)。如《我的戰(zhàn)友邱少云》第七自然段，展現(xiàn)了“我”的內(nèi)心活動。當邱少云烈火燒身時，我“緊張”“擔(dān)心”“矛盾”焦急”“痛苦”，表現(xiàn)出情感的復(fù)雜性，烘托了邱少云烈火燒身時令常人難以忍受的危險處境。教學(xué)時，要抓住“我”的復(fù)雜情感，讓學(xué)生細品情感的迥異。

二、引領(lǐng)感知體悟——“釀情”

1.想象入情

教師在讓學(xué)生感知描述性優(yōu)美語言時，必須誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘已有的知識經(jīng)驗，在頭腦中形成表象，像過電影一般，如見其人，如聞其聲，從而透過語言文字達到領(lǐng)略作者表述之情的目的。《第一場雪》第六自然段，從靜動角度描述了雪后美景，流露了作者的喜悅之情。教學(xué)這部分時，要充分啟發(fā)學(xué)生形象思維，插上想象的翅膀，扣準字詞句，感受雪大、白、美、松、厚的特點，還要讓學(xué)生想象雪末兒映著陽光飄揚時的動態(tài)美景。這樣，學(xué)生感知了雪景之美，自然領(lǐng)略了作者內(nèi)心的喜悅之情。

2.讀中悟情

通過朗讀可以讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而體驗書中的優(yōu)美滋味?！兑环衷囼炋铩分?，彭總和“我”進行對話時說：“這一分地可不簡單啊，少說也能產(chǎn)個千把斤，幾千斤?！苯虒W(xué)時，可以抓住加點字詞，重音朗讀，讀出諷刺挖苦意味，便可體會到彭總對“浮夸風(fēng)”的憎恨之情。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，抓住字、詞、句，進行朗讀訓(xùn)練，體悟情韻。

3.比較體情

有比較才有鑒別，通過比較可以明晰差別，抓住特點，較準確地揭示事物的本質(zhì)?！顿u火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴——小女孩擦燃火柴幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹等物——小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生說說自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團聚在一起吃團圓飯的。這樣，通過鮮明的對比，較好地激發(fā)了學(xué)生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。

4.設(shè)境生情

葉老說過：“作者胸有境，入境始于親”。說的就是教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。如執(zhí)教《桂林山水》一文時，采用假想旅游的形式，引領(lǐng)學(xué)生蕩舟漓江，體悟山水的美景，較成功地使學(xué)生感受到了作者的思想感情，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國河山的激情。

三、創(chuàng)設(shè)表情佳機——“瀉情”

教學(xué)過程中，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時，隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教者要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達情意的途徑和佳機，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。以《小音樂家楊科》為例，楊科偷摸小提琴，被發(fā)現(xiàn)，遭毒打，課文中并沒有作出過多的描述。但從“罵聲”“鞭打聲”“哭聲”“吵嚷聲”“狗叫聲”等表聲詞匯上，可以推測猜想到楊科遭了一頓打。這些詞容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，可以激發(fā)學(xué)生的瀉情欲。這時，教者可適時指導(dǎo)學(xué)生擴展說練，描述楊科遭毒打的情形，表達自己對小楊科的同情和愛憐之心。“瀉情”的教學(xué)中，教者要善于抓住易于學(xué)生動情的“瀉情點”，根據(jù)課文內(nèi)容、主旨的需要相機地創(chuàng)設(shè)好佳境佳機，培養(yǎng)學(xué)生的傳情能力，健全學(xué)生的情感品質(zhì)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint