劉亞亞

摘 要 數(shù)學學習活動基本上是數(shù)學思維活動，而數(shù)學語言是數(shù)學思維的工具。小學數(shù)學要幫助學生培養(yǎng)愿說、敢說、會說、善說的能力。本文從以上三個方面闡述了自己的見解。

關(guān)鍵詞 表達能力 興趣 能力 水平

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 激發(fā)學生“愿說”的興趣

教師要營造寬松、和諧的氛圍，使學生敢表達。學生難免在學習過程中出現(xiàn)一些錯誤，這時我們教師不能一味地批評，要有一顆寬容的心，應該以鼓勵性的、啟發(fā)性的語氣為主。如：如果你再講得具體些就會更好了；你再仔細想想，等會兒老師再叫你好嗎？讓學生時時感受到老師是在鼓勵自己的，這樣就消除了學生的后顧之憂，為學生營造“敢表達”的氛圍。

讓學生體會說的樂趣。例如：有27人去乘電梯，每次只能乘8人，至少乘幾次？創(chuàng)設(shè)這樣真實的生活情境，學生就會主動去思考。這樣學生的積極性就會被充分地調(diào)動起來，結(jié)果出現(xiàn)了兩種答案：3次和4次。學生還展開了一場大辯論，堅持4次的學生說“3次只能乘24人，還有3人也要乘1次，不能讓剩下3人餓著肚子回家吧！”這樣的回答讓所有的人心服口服，同時也展示了學生思考問題的過程。這樣學生就會體會到說的樂趣，越說越想說，起到了事半功倍的效果。

2 訓練學生“敢說”的能力

2.1 說清計算類的算理

學生對于這類計算題的算理往往似懂非懂，要使學生真正掌握計算類的算理，只有讓學生用數(shù)學語言表達出來。如：在學習20以內(nèi)的進位加法時，要求學生通過分析，說出8加3的算理：因為8加2等于10，所以把3分成2和1，8加2等于10，10再加1就等于11。充分讓學生說算理，使學生真正掌握計算方法。通過這樣不斷地訓練，讓學生充分利用這個特殊的數(shù)學語言資源，把自已的思維條理而又準確地表達出來，這樣就會進一步優(yōu)化學生的思維進程。

2.2 說清解決問題的思路

低年級的解決問題都是以圖畫形式或表格形式出現(xiàn)的，學生首先接觸的解決問題“圖畫式的解決問題”。如：先讓學生觀察小綿羊圖，再說出圖意：草地上一共有8只小綿羊，走了3只小綿羊，求還剩下幾只小綿羊？通過學生反復口頭練習，學生在頭腦中已有了一個大體的數(shù)量關(guān)系：草地上一共有8只小綿羊，走了3只小綿羊。再提問：用什么方法？為什么用減法？（因為要求還剩下幾只小綿羊，要用總的8只小綿羊減去走了3只小綿羊。）通過口述想法，使數(shù)量關(guān)系在學生頭腦中漸漸清晰起來：要求還剩下多少，就要用總數(shù)減去少了的部分，最后讓學生列出算式，并說出“8、3、5”各表示什么意思。通過反復訓練，學生就會把整個分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。

2.3 說出幾何形體的特征及聯(lián)系

例如：在學習《平行四邊形》時，我課前讓學生找生活中的平行四邊形，課堂上進行交流，再讓學生閉起眼睛，在腦子里想象出平行四邊形的形狀，采用小組合作，動手操作，討論說出它的特征：平行四邊形的對邊平形且相等；如果有一個角是直角就變成了長方形；如果四條邊都相等且有一個角是直角就變成了正方形等。再組織學生自由說、同桌說、小組說，這樣人人都有“說”的機會，從而掌握幾何圖形的特征及聯(lián)系，提高學生的數(shù)學語言表達能力。

