郭平錢琛

（1．揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣信息工程學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127；2．揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127）

情感激勵(lì)在高職人文素質(zhì)教育中的應(yīng)用探究

郭平1錢琛2

（1．揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣信息工程學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127；2．揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127）

人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感是緊密聯(lián)系的，情感是調(diào)動(dòng)人積極性的潤滑劑和紐帶?，F(xiàn)階段我國高職人文素質(zhì)教育的效果不甚理想正是因?yàn)槿鄙倭藢?duì)學(xué)生積極情感的調(diào)動(dòng)。分析目前高職人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，探討情感激勵(lì)在高職人文素質(zhì)教育中的內(nèi)涵、重要性和實(shí)施方式，可為高職人文素質(zhì)教育提供一些新的思路和想法。

人文素質(zhì)教育；情感激勵(lì)；高職教育

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，現(xiàn)今高職院校學(xué)生除了要具備一定的專業(yè)技能外，還要具備穩(wěn)定的情緒、高尚的職業(yè)道德、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。而人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)這類人才的重要環(huán)節(jié)，因此，目前各大高職院校都在積極加大人文素質(zhì)教育的力度，但在教與學(xué)的過程中卻一直存在著投入與回報(bào)不完全成正比的尷尬局面，要最大限度地實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目標(biāo),就一定要認(rèn)清目前高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，在理念上創(chuàng)新,在方法上改進(jìn)。

一、目前高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及問題

我國高職類院校的人文素質(zhì)教育主要是通過對(duì)理、工科學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以達(dá)到提高全體大學(xué)生文化品位、審美情趣、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目標(biāo)。目前部分高職院校對(duì)這一問題做了較深入的研究和探索，并且總結(jié)出了一些實(shí)踐模式[1-3]，主要有：1）“專業(yè)滲透型”。是指通過調(diào)整學(xué)科、專業(yè)及課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬和優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，在專業(yè)教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)；2）“環(huán)境熏陶型”。泡菜的味道由泡菜湯的味道決定。學(xué)院主要通過開展文化講座、社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為大學(xué)生提供濃郁的人文素質(zhì)教育的氛圍，以達(dá)到“泡菜”的效果；3）“專門課程型”。是指通過開設(shè)專門的人文素質(zhì)教育課程，豐富大學(xué)生的人文知識(shí)，提高大學(xué)生的人文修養(yǎng)。實(shí)踐表明，以上模式對(duì)提升高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)起到了積極的作用，但仍然存在著一些問題和不足。比如，從目前大多數(shù)高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)施方式來看，普遍存在著形式單一，方法陳舊，學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮的通病。例如，人文素質(zhì)教育課程的教授主要還是采取傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，忽視師生之間的交流，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一些校園活動(dòng)的開展中也過分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果而忽視活動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)生各方面的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生感覺許多活動(dòng)只是流于形式，參加完了就結(jié)束了，沒有留下什么深刻的印象或啟示，下次再舉辦類似活動(dòng)時(shí)就失去了參與的熱情。

二、高職人文素質(zhì)教育中情感激勵(lì)的重要性

情感是影響人行為最直接的因素之一。情感激勵(lì)是指管理者通過一定的方法和手段深入了解被管理者的情緒與情感，深入他們的內(nèi)心世界，理解其喜怒哀樂，真正關(guān)愛、幫助他們，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)其責(zé)任心和積極性，發(fā)揮其最大的主觀能動(dòng)性[4-5]。

目前，情感激勵(lì)在高校學(xué)生管理工作和教學(xué)過程中的積極作用已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。心理學(xué)研究表明：教師對(duì)學(xué)生有意無意的贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行等會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用，學(xué)生會(huì)以同樣積極的情感反作用于教師，從而取得進(jìn)步。大量實(shí)踐也證明情感是師生之間重要的溝通渠道，教師積極的情感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用。也就是說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中遇到困難或挫折時(shí)，如果教師能夠積極、熱情的關(guān)注他們，學(xué)生同樣也會(huì)以熱情、奮發(fā)的方式回報(bào)老師,從而形成教育激勵(lì)中的良性循環(huán)[6-7]。

