何慧

摘 要 經(jīng)過(guò)多年的新課程改革，人們開(kāi)始進(jìn)行反思在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生了哪些利弊。通過(guò)反思我們從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，其中就提到音樂(lè)課堂缺少了音樂(lè)性這個(gè)問(wèn)題。怎樣才能為音樂(lè)課堂找回音樂(lè)性，讓音樂(lè)課回歸本質(zhì)？這成為下一個(gè)需要解決的問(wèn)題。本文從音樂(lè)本身出發(fā)，針對(duì)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，對(duì)提高音樂(lè)課堂的音樂(lè)性提出了一些觀(guān)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 音樂(lè)教學(xué) 實(shí)效性 音樂(lè)專(zhuān)用語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0123-02

新課程改革解放了人們的思想，新的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)媒體的運(yùn)用改變了以往單一的課堂教學(xué)模式。各種形式的“公開(kāi)課、研討課、優(yōu)質(zhì)課、展示課”如雨后春筍般層出不窮，表面看來(lái)音樂(lè)課堂熱鬧非凡，充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。但各種知識(shí)、各種手段、各種教學(xué)方式對(duì)音樂(lè)課堂的沖擊又把音樂(lè)課帶到了另一個(gè)尷尬的境地：音樂(lè)本身游離在音樂(lè)課堂之外，音樂(lè)課變得雜而不純，因此，我們的音樂(lè)課需要“提純”。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)劷o音樂(lè)課“提純”的幾點(diǎn)看法。

一、將知識(shí)、技能學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)巧妙融合

英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事情都變成一種如同游戲的活動(dòng)?！彼裕挥袑⒁魳?lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)跟音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)巧妙融合，才能讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)會(huì)音樂(lè)知識(shí)與技能，既不影響課堂效果，又能增加課堂的音樂(lè)性。

例如：深圳特級(jí)教師張鵑老師曾為我們展示過(guò)一節(jié)名為《這是什么》的優(yōu)質(zhì)課。一開(kāi)始，張老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)音樂(lè)游戲，學(xué)生根據(jù)教師演唱做出不同的身體反應(yīng)，聽(tīng)到高音手向上舉，聽(tīng)到低音蹲下去。這樣，通過(guò)參與游戲，學(xué)生輕松建立了音的高低概念。有了前面游戲的鋪墊，后面的教學(xué)難點(diǎn)很快迎刃而解，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)歌曲一二句結(jié)尾，旋律高低不同。隨后張老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)模仿不同的鐘走路的活動(dòng)，解決了節(jié)奏和時(shí)值的長(zhǎng)短等問(wèn)題，接著聽(tīng)音樂(lè)踏步活動(dòng)跟音樂(lè)強(qiáng)弱知識(shí)的學(xué)習(xí)融入在一起。

在音樂(lè)教學(xué)中，張老師根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的自然規(guī)律，啟發(fā)兒童積極地、創(chuàng)造性地參與音樂(lè)活動(dòng)，讓兒童在唱唱、跳跳、動(dòng)動(dòng)、玩玩等游戲中體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)，并獲得相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)和技能，使音樂(lè)課堂既生動(dòng)有趣，又不缺乏音樂(lè)性。

二、從聆聽(tīng)音樂(lè)的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

從聆聽(tīng)音樂(lè)的角度出發(fā)為課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如設(shè)置問(wèn)題：你們聽(tīng)到了什么？說(shuō)說(shuō)老師唱的第一遍與第二遍有什么不同？你聽(tīng)聽(tīng)3拍子中哪一拍最強(qiáng)？你從剛剛播放的音樂(lè)聽(tīng)到的哪句最特別？……這樣的問(wèn)題，就能將學(xué)生的注意力集中在聆聽(tīng)音樂(lè)上，引導(dǎo)學(xué)生用耳朵感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注音樂(lè)的本身，再產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)、想象、理解，并進(jìn)一步引起情感的共鳴，從而使音樂(lè)課堂的音樂(lè)性得到提高。相反，如果從別的角度出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，如：歌曲里寫(xiě)了什么？（部分同學(xué)可能只關(guān)注文字）圖片中出現(xiàn)了什么？看了這個(gè)動(dòng)畫(huà)你們有什么感想？……這樣的問(wèn)題就可能降低課堂的音樂(lè)性。

