陳佳輝+唐燁偉+鐘永江

摘要：一線(xiàn)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)更多關(guān)注知識(shí)的傳授，但那只是教育追求的一部分，絕不是全部。本文提出了在信息技術(shù)環(huán)境下如何設(shè)計(jì)出好課的關(guān)鍵是思路創(chuàng)新，首先要變革現(xiàn)有的教學(xué)思路，現(xiàn)在教學(xué)中存在的最大問(wèn)題絕不是技術(shù)應(yīng)用的問(wèn)題，而是教師教什么的問(wèn)題，在思路創(chuàng)新之后再看哪些地方有困難需要信息技術(shù)解決。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；整合

從上一期的文章里，我們明白了信息技術(shù)環(huán)境下好課的標(biāo)準(zhǔn)。那么如何設(shè)計(jì)出這樣的好課呢？當(dāng)今的課堂教學(xué)，大多數(shù)教師只是追求基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的完成，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，智慧培養(yǎng)不足。其實(shí)要想讓學(xué)生有智慧，僅僅具有基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在設(shè)計(jì)時(shí)要從培養(yǎng)智慧的要求來(lái)重新審視教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)新教學(xué)思路的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的革命性影響。

● 設(shè)計(jì)思路

在信息技術(shù)環(huán)境下為了能有效地設(shè)計(jì)好課，應(yīng)該首先對(duì)學(xué)科本體進(jìn)行分析，也就是教什么的問(wèn)題，對(duì)于教什么的問(wèn)題似乎不是問(wèn)題，有教師說(shuō)：“天天在教學(xué)還不知道教什么嗎？”事情沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，教師通常所指的教什么其實(shí)是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這些是學(xué)科教學(xué)必須完成的，但僅僅完成這些還不夠，難以形成智慧，這不是學(xué)習(xí)的全部。知識(shí)、能力與思想方法是學(xué)科的三大要素，為了全面提高學(xué)生的能力，使學(xué)生有智慧，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科思想和學(xué)科思維，基本經(jīng)驗(yàn)和基本態(tài)度的培養(yǎng)。明確了教什么后，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究利用信息技術(shù)創(chuàng)新的教學(xué)模式，然后構(gòu)建理想的教學(xué)過(guò)程，分析每個(gè)教學(xué)步驟中的整合點(diǎn)，最后分析信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和可能的支撐方式，設(shè)計(jì)支撐整合點(diǎn)的資源和軟件（如圖1）。[1]

● 學(xué)科本體分析（教什么）

人類(lèi)的學(xué)習(xí)歸根到底是要培養(yǎng)能力，而不是單純記憶多少知識(shí)，以往的學(xué)科內(nèi)容主要考慮知識(shí)劃分而忽略了在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上應(yīng)培養(yǎng)什么樣的能力，新課改的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生有智慧。因此應(yīng)該倒過(guò)來(lái)想，學(xué)科到底培養(yǎng)學(xué)生什么能力，要具備這些能力應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。按照這樣的想法，我們將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為概念本體、方法本體和應(yīng)用本體。[2]

1.概念本體

是對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，指構(gòu)成學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律等內(nèi)容，是一個(gè)非閉合的有向圖，由若干原子概念構(gòu)成若干復(fù)合概念。目前課堂教學(xué)中大多數(shù)完成的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能基本上就是概念本體的層面。

2.方法本體

是認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、改造世界的方法，指本學(xué)科解決問(wèn)題的基本原則、步驟、方法等，如下頁(yè)圖2所示。方法本體一定會(huì)用到一些基本概念。在實(shí)際課堂教學(xué)中，大部分教師對(duì)方法本體的內(nèi)容缺乏了解，這與教材的編排有關(guān)，原因是現(xiàn)行的教材更多是知識(shí)點(diǎn)的羅列，里面蘊(yùn)含的思想方法并沒(méi)有明確給出，要靠教師自己歸納、提升，也就是平常所說(shuō)的“絕招”。

為了有效加強(qiáng)方法本體的教學(xué)，在設(shè)計(jì)時(shí)要特別加強(qiáng)學(xué)科思想和學(xué)科思維的形成。學(xué)科思想是指由學(xué)科專(zhuān)家提出的對(duì)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)具有影響力的那些觀念、思想和見(jiàn)解，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)科思想方法。學(xué)科方法是根據(jù)學(xué)科內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)和歸納出來(lái)的思維方法、研究方法和學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思想方法即用什么樣的方法讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，是指能夠反映學(xué)科知識(shí)本質(zhì)、學(xué)科思維特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)分支學(xué)科發(fā)展和學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展起著決定性作用的基本概念、思想和方法。

學(xué)科思想方法分為哲學(xué)思想方法、一般思想方法和具體思想方法三個(gè)層次。哲學(xué)層次的思想方法比較通用，如辯證思想、系統(tǒng)與聯(lián)系思想、量變與質(zhì)變思想、一般與特殊思想；一般意義的學(xué)科思想方法，如抽象和具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設(shè)與驗(yàn)證等；具體學(xué)科的學(xué)科思想方法，如化學(xué)的統(tǒng)攝思想方法、控制變量法，數(shù)學(xué)學(xué)科中的化歸法、列舉篩選法，物理學(xué)科中的守恒法、等效法等。[3]學(xué)科思想方法是學(xué)科知識(shí)的靈魂，學(xué)科知識(shí)是學(xué)科思想方法的載體。

3.應(yīng)用本體

是規(guī)劃、選擇、決策的方法，指學(xué)科中若干解決問(wèn)題的方法，然而遇到實(shí)際問(wèn)題需要對(duì)若干方法進(jìn)行組合才能有效，這種選擇和組合是一種策略，因此應(yīng)用本體是由若干方法構(gòu)成的解決問(wèn)題的策略的有效組合。為了有效加強(qiáng)方法本體的教學(xué)，在設(shè)計(jì)時(shí)要特別加強(qiáng)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科態(tài)度的形成。

● 學(xué)習(xí)規(guī)律的研究

數(shù)字化資源和軟件建設(shè)的根本目的是支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。要想有效支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先要研究人類(lèi)學(xué)習(xí)的基本步驟，然后研究每個(gè)基本步驟在常規(guī)教學(xué)條件下有什么困難，針對(duì)這些困難找到利用信息技術(shù)的解決方法，即資源和軟件。

人類(lèi)學(xué)習(xí)基本都要經(jīng)歷知識(shí)獲得、知識(shí)轉(zhuǎn)化和效果測(cè)試三個(gè)階段（如圖3）。

在知識(shí)獲得階段主要是通過(guò)教師講授和學(xué)生自學(xué)兩種方式，而教師的講授又可分為直接講授和探究式講授，對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)也可分為直接學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因此在軟件設(shè)計(jì)中就要考慮到多種知識(shí)獲得方式。

在知識(shí)獲得階段，提供的軟件要能使學(xué)生便于理解、實(shí)踐、建立體系，隨時(shí)獲得資料；在學(xué)習(xí)過(guò)程支撐上提供的軟件要能隨時(shí)得到引導(dǎo)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、交流、研討。

在知識(shí)轉(zhuǎn)化階段主要有技能式和創(chuàng)新式兩種。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，我們要對(duì)方程的解法舉一反三，進(jìn)行練習(xí)，這主要是練習(xí)解法形成技能，不存在創(chuàng)新；而通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用題，讓學(xué)生自己列方程，這就是創(chuàng)新式，它要求學(xué)生不僅會(huì)解方程，更主要的是能夠在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，抽象出方程。因此，我們既要開(kāi)發(fā)技能式的學(xué)習(xí)資源，更要開(kāi)發(fā)創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)資源。

在知識(shí)轉(zhuǎn)化階段應(yīng)提供的資源和軟件應(yīng)為學(xué)生課上、課下，實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)的轉(zhuǎn)化提供操作環(huán)境。

在效果測(cè)試階段，要提供系統(tǒng)訓(xùn)練形成能力的資源，通過(guò)信息技術(shù)的智能診斷功能幫助學(xué)生快速檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)習(xí)效率。所開(kāi)發(fā)的資源和軟件應(yīng)為學(xué)生提供鞏固、提高所需要的基本環(huán)境和條件，如理化生實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)、鞏固和進(jìn)一步探索；提供知識(shí)延伸所需要的資料，如幾何知識(shí)在航天中的應(yīng)用等；提供針對(duì)性強(qiáng)、高效的訓(xùn)練與提高環(huán)境，如中考、高考系統(tǒng)復(fù)習(xí)等。endprint

● 整合點(diǎn)診斷及其解決方法

1.整合點(diǎn)診斷

同一節(jié)課，不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程可以有區(qū)別，因此，整合點(diǎn)是有區(qū)別的。即便教學(xué)過(guò)程相同，整合點(diǎn)也可能不同。

在完成理想狀態(tài)下的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，就可以進(jìn)行整合點(diǎn)的診斷工作了。整合點(diǎn)的診斷過(guò)程是，首先要分析每一個(gè)理想教學(xué)步驟，是否能夠在常規(guī)教學(xué)手段支撐下完成，完成的效率和質(zhì)量如何；然后分析信息技術(shù)手段對(duì)每一步的支撐情況如何，是否比常規(guī)教學(xué)手段質(zhì)量或效率高，如果確實(shí)高的話(huà)，該步驟就可以診斷為整合點(diǎn)。

