趙佩瑾，丁 玲，苑雅娟，王新穎，于丹丹，劉海彬

滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 滄州 061001

教師專業(yè)化是20世紀(jì)80年代以來(lái)形成的世界性潮流，它極大地推動(dòng)了世界各國(guó)教師教育新理念和新制度的建立，成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略［1］。高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師有著自身的特點(diǎn)，不斷探討其師資隊(duì)伍建設(shè)的新思路和新舉措，可更好地發(fā)展教師能力，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)工作的積極性，從而使教師自身蘊(yùn)含的潛能不斷發(fā)掘出來(lái)，有利于教師教育的完善和發(fā)展。

1 教師專業(yè)化發(fā)展的理論

1986年美國(guó)卡耐基教育基金會(huì)(The Carnegie Corporation of New York)和霍姆斯協(xié)會(huì)分別發(fā)表了《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》、《明天的教師》兩份報(bào)告，明確提出了教學(xué)專業(yè)化這一概念，并將其視為提高公立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。教師專業(yè)發(fā)展有多層意思，如韋登［1］(Wideen)指出:①教師專業(yè)發(fā)展是協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)技巧的訓(xùn)練活動(dòng);②教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校改革的整體活動(dòng)，以促進(jìn)個(gè)人的重大成長(zhǎng)、營(yíng)造良好的氣氛、提高效果;③教師專業(yè)發(fā)展是一種成人教育，要依靠教育原理，增進(jìn)教師對(duì)其工作職責(zé)的了解，不僅僅是要教好書(shū);④教師專業(yè)發(fā)展是利用最新教學(xué)成效研究以改進(jìn)學(xué)校教育的一種手段;⑤教師專業(yè)發(fā)展本身就是目的，協(xié)助教師在受尊重的、受支持的、積極的氣氛中，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。從中可以看出，教師專業(yè)化包含以下兩方面含義［2］:第一方面，教師是一種職業(yè)，是一種具有專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)。也就是說(shuō)，要能成為教師的前提是要具備特定的職業(yè)條件和職業(yè)要求，還要通過(guò)不斷的專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)才能成為一名合格的專業(yè)教育工作者;第二方面，教師的知識(shí)和能力專業(yè)化，比如你是教生物化學(xué)的，那么你就應(yīng)該具有生物化學(xué)方面的專業(yè)能力。因此，第一是指要具有教學(xué)教育的能力，第二是指要具有能教什么的能力，這兩者缺一不可。

2 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的特點(diǎn)

我國(guó)的《科學(xué)技術(shù)辭典》將醫(yī)學(xué)定義為“醫(yī)學(xué)是旨在保護(hù)和加強(qiáng)人類健康、預(yù)防和治療疾病的科學(xué)知識(shí)體系和實(shí)踐活動(dòng)。醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)有著密切的聯(lián)系，因?yàn)獒t(yī)學(xué)所研究的是與自然和社會(huì)相互聯(lián)系著的人”。這一定義充分體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的特征，反映了當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)涵與發(fā)展。經(jīng)典的醫(yī)學(xué)科學(xué)主要由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大部分構(gòu)成［3］。相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等內(nèi)容，是研究人體和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其生理病理規(guī)律的科學(xué)體系，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論和整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師特指在醫(yī)學(xué)院校從事這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分支學(xué)科課程教學(xué)和研究的教師。

目前，世界上任何國(guó)家都沒(méi)有專門(mén)的醫(yī)學(xué)師資培養(yǎng)院校，我國(guó)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師來(lái)自于醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)，他們具備一定水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論，卻沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的施教教育，缺乏完整、系統(tǒng)的教育理論和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。因此，這些教師具有以下幾個(gè)特點(diǎn):①在教育階段方面，一般都是接受過(guò)醫(yī)學(xué)本科教育階段的成年人，理論知識(shí)較豐富，但是缺少實(shí)踐能力和臨床經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)臨床應(yīng)用的了解，授課時(shí)只注重本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，不能將基礎(chǔ)理論與發(fā)病原因、病理過(guò)程、病情發(fā)展、治療轉(zhuǎn)歸有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，其結(jié)果無(wú)法使學(xué)生對(duì)疾病有一個(gè)深入、全面和正確的認(rèn)識(shí)［4］;②在知識(shí)和能力方面，教育學(xué)專業(yè)理論知識(shí)欠缺，不能較好地掌握教學(xué)思想、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)，課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法單一、課堂組織不到位、實(shí)踐教學(xué)力不從心等現(xiàn)象，從而影響了教學(xué)效果;③在學(xué)科專業(yè)發(fā)展方面，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師有明確的專業(yè)定向，但是對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展卻不能很好地進(jìn)行定位，既希望在教師這個(gè)職業(yè)上能夠有所作為，又不知道高職教師專業(yè)化發(fā)展的要求和途徑，即缺少一個(gè)較好的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制來(lái)指導(dǎo)青年教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。