1．與人文素質(zhì)的內(nèi)涵有關(guān)

人文素質(zhì)是指與科學(xué)素質(zhì)相對(duì)應(yīng)的人的基本素質(zhì),是建立在對(duì)人文知識(shí)擁有和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，將人文知識(shí)內(nèi)化后形成的相對(duì)穩(wěn)定的氣質(zhì)、修養(yǎng)和行為方式，主要包含人文知識(shí)及方法、人文精神、人文行為三個(gè)層面的內(nèi)容[8]。其中人文知識(shí)及方法是人文素質(zhì)的基礎(chǔ),人文精神是人文素質(zhì)的核心，人文行為是人文素質(zhì)的外化。由此可見，人文素質(zhì)的形成是一個(gè)長期積淀和內(nèi)化的過程，不是簡單的指一個(gè)人的頭腦中灌輸了多少知識(shí)的問題。一個(gè)沒有人文精神的人，即使?jié)M腹經(jīng)綸也只是一個(gè)知識(shí)的儲(chǔ)存者，所以單純地灌輸知識(shí)達(dá)不到人文素質(zhì)教育的目的。但目前高職院校在進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)，不少學(xué)校只注重知識(shí)的傳播，忽視學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、人文精神的自我實(shí)踐，甚至把人文素質(zhì)教育演變成應(yīng)試教育，效果不甚理想。

2．與高職院校學(xué)生的特點(diǎn)有關(guān)

高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不善表達(dá)、不夠活躍、職業(yè)核心能力不強(qiáng)，理想目標(biāo)不明、關(guān)注時(shí)事較少、參加各類校園文化活動(dòng)的積極性較差、思想及價(jià)值觀念易受外界影響。對(duì)于這類學(xué)生僅靠知識(shí)的填壓，很難達(dá)到提高其人文素質(zhì)的效果，需要運(yùn)用方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與有益的文、史、哲、藝術(shù)方面的社團(tuán)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和工作的熱情。

3．與人文素質(zhì)教育的特點(diǎn)有關(guān)

與專業(yè)教育、實(shí)踐教育相比，人文素質(zhì)教育的投入較高，見效較慢，甚至有時(shí)花了大力氣卻沒有明顯的成效，所以在教育資源缺乏的情況下，人文素質(zhì)教育很容易被邊緣化，這就更加需要激勵(lì)學(xué)生自我教育，自我提升。因此，在人文素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育主體老師和受教育主體學(xué)生之間的互動(dòng)作用，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)接受、主動(dòng)追求知識(shí)，才能真正達(dá)到人文素質(zhì)教育的目的。

三、高職院校人文素質(zhì)教育中情感激勵(lì)的方法

1.堅(jiān)持“以生為本”，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

要想做好學(xué)生的人文素質(zhì)教育工作，最重要的一點(diǎn)是要遵循“以生為本”的原則，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。高職院校的學(xué)生與本科生相比，學(xué)習(xí)能力和自我管理能力都較差，更加需要老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，這就要求無論是在課堂教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)還是在平時(shí)的生活中，都要從細(xì)節(jié)入手、從小事做起，用真情、動(dòng)真格，想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所難，主動(dòng)幫助學(xué)生解決生活、工作、學(xué)習(xí)中的困難和問題，使老師與學(xué)生之間建立深厚的師生情誼，讓學(xué)生從中體驗(yàn)人文的價(jià)值，感悟人文的意義，再通過引導(dǎo)、啟發(fā)喚醒他們內(nèi)心深處的人文意識(shí)，從而不斷提高自身的人文素養(yǎng)和文化品格，達(dá)到人文素質(zhì)教育的效果。

2.遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生成人成才

高職院校學(xué)生因?yàn)樵诟咧须A段成績不是很理想，在班級(jí)往往無法受到老師的關(guān)注和重視，因此他們大都具有顯著的追求自我、獨(dú)立、平等的個(gè)性特征，他們不希望總是單純的聽別人的指揮，被別人支配，但有時(shí)又不愿意表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的愿望，好像對(duì)任何事都表現(xiàn)的漠不關(guān)心，其實(shí)希望能夠受到老師的重視，因此在教育教學(xué)過程中要重視學(xué)生的想法，多與學(xué)生商討學(xué)業(yè)問題、班級(jí)事務(wù)或者活動(dòng)的執(zhí)行方案，以提高其學(xué)習(xí)和參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)其信心，否則只會(huì)讓學(xué)生更加游離于校園生活以外。

3.善于夸贊學(xué)生，多包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足

“夸獎(jiǎng)如陽光”這是美國的一句名言，會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生才能培養(yǎng)出學(xué)生“樂學(xué)”的興趣。高職院校的學(xué)生在學(xué)業(yè)上可能沒有本科生優(yōu)秀，紀(jì)律性和自覺性也不及本科生，但他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長。而且每個(gè)學(xué)生的成長過程中都會(huì)遇到挫折和困難，有時(shí)他們可能會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇和決定，但不能機(jī)械地用簡單劃一的規(guī)定或標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范每一個(gè)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，剖析學(xué)生缺點(diǎn)和不足背后的原因，幫助學(xué)生不斷提升自我，完善自我才是最有效的教育之道。

四、結(jié)語

情感激勵(lì)的運(yùn)用能使教育更具有說服力和導(dǎo)向性,從而更好地發(fā)揮教育的作用。高職教育工作者應(yīng)全面掌握情感激勵(lì)的內(nèi)容和方法，將情感激勵(lì)的方法應(yīng)用到學(xué)生的人文素質(zhì)教育中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛力，從而有效實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

[1]邵軍.高職工科院校人文素質(zhì)教育研究[D].南京：南京師范大學(xué),2004.

[2]丁科.高職院校人文素質(zhì)教育的再思考[J].教育探索,2012（10）25-26.

[3]夏新顏.理工類高等院校加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的路徑研究[J].湖北社會(huì)科學(xué),2012（2）：184-186.

[4]張慧.關(guān)于情感激勵(lì)在公辦高校學(xué)生管理工作中作用的開發(fā)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué),2009.

[5]徐為列.對(duì)情感激勵(lì)的思考[J].經(jīng)濟(jì)論壇,2008（12）：89-90.

[6]王易.張莉.試論激勵(lì)法在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2010（7）：71-82.

[7]陳菲.淺談激勵(lì)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2012（1）：181-182.

[8]陳鳴鳴.論高職教師職業(yè)人文素養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（11）：63-65.

（責(zé)任編校：馬余平）

Research on the Application of Emotion Encouragement in Humanistic Quality Education in Higher Vocational and Technical Colleges

GUO Ping1QIAN Chen2
(1.School of Electrical and Information Engineering,Yangzhou Polytechnic Institute,Yangzhou，Jiangsu 225127;2.College of Chemical Engineering,Yangzhou Polytechnic Institute,Yangzhou，Jiangsu 225127)

People'smental activity is tightly related with emotion.In a sense,emotion serves as a catalyst of spurring people’s enthusiasm.In recent years,the effect of humanistic quality education in higher vocational and technical colleges is unfavorable because of the lack of evoking the positive emotions of students in this process.Based on the analysis of the current situation of humanistic quality education in higher vocational and technical colleges,the connotation,importance of emotion encouragement and the methods to implement it in humanistic quality education were discussed in this paper,which could provide some new ideas and thoughts for the humanistic quality education in higher vocational and technical colleges.

humanistic quality education；emotion encouragement；higher vocational and technical colleges

G 710

A

1672－738X（2014）02－0026－03

2014-02-19

郭平（1981—），女，江蘇高郵人，思想政治教育講師，物理化學(xué)博士。主要研究方向：物理化學(xué)。