路婷

摘 要 大學新生入學后因適應性障礙而出現(xiàn)諸多心理問題，這一現(xiàn)象引起高校思想政治教育者的關注，且該問題亟待解決。思想政治教育工作者應關注大學新生“適應期”的心理問題，教育和引導他們盡快走出“迷?！?，邁好人生第一步。本文主要從大學新生適應性障礙造成的心理問題表現(xiàn)形式、適應性教育形式以及教育目等三個層面進行論述。

關鍵詞 適應障礙 心理問題 新生教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1 大學新生心理問題

1.1 情感障礙

90后大學生多為獨生子女，進入大學前，他們的生活有父母負責，學習有老師安排，缺少應有的自理能力和自主性。進入大學，生活失去父母的照顧，老師引導、學生自主學習的學習方式使得他們一時無法應對，從而出現(xiàn)“月光”、不能合理安排專業(yè)學習與發(fā)展興趣愛好之間的關系，不適應宿舍集體生活，不知道也不會關心他人等諸多問題。一些新生面對這類問題，往往出現(xiàn)情緒低落、自信心不足等情感低落問題。

部分學生所讀學校或專業(yè)是調劑專業(yè)，甚而是由父母、老師填報，學生對于所讀學校、專業(yè)要么是排斥不喜歡，要么是專業(yè)認知模糊，進入大學容易出現(xiàn)消化不良、神經衰弱、失眠等多種生理反應。還有部分同學，步入大學還未接受大學基礎教育，亦未接觸專業(yè)教育時，就急早開始考慮就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等問題，疏于正確評價自身發(fā)展?jié)摿σ约鞍l(fā)展階段，過度背負現(xiàn)實壓力而出現(xiàn)神經緊張、顧慮重重多種情感反應，這些都是大學生入學之初較常見的焦慮癥。

1.2 人際交往障礙

大學生正處于青年期前期，其人際交往具有“閉鎖性”特點以及異性敏感特點。進入大學前，每個人都有自己的人際交往圈子。步入大學，面對來自全國各地的學生，大學生的擇友很謹慎，往往出現(xiàn)懷念中學階段的友情且排斥新友誼建立的情況，或是認為“知音難覓”。性格開朗、多才多藝的學生，較容易拓展自己的交友圈，而來自經濟較落后地區(qū)、或是性格較內向的學生往往很難建立新的、較廣闊的交友圈，極易抱團，甚而獨來獨往，出現(xiàn)人際交往障礙。

1.3 自卑心理

進入青年期以后，青年開始將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關心自我的存在。青年初期形成的自我意識還很不穩(wěn)定，因而對于他人有關自己的評價非常敏感，個體需要對自我意識不斷的進行修正。大學是從學生角色向社會人轉變的過渡階段，是一個人重要的轉型期也是角色沖突、心理矛盾的集中期。參與社會生活后，人與人之間的社會關系、人際溝通與影響尤為重要，社會化問題也就變得更為實際與突出。個人的行為、觀念能否適應社會要求不僅關系個人發(fā)展，更是關系到整個社會是否能夠依某種模式運轉。自我意識修正主要依據(jù)兩個方面：一是生活中所積累的經驗，特別是成功和失敗的經驗；二是來自他人的評價。步入大學，很多學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想的落差很多，人上有人，天外有天，曾經的佼佼者進入大學之后只是一名很普通的學生。初入大學，很多人有過迷茫期及自我否定階段，短期的迷茫及自我否定屬于正常現(xiàn)象，這種自我否定有助于自我意識的修正，然而這種狀態(tài)的長時間持續(xù)則會影響大學生的心理健康，進而影響正常的學習、生活。大學期間，角色轉型是否成功，對于學生個體影響很大。

2 大學新生適應性教育形式

2.1 開展形式多樣的新生教育，充分發(fā)揮學生活動的作用，實現(xiàn)體驗式新生教育

現(xiàn)代社會獲取信息的途徑多樣化，90后大學生一個很明顯的特征是，他們不再是被動的接受“是什么”，而是在接受之前先思考“為什么？”傳統(tǒng)意義上的新生教育多采用開大會式的枯燥灌輸，這種方式往往效果很差，大部分學生是左耳進右耳出，內容上也僅僅限于照本宣科的介紹校史、校訓及優(yōu)勢專業(yè)，沒有直觀感受。高校思想政治教育者可以充分利用新生軍訓這一有利時間段，了解學生基本情況，分析學生特點，歸類學生群體。新生教育活動中，精心設計主題班團會、素質拓展訓練，帶領學生在活動中了解學校特色，熟悉學校規(guī)章制度、實現(xiàn)自主學習、自我教育和自我管理，培養(yǎng)他們的集體觀念，團隊精神。

2.2 重視專業(yè)指導與經驗指引的作用

新生入學之初，應重視專家、學者以及學科帶頭人報告會的重要性，參觀實驗室、實驗基地，可以讓學生對于專業(yè)設置、專業(yè)發(fā)展前景有一個初步了解，從而進一步培養(yǎng)專業(yè)興趣，實現(xiàn)專業(yè)認同。請高年級同學與新生作面對面的交流，也可以設立學生班主任，實現(xiàn)宿舍一對一指導，通過這種傳幫帶的經驗教育，引導新生盡快適應大學生活和學習。

2.3 豐富的校園文化

學生所具備的才能及潛能不盡相同。以形式豐富，內容多樣的校園文化活動為載體，既可以充分調動新生參與各種活動的積極性，也可以充分發(fā)掘他們自身的潛力，從而激發(fā)其創(chuàng)造力、領導力等多種能力，實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。

3 大學新生適應性教育目的

3.1 學校、專業(yè)認同

校園文化對大學生成長與成才具有導向、激勵作用，以文化為載體的新生教育有助于優(yōu)良校風、學風的形成，其效果遠大于單純的對學生提要求。培養(yǎng)學生的自學能力，是大學教育的目的之一，大學四年所學專業(yè)知識必竟有限，專業(yè)基礎知識儲備與專業(yè)技能鍛煉是一個長期性的過程，而且更多是在大學畢業(yè)之后的工作中完成。如果學生對學校、專業(yè)的不認同心理一直存在，或者是專業(yè)認知模糊，必然影響整個大學學業(yè)，以及未來的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。新生適應性教育可以幫助學生調整心態(tài)，盡快融入新環(huán)境，開始自主學習，為順利完成學業(yè)奠定基礎。對學校和專業(yè)認同的基礎，是培養(yǎng)學生體驗作為一名大學生的光榮感、責任感和使命感的基礎因素。

3.2 身份認同

認同是一個求同與存異同時發(fā)生的過程，社會存在邊界，且劃定邊界的標準不同即參照系不同，所以這種認同分多種層次，所有的認同都建立在我和他之間。大一新生在入學第一學期有一個很明顯的特點即喜歡用過去的生活、朋友和現(xiàn)在的作比較，對于新環(huán)境有不同程度的排斥。人是群居性動物，個體不可能孤立存在。只有認同，才會接受，新生適應性教育可以幫助其盡快實現(xiàn)角色轉變，融入新的生活、學習，進而履行新的社會角色所規(guī)定的權利和義務。

3.3 自我認同

隨著年齡的增長，社會人所擔當?shù)纳矸輹饾u增加，每一種身份都有相應的社會規(guī)范、要求和規(guī)則。進入大學，新生必須轉換角色，適應新的角色要求。因為對新角色的期待不同、學習環(huán)境、生活方式以及評價標準的多元化，新生入學后一個時期內容易出現(xiàn)自我認同偏差，理想的自己與現(xiàn)實的自己之間的差距讓他們產生角色錯位和角色偏差。在形式多樣、內容豐富的新生入學教育中，應鼓勵學生積極地自主策劃、自主籌辦、自主發(fā)揮、自主管理、自主評價各類活動，提高他們的自我服務、自我管理和自我教育意識。學生在活動組織、參與的過程中可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，有助于學生盡快融入新環(huán)境，實現(xiàn)積極的自我評價，消除自卑心理。

參考文獻

[1] 連淑芒，魏傳成.當代大學生生命意識狀況調查報告[J].思想理論教育，2007（2）：61.