2.4 描述概念類時注重語言的科學性

在教學中，我們要注意培養(yǎng)學生語言的完整性、準確性，使他們能運用數(shù)學語言的標準進行概括和表達。例如，梯形的概念：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。教學時，就要理解這個“只”字，也就是說一組對邊平行，另一組對邊不平行。如果去掉這個“只”字會出現(xiàn)什么情況呢？讓學生去思考、去分析，然后用語言描述梯形概念時就不會掉了“只”字，否則就可能變成了別的圖形了。通過這類概念類的教學，既培養(yǎng)了學生語言的完整性、準確性，又發(fā)展了學生全面思考問題的能力。

3 提高學生“會說”水平

3.1 提供“表達”的內(nèi)容

數(shù)學中很多知識的獲得，有著從形象思維到抽象思維的過程。我們教師的教學除了多讓學生結(jié)合具體的教學內(nèi)容講算理、講思路外，還要從多個方面創(chuàng)設(shè)表達的機會，可以引導學生小組討論、大組交流、說小結(jié)。在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線，思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有說的機會，使學生的興趣得到激發(fā)，提高說的能力。

小組討論。人人都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會，也能使能力弱的學生可以向能力強的學生學習，讓不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都有所進步。

大組交流。學生在小組討論后，各組有各組的見解，教師要因勢利導，組織大組交流，為學生提供交流信息的平臺，也能使他們的思維得到一次質(zhì)的飛躍。大組交流時，先由組長發(fā)言，匯報，其它各組作出評價和補充。最后形成共識。

讓學生小結(jié)?！罢f小結(jié)”就是在老師的引導下將整節(jié)課的內(nèi)容進行歸納、整理。小學生的表達能力雖然有限，但只需教師正確引導，學生便能正確地概括。

通過多種形式的訓練，都有模仿的機會，人人都有發(fā)言的機會，會有一種愉悅的感覺。

3.2 提供“表達“的示范

如果教師在課堂上能做到規(guī)范的講解，學生必將會像一位小老師一樣講解給你聽。除了教師的規(guī)范化數(shù)學語言的示范，我們還要重視數(shù)學化的閱讀。提到閱讀兩個字，我們就很容易跟語文聯(lián)系起來，其實數(shù)學也是跟語文一樣，也要閱讀數(shù)學相關(guān)的信息。可以從以下兩方面入手：

對主題圖的數(shù)學化閱讀。對于同一幅主題圖，讓學生用不同的數(shù)學語言來表達，這樣，有助于培養(yǎng)學生準確運用數(shù)學語言進行表達的能力，也有助于培養(yǎng)學生的思維多向性和靈活性。

閱讀數(shù)學相關(guān)的課外書，豐富學生的數(shù)學語言。如低年級學生看一些《數(shù)學小常識》《數(shù)學小靈通》《數(shù)學報（注音版）》等，通過對這些相對專業(yè)的數(shù)學課外讀物的閱讀，能更好地凈化學生數(shù)學語言的外在環(huán)境，從而讓學生感悟到數(shù)學語言的準確性、簡潔性，更進一步強化運用數(shù)學語言的內(nèi)在動機。

3.3 剖析學生語言表達上的缺陷或錯誤

對學生在學習中產(chǎn)生語言表達上的缺陷或錯誤，我們教師要引起足夠的重視，要及時引導學生辨明陳述中的錯誤，找出原因，及時糾正，但不能簡單地予以否定，或代替學生做正確的陳述，要對其錯誤進行認真的剖析，引導他們找出產(chǎn)生錯誤的根源，否則同類型的缺陷或錯誤，往往在他們陳述有關(guān)數(shù)學事實時繼續(xù)發(fā)生。

3.4 寫個性化的數(shù)學日記，訓練學生的語言表達能力

我們可以指導學生用數(shù)學知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使本身抽象的數(shù)學知識用于現(xiàn)實生活中，這就需要用數(shù)學日記把它記錄下來，可讓學生從買東西、玩等多方面的生活中“找”數(shù)學，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察生活的意識。

低年級學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕之功，是教學工作中一項長期的任務(wù)。通過“說”增強學生學習興趣，提高學習能力，使學生的數(shù)學思維也能得到充分的發(fā)展。

參考文獻

[1] 莊曉婷.低段小學生數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的策略研究.中外教育研究，2009（11）.