高玲昭

摘要：幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學習的能力和水平。羌族地區(qū)的幼兒因為語言和生活環(huán)境的影響，閱讀能力落后，因此培養(yǎng)他們早期閱讀的能力尤為重要。隨著幼教改革的深入，現(xiàn)代信息技術優(yōu)化教學的作用日益凸顯。在早期閱讀教育中巧妙應用現(xiàn)代信息技術，可以深度挖掘閱讀教育的多層教育價值，大大縮短教育周期，有效促進羌族幼兒閱讀能力的提高。

關鍵詞：信息技術；優(yōu)化；早期閱讀教育；羌族地區(qū)幼兒；閱讀能力

世界各國的幼教專家都認為，早期閱讀對孩子的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學習的能力和水平。羌族地區(qū)的孩子生活在山區(qū)，交通和信息相對閉塞，詞匯貧乏，閱讀能力落后。

針對幼兒早期閱讀的重要性和緊迫性，“分享閱讀”走進了我們羌族幼兒園，分享閱讀主要指在輕松、愉快的氛圍中，成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲的活動。其核心價值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和興趣，讓孩子感受閱讀、享受閱讀，重要的不是在閱讀中學習而是學會閱讀。分享閱讀配套的領讀光盤的使用，能幫助幼兒學習普通話，豐富詞匯，促進語感的發(fā)展。但它缺乏可操作性、互動性，不能瞬間實現(xiàn)反復傾聽和觀看的意愿，而利用信息技術正好可以彌補這些缺憾，為培養(yǎng)羌族幼兒早期閱讀能力注入生命力。

● 信息技術在閱讀教學活動中顯身手

我根據(jù)羌族幼兒語言自身發(fā)展的特點，依據(jù)幼兒閱讀能力發(fā)展規(guī)律，結合分享閱讀教學特點，從讀本的不同特征和幼兒的興趣需要入手，充分挖掘讀本的趣味性和功能性，運用信息技術營造多元的閱讀環(huán)境，幫助幼兒在人生的最初階段學會閱讀，掌握自主閱讀的基本技能，讓幼兒在愉快而具有創(chuàng)意的學習中積累豐富的閱讀經(jīng)驗，成為成功的自主閱讀者。

1.信息技術可渲染寬松的情境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

興趣是學習的動力，是點燃孩子們智慧的火花，沒有興趣的指引與鋪墊，孩子容易覺得學習枯燥無味，進而產(chǎn)生厭倦心理，從而影響教學效果。利用信息技術獨特的形、聲、色、光效果，創(chuàng)設具有具體感性、立體信息的動態(tài)情境，能夠恰當?shù)丶ぐl(fā)幼兒活動的興趣，主動學習。例如，在《野生動物園里怪事多》的教學課件用計算機播放后，隨著逼真形象的音樂和富于動態(tài)的情境，幼兒情不自禁地想說樂說，很快進入到活動中。整個活動結束時，幼兒還興致未盡，強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調動起來。更重要的是，課件中動態(tài)的信息，因為更富有真實感而能喚起幼兒已有的經(jīng)驗，使幼兒不只是將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經(jīng)驗理解和把握它的同時，產(chǎn)生好奇和疑問。同時，用鼠標器控制畫面，做到動、靜交替，使幼兒通過交流、表達，更充分地把握了讀本內容，從而進一步激發(fā)了學習的興趣。

2.信息技術可營造動態(tài)情境，激發(fā)幼兒閱讀的積極性

由于一個班里孩子的生活環(huán)境和個性存在差異，幼兒間的語言表達能力存在著明顯的差別。在進行分享閱讀的圖畫閱讀時，教師的問題提出后，發(fā)言的人常常都是那幾個比較善于表達的孩子，但說的內容比較雷同，達不到預設的效果?？扇绻\用信息技術則能化靜為動，化虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象，將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將教師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動地表現(xiàn)出來，充分激起了幼兒的說話欲，提高了他們的口語表達能力。例如，在教學中班讀本《端午節(jié)》時，因為山區(qū)的孩子對賽龍舟非常陌生，對佩戴香囊、五色線的習俗也不了解。因此，教師可借助網(wǎng)絡，搜索相關資料并將其制作成PPT，在教學時播放給幼兒看。激烈的龍舟賽、艷麗的香囊，讓幼兒們仿佛置身其中，引發(fā)了他們的情感共鳴， 有效渲染了教學環(huán)境，從而促使其積極地表達自己的見解。