3 影響醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展的因素

教師專業(yè)化理論認(rèn)為，教師教育的生命力在于強(qiáng)化教師職業(yè)的專業(yè)性，其本質(zhì)不是簡(jiǎn)單地“重復(fù)”某一種勞動(dòng)的基本操作行為，而在于需要一定的“專業(yè)精神”、“專業(yè)理論”和“專業(yè)技巧”，并不斷地對(duì)其改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)著眼于進(jìn)一步培養(yǎng)其適應(yīng)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)潛能。在教學(xué)中既要傳授廣博的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，更要注重教書(shū)育人，講求教學(xué)方法，形成師生之間的良性互動(dòng)，這在很大程度上取決于教師所具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)［2］。

圖1 影響高職高專院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展的因素

如圖1所示，首先應(yīng)該是理念、態(tài)度上的更新轉(zhuǎn)變，要幫助他們樹(shù)立熱心、專心和潛心于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的理念;其次是知識(shí)、能力的強(qiáng)化，要打牢他們的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬醫(yī)學(xué)知識(shí)口徑，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究能力;最后是教學(xué)基本方法、技能的補(bǔ)充，要使他們掌握醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律、方法和技能。在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)中，由于受臨床醫(yī)師與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師收入上的差距等因素的影響，致使從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的教師朝醫(yī)院流動(dòng)的現(xiàn)象普遍存在。因此，利用優(yōu)秀教師扎根醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育等典型案例，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的敬業(yè)愛(ài)崗精神與奉獻(xiàn)精神尤顯重要。而且，由于高職高專院校生源質(zhì)量不高，在校生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)比較欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力弱等特點(diǎn)。面對(duì)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，對(duì)教師的知識(shí)、技能要求會(huì)更高，要使他們能夠相對(duì)穩(wěn)定地、較為系統(tǒng)和規(guī)范的接受教育學(xué)、心理學(xué)理論、職業(yè)道德以及專業(yè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提高教育技術(shù)、教學(xué)技能的基本運(yùn)用能力，并通過(guò)一定的實(shí)踐性活動(dòng)獲得對(duì)醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)及反思。同時(shí)，還應(yīng)重視科研能力培養(yǎng)，包括從事醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科科研工作和教育、教學(xué)研究方面的能力。

4 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展途徑

高職醫(yī)學(xué)教育有別于普通高等教育［5］。教師服務(wù)于高職教育，首要任務(wù)是明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即高職院校應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才，不能簡(jiǎn)單地模仿和套用普通教育的教學(xué)體系，也不能成為崗位職業(yè)資格培訓(xùn)的附庸。高職醫(yī)學(xué)教育具有技術(shù)性、實(shí)用性，其主要目標(biāo)培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能性專門(mén)醫(yī)學(xué)人才。同時(shí)，高職醫(yī)學(xué)教育又具有較強(qiáng)的學(xué)科綜合性和交叉性，將教育學(xué)、醫(yī)學(xué)兩門(mén)截然不同的學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，其社會(huì)期望值更高，任務(wù)更加艱巨。因此，高職醫(yī)學(xué)教育對(duì)教師在角色定位、職業(yè)體驗(yàn)、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)使命感等方面的要求更高、更全面。只有準(zhǔn)確定位高職醫(yī)學(xué)教育，依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，采取一些有效的專業(yè)化發(fā)展途徑，才能不斷提升教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，凸顯專業(yè)道德，進(jìn)而成長(zhǎng)為一名合格的高職教育教學(xué)工作者。

4．1 依托師德師風(fēng)建設(shè)，做好思想政治教育工作

師德師風(fēng)建設(shè)決定著師資隊(duì)伍建設(shè)的成敗，結(jié)合落實(shí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，將師德師風(fēng)教育融入其中，在教師隊(duì)伍中開(kāi)展自查自糾活動(dòng)。通過(guò)總結(jié)自己近幾年來(lái)思想、工作和作風(fēng)等方面的情況，認(rèn)真查找自己在常規(guī)教學(xué)、工作紀(jì)律、師表形象等方面存在的問(wèn)題，并對(duì)自己存在問(wèn)題的思想根源進(jìn)行深刻的個(gè)人反思，以進(jìn)一步增強(qiáng)自身的責(zé)任感和敬業(yè)精神。同時(shí)，對(duì)新參加工作的青年教師在進(jìn)行崗前培訓(xùn)過(guò)程中，把師德教育放在首位，強(qiáng)化青年教師“學(xué)為人師、行為示范”的育人意識(shí)，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)換，樹(shù)立起忠誠(chéng)教育事業(yè)、依法執(zhí)教、廉潔從教、樂(lè)教敬業(yè)，愛(ài)崗愛(ài)校的理念，做到關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表。

4．2 開(kāi)展團(tuán)隊(duì)授課活動(dòng)，提高課堂教學(xué)水平

“團(tuán)隊(duì)授課”評(píng)比活動(dòng)是以教研室為單位，分別遴選4名不同年齡、不同職稱的教師組成授課團(tuán)隊(duì)共同完成一節(jié)課(45 min)的授課。團(tuán)隊(duì)成員要首先選定教學(xué)內(nèi)容、確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、研討教學(xué)方法，形成質(zhì)量較高的授課教案。然后，在比賽過(guò)程中，先由團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)用5 min時(shí)間簡(jiǎn)要介紹該次課主要內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路(即單元說(shuō)課)，再由每位教師依次授課，每人10 min。此活動(dòng)綜合了“單元說(shuō)課”、“集體備課”、“教案過(guò)程設(shè)計(jì)評(píng)比”等多項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)各參賽團(tuán)隊(duì)彰顯特色、各顯所能，可呈現(xiàn)出一堂堂優(yōu)質(zhì)課。因此，通過(guò)開(kāi)展此活動(dòng)，發(fā)揮了老教師的“傳、幫、帶”作用，提高了青年教師的授課水平，而且還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，濃厚了教學(xué)與學(xué)術(shù)氛圍。

4．3 注重調(diào)研真抓實(shí)干，確保科研工作順利開(kāi)展

科研是相關(guān)學(xué)科理論的實(shí)踐，全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚的科研能力能夠豐富教學(xué)層次、增加學(xué)生求知欲，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。相反，如果教師把精力僅僅放在教學(xué)上，忽略科研能力的提高，其具有的知識(shí)很快會(huì)被時(shí)代所淘汰。為了更好地推動(dòng)科研工作順利開(kāi)展，在對(duì)高學(xué)歷教師的科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，我們還專門(mén)召開(kāi)了座談會(huì)，與教師進(jìn)行溝通交流，就教師工作、生活中的困難迷惑給予協(xié)調(diào)幫助，對(duì)科研方法及策略進(jìn)行認(rèn)真討論，從人力、物力、資金、時(shí)間上對(duì)教師從事科研工作提供了很好的保證。

4．4 以教學(xué)競(jìng)賽為載體，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)是改善與提高教師教學(xué)能力的有效方式。通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀教師示范課、公開(kāi)課、教師說(shuō)課比賽、多媒體課件評(píng)比、手寫(xiě)教案評(píng)比、青年教師基本功比賽、青年教師板書(shū)設(shè)計(jì)評(píng)比、青年教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能比賽等活動(dòng)，讓更多的教師通過(guò)競(jìng)賽，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題或不足，激勵(lì)教師將更多的精力運(yùn)用于教學(xué)藝術(shù)的思考與錘煉方面，從而改進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。如:青年教師基本功比賽，首先確定青年教師的指導(dǎo)教師，以便進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo);然后，分別在板書(shū)設(shè)計(jì)、普通話、教學(xué)課件是否明顯起到教學(xué)輔助作用等關(guān)鍵點(diǎn)上對(duì)選手參賽過(guò)程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行精雕細(xì)琢;最后，基礎(chǔ)部領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)各位參賽選手的自身特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分類指導(dǎo)，重點(diǎn)在內(nèi)容的條理性、多媒體課件的輔助作用等方面幫助選手重點(diǎn)突破。最終，每位參賽選手都形成了一整套條理清晰、結(jié)構(gòu)完整、多媒體課件輔助效果好的參賽作品。更為重要的是，每位參賽教師在準(zhǔn)備過(guò)程中均表現(xiàn)出了極高的熱情和旺盛的求知欲，在過(guò)程中獲得了提高，明確了今后的努力方向，推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，有效提高了課堂教學(xué)效果。

4．5 抓“雙師”素質(zhì)教師建設(shè)，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校強(qiáng)化辦學(xué)特色、提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。“雙師型”教師的培養(yǎng)是學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)工作的重中之重。在《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》中指出:“健全和落實(shí)教師繼續(xù)教育制度、完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度是推進(jìn)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度建設(shè)的主要措施”［6］。因此，要充分利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、附屬醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院等校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)專業(yè)技能。每年均需選派教學(xué)任務(wù)少的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師，尤其是優(yōu)秀的青年教師到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，教師從熟悉專業(yè)要求，增強(qiáng)實(shí)際工作經(jīng)歷到具備執(zhí)業(yè)資格，使理論知識(shí)跟臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，從而打造了一支“既能下臨床、又能上講臺(tái);既是行家能手、又是專家學(xué)者”的“雙師型”教師隊(duì)伍。

4．6 鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，增加知識(shí)開(kāi)拓視野

教師能力的培養(yǎng)不光是教師自身學(xué)習(xí)、不斷積累的結(jié)果，而且通過(guò)讓教師走出去進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新教育理念，提高教學(xué)水平。因此，通過(guò)創(chuàng)造條件支持教師到知名高校、學(xué)術(shù)團(tuán)體進(jìn)行課程進(jìn)修、參加課程教學(xué)改革研討會(huì)，一方面可以優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新教師知識(shí)內(nèi)容;另一方面又可以開(kāi)拓教師眼界，提高教師自身素質(zhì)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，參會(huì)人員還將會(huì)議基本情況、會(huì)議收獲以報(bào)告、心得體會(huì)等形式在教研室或基礎(chǔ)部?jī)?nèi)部進(jìn)行交流、匯報(bào)，起到了一人學(xué)習(xí)多人獲益的學(xué)習(xí)目的。

國(guó)家的發(fā)展靠教育，教育的振興靠教師，教師的發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化的要求，是提高學(xué)校辦學(xué)水平的集中表現(xiàn)［7］。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師承擔(dān)著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)研究工作，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)醫(yī)學(xué)殿堂領(lǐng)路人的角色。因此，其在教育教學(xué)、科研實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)中的專業(yè)能力問(wèn)題，是當(dāng)前教師發(fā)展中需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。必須要全面了解影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素，并采取有效的措施和方法去引導(dǎo)和推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程的健康發(fā)展，以便進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)。

［1］李春燕．西方國(guó)家高校教師專業(yè)化的經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］．山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(8):81-83

［2］呂天．高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究［J］．山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(8):87-89

［3］胡彥．高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教規(guī)范化培訓(xùn)模式的初步研究［D］．重慶:第三軍醫(yī)大學(xué)，2007:17-18

［4］羅振華．高等院校青年教師成長(zhǎng)研究［D］．武漢:華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2009:13-14

［5］熊紅菊．高職青年教師專業(yè)化發(fā)展的思考［J］．溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(9):23-26

［6］黃健．高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課“雙師型”教師培養(yǎng)之思考［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，(30):15-16

［7］黃?。呗毟邔＝馄蕦W(xué)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與探索［J］．基層醫(yī)學(xué)論壇，2011，(15):361-363