曹磊磊，趙 婷

（徐州醫(yī)學院，江蘇 徐州 221004）

醫(yī)學院校家庭經濟困難學生就業(yè)特征與指導

曹磊磊，趙 婷

（徐州醫(yī)學院，江蘇 徐州 221004）

醫(yī)學院校家庭經濟困難學生在就業(yè)過程中所承受的壓力程度之重、時間之長、危害之大日益凸顯。作為一個特殊群體，家庭經濟困難學生普遍存在的就業(yè)心理特征使其就業(yè)更加困難。有針對性地加強對家庭經濟困難學生的就業(yè)幫扶，通過多種途徑提升其就業(yè)競爭力，幫助其端正態(tài)度，樹立信心，積極就業(yè)，理性擇業(yè)，為醫(yī)療事業(yè)的穩(wěn)定、社會的和諧做出應有的貢獻。

醫(yī)學院校；家庭經濟困難學生；就業(yè)特征；就業(yè)指導

近年來，雖然家庭經濟困難學生受到國家和高校資助體系（如助學貸款、獎/助學金、貸學金、勤工助學等）照顧，在一定程度上能減輕家庭經濟負擔，順利完成學業(yè)。但不可否認，隨著高校擴招步伐加大和社會經濟的飛速發(fā)展，家庭經濟困難學生所占比例已從“個別”漸進到“部分”，尤其是醫(yī)學院校。以筆者所在學校為例，從近3年家庭經濟困難學生認定工作來看，近28%[1]（我院資助管理中心提供）的學生被認定為貧困生，他們以弱勢群體的身份存在著，承受了其他學生無法體會的壓力。面對“就業(yè)難”這一社會問題，家庭經濟困難學生所表現出來的一系列特征，應當引起我們足夠的重視。家庭經濟困難學生在就業(yè)過程中的弱勢地位，需要高校及整個社會高度關注。

1 醫(yī)學院校家庭經濟困難學生就業(yè)特征

1.1 目的性強，就業(yè)層次低

現在畢業(yè)生就業(yè)實行市場運作、雙向選擇制度，雖然院校為學生就業(yè)采取了一系列措施，但實際上主要還是依靠學生自己找尋工作單位。醫(yī)學院校因專業(yè)性強，絕大多數畢業(yè)生希望從事本專業(yè)對口的工作，很少選擇專業(yè)以外的其他崗位。但是家庭經濟困難學生由于多方面條件的制約，如需盡早擔負家庭重擔，求職活動經費匱乏，社交圈子狹窄，再加上用人單位招聘不規(guī)范等，使得其求職和擇業(yè)的機會大大低于其他學生。他們往往急于求成，只要有醫(yī)院同意簽協議，會即刻與其簽訂就業(yè)協議，而不考慮醫(yī)院層次如何，也不考慮對自己將來的發(fā)展有沒有幫助。

1.2 地域受限，就業(yè)選擇性小

醫(yī)學院校家庭經濟困難學生大多數來自農村，以我院為例，每年2 000名左右的畢業(yè)生中有80%來自蘇北地區(qū)，其中超過50%的學生來自農村。其父母受傳統(tǒng)觀念影響，覺得孩子讀完大學即能找到一份滿意的工作，解決家庭的經濟困難，過上幸福的生活。殊不知，在就業(yè)實行市場運作、雙向選擇的今天，讀完大學不再是前途光明，讀書脫貧的希望很可能成為泡影，大學畢業(yè)即面臨著失業(yè)，從而導致讀書致貧。再加上很多學生父母會要求孩子選擇離家近的單位就業(yè)，從而在很大程度上錯過了好的就業(yè)機會，減少了就業(yè)的選擇性。

1.3 心理特征

1.3.1 自卑心理 家庭經濟困難學生自卑心理產生的原因很多，有主觀的、客觀的、家庭的、社會的等，但主要還是由心理因素造成的。由于物質的匱乏，他們總認為自己的專業(yè)知識、綜合素質、社會關系不及其他學生，在遭遇求職挫折后會產生強烈的自卑感，并缺乏自我推銷的勇氣，從而失去求職的信心，在用人單位面前表現出怯場。具體表現為：在擇業(yè)中總是拿不定主意，過分自卑，對自己能勝任的工作，也不敢說“行”，顯得沒有自信。在面臨問題時，不敢向老師或者就業(yè)指導中心咨詢，只能獨自承擔。在同崗位競爭中，家庭經濟困難學生僅僅在專業(yè)課程成績上有點優(yōu)勢。筆者從對所帶年級694名學生18門專業(yè)主干課程成績分析結果看出，189名家庭經濟困難學生平均分比其他學生的平均分高4.32分，這算是他們的一個小優(yōu)勢，但是從大學期間參與的活動、獲得的獎勵、任職情況及英語、計算機水平等綜合操評情況來看，家庭經濟困難學生劣勢太過明顯，很多學生整個大學期間活動和獲獎寥寥無幾，甚至于空白。不得不說家庭經濟困難學生在軟實力方面有很多不足，階段性的不足經過大學5年的積淀使得他們慢慢變得自卑，從而影響他們的生活、學習和就業(yè)。