（1）分類(lèi)診斷策略

每類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式及相應(yīng)能力形成的方法有很大區(qū)別，對(duì)信息技術(shù)的需要也各有差異，根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，挖掘整合點(diǎn)。

◇內(nèi)容性整合點(diǎn)：①主要在文科教學(xué)中知識(shí)的快速獲取、個(gè)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境、知識(shí)延伸所需要的資料等方面。②主要在理科教學(xué)中對(duì)抽象知識(shí)的理解、將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的環(huán)境、課上與課下、實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)的轉(zhuǎn)化等方面。

◇過(guò)程性整合點(diǎn)：針對(duì)師生互動(dòng)的支撐、交流評(píng)價(jià)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程管理的環(huán)境等。

（2）聚焦診斷策略

◇與教學(xué)質(zhì)量和效率關(guān)聯(lián)度大的步驟。在一節(jié)課的教學(xué)中利用信息技術(shù)的目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量和效率，因此，必須在與教學(xué)質(zhì)量和效率關(guān)聯(lián)度大的步驟中尋找整合點(diǎn)。

◇權(quán)重大的步驟。在一節(jié)課的教學(xué)中權(quán)重大的步驟包含主要的教學(xué)內(nèi)容，是提高質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在，因此也是診斷整合點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。

◇常規(guī)教學(xué)手段支撐明顯不如信息技術(shù)支撐好的步驟。在診斷整合點(diǎn)時(shí)要在常規(guī)教學(xué)手段支撐困難而又能發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的地方，這樣的整合點(diǎn)主要有抽象知識(shí)的理解、再現(xiàn)知識(shí)存在的情境等環(huán)節(jié)。

2.解決方法

（1）對(duì)于內(nèi)容性整合點(diǎn)

◇還原與形象化。我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對(duì)客觀世界的高度抽象，因此如果能夠把所學(xué)的知識(shí)在客觀世界中還原，對(duì)于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)非常有益。例如，對(duì)于客觀世界中事物的基本屬性、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)；對(duì)于客觀世界中事物之間關(guān)聯(lián)關(guān)系、相互作用關(guān)系等的認(rèn)識(shí)等。

◇操作與應(yīng)用模擬。應(yīng)注重學(xué)生掌握解決問(wèn)題、完成任務(wù)等的方法并形成能力，因此應(yīng)營(yíng)造解決問(wèn)題、完成任務(wù)的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者可參與過(guò)程，特別是理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系的教學(xué)步驟。

◇個(gè)性化檢索與推送。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求不盡相同，因此應(yīng)根據(jù)應(yīng)用將學(xué)習(xí)資源建序，根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是在知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟例中。

◇訓(xùn)練與診斷。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其需要對(duì)實(shí)踐中的操作進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，特別在訓(xùn)練與診斷步驟中。

◇情境虛擬。在文科教學(xué)中特別需要情感激勵(lì)，應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)提供虛擬情境來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入角色，如各種利用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話(huà)的場(chǎng)景，語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中的內(nèi)容情境等。

（2）對(duì)于過(guò)程性整合點(diǎn)

◇互動(dòng)支撐。在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)師生經(jīng)常要進(jìn)行交流、研討和相互評(píng)價(jià)，特別是在需要分組交流、相互評(píng)價(jià)的教學(xué)步驟中。

◇作品發(fā)布。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常要把自己的作品在網(wǎng)上發(fā)布，教師和其他學(xué)生可以對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

◇異地學(xué)習(xí)。信息技術(shù)已經(jīng)把課堂延伸到家庭和社會(huì)，學(xué)生可以利用專(zhuān)題資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站隨時(shí)隨地進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

◇信息監(jiān)測(cè)。教師可利用信息技術(shù)及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

◇學(xué)習(xí)過(guò)程管理。包括研究性、探究性、接受性等學(xué)習(xí)過(guò)程的支撐模式。

總之，要想利用信息技術(shù)變革教學(xué)方式，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從智慧教育的目標(biāo)要求出發(fā)重新審視教什么，然后按照學(xué)習(xí)規(guī)律，從理想教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)去找整合點(diǎn)，找信息技術(shù)的支撐方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘紹春，李吉南，張琢，鐘永江.信息技術(shù)與課程有效整合的方法與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2007（10）.

[2]李吉南.中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)整合點(diǎn)及支撐軟件研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

[3]李松林，楊靜.基于學(xué)科思想方法的整合性研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（5）.endprint