3.信息技術可渲染欣賞氣氛，培養(yǎng)幼兒的傾聽力和感知力

幼兒的注意力不容易集中，控制能力差，信息技術引入教學活動，無疑是給教學注入了活力，它以其豐富的表現(xiàn)力，強大的交互性，讓幼兒在形象、優(yōu)美的環(huán)境中感知其中的人和事。例如，在中班的讀本《聽……》的教學中，我在課前將幼兒比較熟悉的聲音錄制下來，在導入活動時播放給幼兒聽，喚起幼兒對聲音的敏感與關注，激活幼兒與讀本相關的經(jīng)驗，以更好地進行讀本的閱讀。繼而，在讀本閱讀中借助多媒體，通過色彩鮮明、形象生動的畫面和悅耳動聽的音樂，讓幼兒身臨其境去感知大自然神秘的聲音，讓他們去遐想，幫助幼兒真正地理解文中優(yōu)美的語句?；顒咏Y束后，我又可帶幼兒到戶外活動，幼兒看到開心農(nóng)場里蝴蝶在花叢中飛，情不自禁地說到：“聽，是花兒在對蝴蝶說你跳的舞真棒！”可見，在多媒體的幫助下，幼兒能清晰理解語言所表達的意義，能結合文本和畫面進行動感的想象及運用。

4.信息技術可構建想象空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

幼兒的思維沒有很多條條框框的限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地。借助信息技術，可為幼兒創(chuàng)設特定的聲樂境界或聲像氛圍，讓其在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由地理解和遐想，并對語言進行再創(chuàng)造。例如，《熊小弟的柵欄》通過聲像結合的課件，讓幼兒充分感知熊小弟種的蘿卜三次被兔子偷的原因以及解決的辦法。通過三次措施，在熊小弟覺得自己預防措施很完善的情況下，蘿卜又被偷了，這時我讓幼兒充分發(fā)揮想象“蘿卜為什么又被偷了”，立刻引起了他們濃厚的興趣，孩子們爭先恐后地回答“兔子是用蹦床、翹翹板、滑梯、吊車、秋千……來偷到熊小弟的蘿卜的”，思維異?；钴S，想出了許多意想不到的原因?？梢娦畔⒓夹g的運用，充分調動了幼兒的創(chuàng)新思維。

5.信息技術可突破教學難點，培養(yǎng)幼兒的理解和表達能力

閱讀活動中，有的讀本的某些詞匯很抽象又難以解釋，幼兒不易理解，體會不出其中的意義和語言的美。而運用信息技術可以在教學過程中突出重點、突破難點，讓幼兒較容易接受，達到知識的遷移。譬如，在讀本《熊小弟的柵欄》中，我運用多媒體拉近放大的方式，讓幼兒很容易領會了測量的方法，再通過動感的測量，讓幼兒理解了高度、寬度、間隔這幾個很抽象的詞的含義。通過幾個簡單的操作，就突破了難點解決了問題?？梢?，信息技術在活動中發(fā)揮了重要作用，它使較復雜、難理解的內容更為直觀、淺顯、具有動感，使幼兒易于理解和把握。endprint

● 信息技術在拓展活動中顯神通

幼兒閱讀的本身應是閱讀與認知內容的結合，而認知內容應當滲透于生動有趣、具有橫向聯(lián)系、能促進幼兒多元智能發(fā)展的主題活動中。在分享閱讀教學中，第三階段的拓展活動以多角度拓展讀本內容，為幼兒恰當?shù)厥褂谜Z言提供了廣闊而豐富的語言環(huán)境，他們應用讀本中的知識和技能，提高閱讀能力。將信息技術與拓展活動有機結合起來，更能激起幼兒的興趣，使其主動參與到活動中。

1.將信息技術用于幼兒的創(chuàng)編、續(xù)編

將幼兒創(chuàng)編的兒歌、續(xù)編的故事通過多媒體的錄音功能記錄下來，讓幼兒聽。自己和同伴的聲音在多媒體里出現(xiàn)會讓幼兒有一種興奮的感覺。教師還可以要求幼兒回家與家長一起借助計算機分享自己的表現(xiàn)和同伴的想法，讓家長及時了解孩子閱讀能力的發(fā)展，以便有針對性地與孩子溝通，更好地做好親子共讀。