1.3.2 貪慕虛榮 盲目追求社會知名度高、經濟實力雄厚的就業(yè)單位，目的是讓別人看，而不是為了找到自己的用武之地，形成不健康的虛榮心理。有些學生擇業(yè)時不考慮工作實際，攀比工資待遇，而不是著眼于發(fā)展前途更好。很多醫(yī)學生寧愿不就業(yè)，也不到二級醫(yī)院，僅僅是因為怕被別人笑話。

1.3.3 焦慮彷徨 面對錯綜復雜的社會、嚴峻的就業(yè)形勢以及激烈的就業(yè)競爭環(huán)境，該如何作出正確的抉擇，家庭經濟困難學生深感困惑。一方面，需要通過就業(yè)來減輕家庭負擔；另一方面，又希望自己能有更好的發(fā)展空間，因而出現焦慮不安心理。他們在擇業(yè)時經常處于仿徨之中，求職面試過程中經歷挫折后，常會陷入苦悶之中，焦慮彷徨的心理嚴重影響其就業(yè)與擇業(yè)。

1.3.4 期望值過高 從小到大充分體會到家庭經濟困難帶來的影響和負擔，有的學生甚至把考上大學作為“鯉魚跳龍門”的唯一機會，希望通過高等學校的學歷改變家庭、個人命運，希望能夠跳出寒門、出人頭地，這種心態(tài)導致家庭經濟困難學生就業(yè)期望值過高，甚至忽略了自我能力和就業(yè)層次的匹配，無形中縮小了就業(yè)范圍，偏離了就業(yè)實際，甚至錯失了本該擁有的理想就業(yè)機會。

1.3.5 浮躁 由于就業(yè)期望值過高，當現實與理想出現差距時，家庭經濟困難學生會心理失衡，在就業(yè)過程中出現浮躁心態(tài)，抱怨社會不公。即使在尋找到自己相對滿意的崗位時，由于過于在意和擔心，在等待錄用過程中，也會忐忑不安、焦急浮躁，甚至失眠。浮躁的心態(tài)勢必影響筆試和面試的發(fā)揮，無形中影響了就業(yè)，降低了就業(yè)質量。

2 醫(yī)學院校家庭經濟困難學生就業(yè)指導

2.1 幫助家庭經濟困難學生認清就業(yè)形勢，樹立新的就業(yè)觀念

幫助家庭經濟困難學生客觀分析就業(yè)形勢和政策，從客觀實際出發(fā)，合理定位就業(yè)期望值，引導他們充分估計就業(yè)難度，為自己準確定位，引導他們把個人愿望與自身實力、用人單位的要求、總體就業(yè)形勢等結合起來作出一個合理的決策，幫助他們調整就業(yè)心態(tài)，樹立多元化的就業(yè)觀[1]。

2.2 做好就業(yè)心理疏導，減輕就業(yè)壓力

幫助家庭經濟困難學生正確對待自己的不足，客觀準確地認識自己。引導家庭經濟困難學生客觀評價自我，正確看待競爭，進行積極的自我暗示；了解自身的興趣、專長、才能，清楚自己的能力程度，使他們淡化“精英情結”和“自卑情結”，對照就業(yè)市場對畢業(yè)生的要求來主動完善自己，全面提高自身綜合素質；鼓勵他們拋棄“貧困”觀念，自立自強，用積極樂觀的態(tài)度對待就業(yè)中的困難和挑戰(zhàn)[2]。

引導家庭經濟困難學生增強自我調節(jié)能力；引導他們通過合理的、科學的途徑進行心理宣泄，提高心理承受能力，保持心理健康，以應對將來的就業(yè)和求職；引導他們積極參加各種文體活動和其他有益身心健康的集體活動，轉移注意力，減少不必要的憂愁和煩惱，減輕心理壓力；鼓勵他們遇到事情多向同學或老師傾訴，尋求老師和同學的幫助，以及時解除心理困惑。

2.3 加強綜合能力培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力

2.3.1 注重綜合能力的提升 現在大多數高校就業(yè)指導課的授課者是輔導員，輔導員要積極推動教學改革，重視教學的實踐環(huán)節(jié)，增加家庭經濟困難學生的實習和實踐機會；同時充分發(fā)揮學校各類社團組織的作用，鼓勵家庭經濟困難學生積極參與社團活動，通過開展以提升和拓展就業(yè)能力為主題的內容豐富、形式多樣的課外活動來提高家庭經濟困難學生的溝通能力、適應能力、社交能力；同學校勤工助學部門一起將提高學生的綜合素質和專業(yè)能力結合起來，轉變資助模式，實現“資金式”資助向“能力式”資助，“輸血式”資助向“造血式”資助轉變，設置相應的勤工助學崗位[3]。

2.3.2 加強職業(yè)生涯規(guī)劃的指導 高校就業(yè)指導相關工作應從一年級抓起，貫穿于整個大學生活，從新生入學教育開始，通過大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課、就業(yè)指導課、就業(yè)知識講座、就業(yè)咨詢、就業(yè)經驗交流、座談會等形式，幫助家庭經濟困難學生明確職業(yè)理想，增強職業(yè)意識，提高職業(yè)素質。根據就業(yè)需要培養(yǎng)家庭經濟困難學生公平競爭、開拓創(chuàng)新和生存發(fā)展意識，以盡早確定自己未來的發(fā)展方向，規(guī)劃好大學期間的學習生活。

2.3.3 開展就業(yè)技能和技巧訓練 幫助家庭經濟困難學生分析職業(yè)及專業(yè)的技能要求，有針對性地開展求職技能和技巧的培養(yǎng)與訓練，掌握用人單位對人才的要求，主動適應職業(yè)崗位；幫助家庭經濟閑難學生掌握擇業(yè)的基本方法和技巧，如求職簡歷的制作、面試技巧等。

2.4 做好推薦工作，尋找就業(yè)途徑，拓寬就業(yè)渠道

要特別重視做好對家庭經濟困難學生就業(yè)的推薦工作[4]。在引導和幫助家庭經濟困難學生擇業(yè)的過程中，對這個特殊群體予以特別的關愛，積極拓寬就業(yè)渠道，挖掘就業(yè)資源，多為家庭經濟困難學生提供與招聘單位接觸的機會，使用人單位真正發(fā)現家庭經濟困難學生優(yōu)秀的品質和才能。同時，也要有針對性地為家庭經濟困難學生聯系一些對口的單位，在向用人單位介紹情況時，要突出家庭經濟困難學生意志堅強、吃苦耐勞等優(yōu)良品質，促進家庭經濟困難學生及早就業(yè)。此外，加強家庭經濟困難學生自我權益保護意識培養(yǎng)，對他們進行相關的政策和法規(guī)的介紹與解讀，避免不必要的精神傷害和經濟損失。

目前就業(yè)形勢嚴峻，江蘇省2013年畢業(yè)大學生53.2萬人，其中研究生4.5萬人，本科生24.5萬人，?？粕?4.2萬人，較上年增加0.6萬人，總量略有增加，加上外省江蘇籍學生及往屆畢業(yè)學生大約65萬人，這些畢業(yè)生絕大部分將選擇在江蘇就業(yè)，而全國2013年畢業(yè)大學生約699萬人（我院就業(yè)指導中心提供）。就業(yè)對于每一位大學生都是至關重要的，只有抓住機會，才有可能找到工作；只有練就扎實的基本功，才能在激烈的競爭中獲得成功。先就業(yè)、后擇業(yè)也許是一個辦法，先解決生存的問題，而后是發(fā)展的問題。醫(yī)學院校家庭經濟困難學生就業(yè)工作在就業(yè)工作中占有相當大的比重，做好他們的就業(yè)工作事關學校和社會的和諧穩(wěn)定。對于家庭經濟困難學生的就業(yè)指導，關鍵是切實把握其就業(yè)特征和心理特征，在加強資助工作的同時，有針對性地加強對其的就業(yè)幫扶，通過多種途徑提升其就業(yè)競爭力，幫助其端正態(tài)度，樹立信心，積極就業(yè)，理性擇業(yè)，為醫(yī)療事業(yè)的穩(wěn)定、社會和諧做出應有的貢獻。

[1]方敏，張清.當前經濟困難大學生就業(yè)特征與指導[J].中國科技信息，2011（7）：244，248.

[2]尤莉娟.對家庭經濟困難大學生的個性化就業(yè)指導[J].黑河學刊，2011（5）：156-158.

[3]王以雷.高等醫(yī)學院校家庭經濟困難學生就業(yè)問題探討[J].理論觀察，2012（2）：162-163.

[4]洪美珊.高校輔導員如何開展家庭經濟困難學生就業(yè)指導工作[J].文教資料，2011（6）：187-189.

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1671-1246（2014）05-0009-02