例如，聽(tīng)過(guò)一節(jié)一年級(jí)音樂(lè)課《在農(nóng)場(chǎng)里》，教師最初出示了一張圖片，圖片里面是農(nóng)場(chǎng)的各種小動(dòng)物。教師一邊展示圖片一邊播放著《在農(nóng)場(chǎng)里》的音樂(lè)。聽(tīng)完音樂(lè)后，教師提出的第一個(gè)問(wèn)題就是：“孩子們，你們看到了什么？”，一時(shí)間教室里沸騰起來(lái)，孩子們七嘴八舌：“我看到了好多動(dòng)物”“我看到了雞”“我看到了”……這時(shí)老師請(qǐng)了一位學(xué)生回答說(shuō)說(shuō)看到了什么，這位學(xué)生是這樣回答的：“老師，我看到的鴨子跟我老家的鴨子有點(diǎn)不一樣”，很明顯學(xué)生關(guān)注的是圖片而非音樂(lè)。老師的本意是想讓孩子說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)再說(shuō)動(dòng)物的叫聲，但由于是從看的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，不自覺(jué)的將音樂(lè)變成了背景。一個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)不當(dāng)就讓音樂(lè)完全游離于課堂之外了，但如果從聽(tīng)的角度出發(fā)把問(wèn)題換成“你聽(tīng)到歌曲里出現(xiàn)了哪些動(dòng)物？”，估計(jì)這樣的情況就不會(huì)發(fā)生了。所以，音樂(lè)課堂提問(wèn)應(yīng)多從聆聽(tīng)的角度出發(fā)突顯音樂(lè)本體，使音樂(lè)課更具音樂(lè)性。

三、用規(guī)范的音樂(lè)專(zhuān)用語(yǔ)言突出學(xué)科特點(diǎn)

音樂(lè)專(zhuān)用語(yǔ)言包括指揮手勢(shì)、打手號(hào)、節(jié)奏符號(hào)、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)等很多內(nèi)容。現(xiàn)在，上課唱歌，聽(tīng)音樂(lè)已不是音樂(lè)課的專(zhuān)利。各個(gè)學(xué)科為了豐富課堂形式提高課堂效果都不同程度的把音樂(lè)引入到課堂教學(xué)中，如：語(yǔ)文教師把音樂(lè)當(dāng)成一種背景為朗讀配樂(lè)，英語(yǔ)教師也借助音樂(lè)幫助學(xué)生記單詞等。單憑一節(jié)課有沒(méi)有唱歌，有沒(méi)有欣賞音樂(lè)已經(jīng)不足以區(qū)分這是不是一節(jié)音樂(lè)課。然而，音樂(lè)專(zhuān)用語(yǔ)言是音樂(lè)學(xué)科所特有的語(yǔ)言，區(qū)別于別的學(xué)科而獨(dú)立存在，它就像一個(gè)人所特有的一張名片。因此，能規(guī)范的使用音樂(lè)專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)將成為一節(jié)好音樂(lè)課的標(biāo)志，同時(shí)使用專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)也能反映出一個(gè)教師是否真正具備音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

例如：音樂(lè)欣賞課《歌唱二小放牛郎》與語(yǔ)文課《王二小》。這兩節(jié)不同科目的課內(nèi)容有些相關(guān)，因此，兩科教師在備課時(shí)通常都會(huì)設(shè)計(jì)這幾個(gè)相同的環(huán)節(jié)：

1.聽(tīng)《歌唱二小放牛郎》的音樂(lè)。2.唱歌曲。僅憑這兩個(gè)環(huán)節(jié)就讓你判斷是在上音樂(lè)課還是語(yǔ)文課可能有難度，但如果在欣賞音樂(lè)的同時(shí)加上規(guī)范指揮，讓學(xué)生通過(guò)指揮感受樂(lè)曲的強(qiáng)弱變化、情緒變化、速度變化。在演唱歌曲的同時(shí)用打手勢(shì)提示學(xué)生演唱時(shí)的音準(zhǔn)，那你很快就會(huì)做出判斷。無(wú)疑，這是一節(jié)音樂(lè)課。因?yàn)?，它使用了音?lè)專(zhuān)用的語(yǔ)言，這是其他學(xué)科教師不具備的，就像貼了標(biāo)簽一樣。所以，盡量的在課堂上多使用這些語(yǔ)言便可以使音樂(lè)課的學(xué)科特點(diǎn)得以突出，從而提高音樂(lè)性。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint