王燕

摘 要 幼兒日常學習離不開興趣的引導，幼兒教育的內容卻必須以幼兒的生理和心理發(fā)展狀態(tài)為前提進行規(guī)劃，在近些年來關于幼兒的全能型教育模式和超前教育方式的扭曲性應用已經為幼兒教育造成了干擾，當2012年《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》正式頒布之后，幼兒的學習內容被進行了明顯的區(qū)隔和劃分，10以內的加減法開始被劃分到6歲左右的學習范疇當中。以此為基準進行幼兒教學的教育改革，那么幼兒教育究竟應該從何處著眼又應該從何處繼續(xù)改善，本文將對此繼續(xù)深入的討論。

關鍵詞 幼兒自主游戲 游戲指導 自主游戲

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Guiding Strategy of Children's Independent Game

WANG Yan

（Pan'an Experimental Kindergarten， Jinhua， Zhejiang 322300）

Abstract Children's daily study can't leave the guide of interest， early childhood education had to be content with the state of physical and mental development of young children as a precondition for planning， in recent years about the children's all-round education model and advanced education applications already distorted early childhood caused a disturbance after 2012， "3-6 years old children's learning and development guidelines" promulgated， children's learning content has clear segmentation and division， addition and subtraction within 10 began to be divided to 6 years old learning areas around them. As a basis for teaching early childhood education reform， then where early childhood education should focus on what they should continue to improve， this article will continue in-depth discussion.

Key words children's independent game； game guiding； independent game

1 幼兒對于游戲教育方式的敏感度

游戲是兒童增加動手和動腦能力的主要方法之一，在當前的幼兒教育中多以邊玩邊學的教學模式在實踐教育中加以體現，從游戲自身角度來看，與幼兒的身心發(fā)展相適應的同時，還可以最大限度的調動幼兒的好奇心和參與度，因此，在當前各類幼兒教育文件和要求中，游戲作為幼兒教育的主導因素，在當前的教育模式中多以主題的方式進行提現，但是如何做到將幼兒對游戲的關注與教師所設定的主題或者話題進行組合，這對教師來說可以算作一項挑戰(zhàn)。

就當前教學實踐來看，很多老師費勁心思的設計出了各種精美的頭飾來輔助教學使用，比如小蝌蚪找媽媽中的小蝌蚪頭飾甚至小蝌蚪的服裝等，但是在實際教學過程中，對于教師所設計出的輔材或者游戲環(huán)節(jié)，很多學生都“不感冒”，往往教師說教師的，并努力使用肢體和表情來做示范，但是幼兒們并不買賬，自己在下面玩自己的，針對這種現象，教師的課程設計積極性往往會被打擊，從二者之間的差距性來看，教師所設計的游戲對于幼兒來說也許過于程式化或者復雜化了，盡管幼兒對游戲教育方式極具有敏感度，但是對于教育內容多過于游戲的“游戲”顯然就不會主動參與進來。

2 幼兒自主游戲在課堂上實踐的主要方式

2.1 自主進行環(huán)境設計，告別教師的成人體驗

游戲環(huán)境是幼兒自主參與到游戲中來或者幼兒自主進行游戲的主要“道具”之一，對于幼兒的自主游戲心態(tài)來說，一個自由平穩(wěn)的環(huán)境更能讓他安心的參與到游戲過程中來，因此，教師在對幼兒進行自主游戲教育時，需要為其提供或者直接創(chuàng)建出適合自主游戲的環(huán)境是幫助幼兒主動參與游戲學習的首要方針。在傳統(tǒng)的教學中為了保障環(huán)境的美觀度，很多教師會花費大量的時間來為學生進行布展，其實教師的布展不如讓幼兒自己操作，按照他們自己的想法進行布置，比如說用涂料在墻面上印出各式各樣的小手印，對于游戲的內容，教師可以按照課程的要求進行設計，但是如何去發(fā)揮，就可以讓孩子們自己開動腦筋，比如在一些畫作方面，并不是所有的水彩都需要用筆，諸如吸管、手指、橡皮、刷子等均可以作為繪畫的工具，教師在指導時需要傳遞的是方法而不是過程和結果，充分激發(fā)學生的想象力是幼兒自主游戲的根本。

2.2 歸還游戲權限，從“選擇題”角度進行自主游戲選拔

同樣，對于幼兒來說，將自主性和動手操作的主控性交還給學生自身，相對于教師的代為建設和代為構建來說，這樣的環(huán)境設計更能激發(fā)學生們的創(chuàng)新熱情，同時一旦教師將主題納入到整個游戲當中來，或者以選題的方式請學生自己選擇主題，那么學生參與并主動學到的東西遠比教師單純教育要多得多。比如同樣是教育學生愛惜花草，保護綠色環(huán)境，教師就可以從種植“生命樹”的故事角度引出族譜、父母與孩子們之間的情感交流，從植物的悄悄話角度進行滲透，則可以將環(huán)境對人類的影響結合現實進行講解，并請幼兒們自己講述自己身邊的植物秘密，這些均可以幫助幼兒從（下轉第215頁）（上接第190頁）生活到故事再到游戲的體驗到各個項目中的趣味性并不知不覺地學會整個流程中所涉及到的知識點。

2.3 善于利于材料，讓廢舊物品成為課堂新寵

游戲材料在教師進行課堂游戲的設計中，能起到重要的幫助作用，尤其是在誘發(fā)游戲各個環(huán)節(jié)需要和豐富游戲內容及情節(jié)等方面，幼兒“翻東西”的好奇心態(tài)更能讓這種“變廢為寶”的游戲環(huán)節(jié)設計更加具有趣味性。在一些教學游戲的設計過程成，很多教師往往為了一個材料而東奔西跑地購買，浪費人力物力財力及精力的同時，也很容易造成大把的資料浪費。

對于廢舊材料的使用問題，并不是收集到舊材料就等于工作完成了一半，對于幼兒來說，他們眼中看到的舊材料就等同于舊材料本身，對他們來說并沒有任何的吸引力，教師要做的則是讓學生明白這些材料能做什么，可以怎樣做，教師的話語具有啟發(fā)性，這對孩子們的動手操作指導有一定的幫助，但是在指導時，教師務必給學生建立起只有迫不得已才能尋求教師或者成人幫助的習慣，比如秋天的圖畫教學過程中，中秋節(jié)可以吃月餅，各式各樣的月餅盒學生家里都有，但是帶來之后能做什么用處呢？這些學生并沒有仔細想過，因此在課上就月餅盒的使用方面，教師就可為他們做思路的啟發(fā)，比如利用紙殼的精美度來制作儲錢罐、做成書簽、做成賀卡甚至做成杯子墊等，這些需要教師和學生一起發(fā)散思維在努力思考的同時，可以將其制作出來，學生花了很大的心思進行搜集和制作，那么他們自然對此類物品的以后收集和制作成何種物件上心。一旦物品在他們眼中可作為一項寶貝而存在，那么這堂課的意義和價值就可以達到了。

3 教師在幼兒自主游戲中的自主管理

教師對幼兒的游戲指導并不僅限于游戲方式和內容的選擇，游戲材料的準備等多種方面，就游戲的規(guī)則設定來看，教師也可以在其中充當引導的角色。沒有規(guī)矩不成方圓，但是規(guī)矩是由誰來定，更是幼兒自主游戲成敗的決定因素。幼兒的規(guī)矩性一旦建立起來，必然以身作則地進行實施，而教師的三令五申自然不如學生經過思考后自行制定的各項游戲規(guī)則，更能有助于其主動遵守。比如在馬路上的熱鬧互動中，很多幼兒喜歡在游戲中搭建的車站、小汽車，有些學生更樂意作駕駛員，所以在這樣的情況下，馬路上很可能出現各類的車型甚至飛機和大炮，游戲的空間和實際過程中紅綠燈的使用等也可以引入到游戲中來，有的學生說要慢開，有的學生說要快開，有的學生要求橫走，有的要求豎著走，這樣一個規(guī)則的建立就更加重要。

教師可以建議學生如何去處理這種狀況，比如是否要放置一個“交警”，公共汽車應該幾輛并行，崗亭是否有必要設置呢，每個車幾個崗位，要是所有的崗位都滿員了，其他人如何處置，誰來服從誰的調配，這些規(guī)則學生一旦自行制定好，就必然會遵守這個規(guī)則來做這個馬路開車的游戲，教師在整個環(huán)節(jié)中不用進行過多的理論講解，但是駕駛員要服從交警指揮，每個車輛需要配備一個駕駛員，以及紅燈如何走綠燈如何走諸如此類的規(guī)則，學生自然而然地就會在學習的過程中融會貫通，教師的作用，從實際情況來看，除了引導和建議以外，更多的則是教會學生如何進行自我約束和自我管理，這對學生的自主學習來說更具有意義。

參考文獻

[1] 楊麗娟.巧妙融合，話題與游戲并蒂開花——話題背景下幼兒自主游戲指導策略初探.當代學前教育，2010-06-15.

[2] 盧玲.談談幼兒自主游戲中教師的指導.瀘州職業(yè)技術學院學報，2012-06-15.

[3] 陳瑩.熟手型幼兒教師角色游戲指導行為研究.南京師范大學，2012-03-20.

[4] 李立.引導幼兒自主開展角色游戲的有效策略.海峽科學，2012-07-15.

[5] 張桂芳.幼兒自主游戲的指導和策略.考試與評價，2012-12-01.