2.將信息技術用于自制小書

自制小書是幼兒多種能力的集中體現(xiàn)，不僅能讓他們直觀地了解書的基本結構：封面、封底、頁碼，加深對學過的讀本的理解，還能強化他們語言的模仿和創(chuàng)造力以及繪畫技能等。同時，教師可將幼兒自制的小書制作成多媒體書播放，這樣更能引起幼兒的自豪感，幼兒還可以互相分享自己的創(chuàng)作，互相交流使閱讀變得自然、輕松愉快，使幼兒從模仿閱讀逐步過渡到獨立閱讀。這些自制書也可以借助網(wǎng)絡永久儲存，以便幼兒以后可以隨時閱讀，同時也是他們成長路上的紀念。

3.將信息技術用于閱讀游戲

幼兒最喜歡以游戲的方式學習活動，在拓展活動中，借助多媒體的展示、影音功能，可設計排圖講述、指讀、聽文找圖、表演、拼圖制作等多種游戲，簡單、輕松而又富有挑戰(zhàn)性，幼兒操作和閱讀的積極性會更高，語言的學習效果會更好，逐漸使“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”，使讀書的“興趣”轉變?yōu)椤皭酆谩?。這樣使閱讀與游戲合一，更能激起幼兒的探索欲，并在原有基礎上有所提升，達到知識和經(jīng)驗的滲透和內化，讓幼兒在游戲中體驗閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習慣。

4.將信息技術用于知識經(jīng)驗的再擴充

在拓展活動中要求幼兒運用有限的知識經(jīng)驗去創(chuàng)造很有局限性，而運用現(xiàn)代信息技術幫助幼兒擴充知識經(jīng)驗非常有效。在讀本《我喜歡跳》的拓展活動中，教師和幼兒通過討論拓展出需要尋找喜歡走、飛、游和其他喜歡跳的朋友。于是，我要求家長與幼兒一起利用網(wǎng)絡進行搜索、歸納，通過這樣的搜索，幼兒知道了很多動物喜歡的運動方式，也找到了松鼠、蝗蟲、跳羚羊、沫蟬等許多喜歡跳的動物，不僅提高了閱讀的興趣，更使幼兒知道了可以通過不同的途徑和方法找到自己需要的信息。

● 運用信息技術將閱讀滲透到日常生活

教師應該利用信息技術將閱讀滲透于一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，讓閱讀自然而然成為幼兒每天必不可少的活動內容。例如，可以從網(wǎng)絡上下載好聽的故事、好看的動畫片、好聽的兒歌播放，也可以自己制作一些適合閱讀的材料，為幼兒提供時間和機會，引導和鼓勵幼兒進行閱讀交流活動。晨間活動、區(qū)域活動、游戲活動中的自由閱讀，利用餐前時間聽兒歌、故事、詩歌、歌曲等。把幼兒的日常生活與閱讀活動相結合，讓幼兒充分享受書面語言，在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累初步的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)閱讀能力。

● 運用信息技術指導家長開展親子閱讀

家長是孩子的第一任老師，幼兒的良好習慣，只有在老師和家長的共同督促教育下才能形成，因而我們有必要充分挖掘、發(fā)揮家長的力量。通過閱讀活動觀摩、網(wǎng)絡平臺、校訊通等方式向家長介紹早期閱讀的重要性，指導開展親子閱讀的方式方法，讓閱讀成為幼兒每天的需要，在共同閱讀的過程中，讓幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

● 結束語

有現(xiàn)代信息技術注入的羌族地區(qū)幼兒早期閱讀教育猶如色香味俱全、營養(yǎng)豐富的大餐，不僅讓幼兒吸收到了豐富的營養(yǎng)茁壯成長，成為快樂的閱讀者，也讓教師和家長吸收到了豐富的營養(yǎng)共同成長，感受到成功的喜悅。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術會不斷更新，羌族地區(qū)幼兒教育也應與時俱進，緊跟時代的步伐，我們有責任用先進的信息技術去開創(chuàng)幼兒教育的新天地。

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