席燕平+王宏

摘要：本文從創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)理論入手，界定了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)涵，分析了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在的不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐 實(shí)踐基地

一、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的目標(biāo)和內(nèi)容界定

高校的創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程體系：理論方面，通過(guò)系統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)W生傳輸創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技能，注重就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變和企業(yè)家精神的培養(yǎng)；實(shí)踐方面，通過(guò)過(guò)程體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在實(shí)踐活動(dòng)中提高適應(yīng)環(huán)境、承受挫折、組織管理、人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的能力。就創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的目標(biāo)而言，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系應(yīng)以創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托校內(nèi)外各類活動(dòng)載體和實(shí)踐基地平臺(tái)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的實(shí)踐；就創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的內(nèi)容而言，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐包括創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)兩部分內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程多是結(jié)合第二課堂或社團(tuán)活動(dòng)，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性、可操作性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了條件；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是一種體驗(yàn)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，利用這種方式，大學(xué)生可以深入社會(huì)、深入企業(yè)一線感受和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，這種方式可以全方位提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)教育有效途徑之一。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)許多高校利用創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)論壇等多種形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，取得了一定成效，但綜合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展情況，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的開(kāi)展還存在諸多不足：

（一）理論和實(shí)踐相脫節(jié)

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，或者偏重創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者偏重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)活動(dòng)，院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐多集中在事實(shí)呈現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)介紹，缺乏周密系統(tǒng)的分析。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)存在著形式化、邊緣化、淺層次的問(wèn)題，與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐差距較遠(yuǎn)。

（二）覆蓋面窄

學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐受限，無(wú)論是在全真的環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還是在模擬的環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)都顯得不足，使得學(xué)生只接受相關(guān)創(chuàng)業(yè)理論而沒(méi)有實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，所學(xué)知識(shí)容易脫離實(shí)踐。比如，創(chuàng)業(yè)模擬小組更多的是“閉門造車”，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目脫離實(shí)際；學(xué)校提供給學(xué)生的實(shí)踐崗位有限，創(chuàng)業(yè)園只能容納少數(shù)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，真正參與到學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的企業(yè)寥寥無(wú)幾；大部分高校關(guān)注“少數(shù)人”的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而不是面向多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（三）形式單一

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育主要以課程教育為主，輔之以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)論壇等形式，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐多集中在事實(shí)呈現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)介紹，在如何系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力方面，還是探討多于實(shí)踐，缺乏系統(tǒng)的分析。

（四）形式化

一方面，各高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)與重視程度有所不同，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)參差不齊；另一方面，由于受到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育資金以及相關(guān)扶持政策等因素的限制，使得一些高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)太過(guò)形式化。除此之外，還存在著高校為應(yīng)付政策、教師為應(yīng)付學(xué)校來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題。

（五）實(shí)效性低

以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為例，創(chuàng)業(yè)大賽能讓部分學(xué)生在撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的過(guò)程中，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、方案策劃、戰(zhàn)略分析等，明白創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵所在，體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛，掌握創(chuàng)業(yè)的某些技能，但如何把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)、克服創(chuàng)業(yè)的困難必須要通過(guò)真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐才能清楚的知道。我國(guó)創(chuàng)業(yè)大賽的大部分項(xiàng)目未投入實(shí)踐，僅停留在紙上談兵的階段，即當(dāng)前我國(guó)多數(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽僅僅停留在營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情階段，其可行性、操作性、實(shí)效性都不能很好的體現(xiàn)。

三、對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)應(yīng)該從硬件和軟件兩方面入手。硬件部分是指資金、場(chǎng)地、設(shè)備和設(shè)施等方面的扶持，如現(xiàn)有的各種基金、實(shí)驗(yàn)室、校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、科技園、孵化器等提供的服務(wù)；軟件部分主要是創(chuàng)業(yè)教育、各種形式的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理咨詢等。硬件和軟件建設(shè)在高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的不同環(huán)節(jié)均起著至關(guān)重要的作用，共同支撐了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

（一）硬件建設(shè)

1、開(kāi)展課堂技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練

課堂教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以采用課堂創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)和課堂創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練等形式。課堂教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可以在傳授知識(shí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。通過(guò)將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課的課堂，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，既有利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。高?？梢栽趯?shí)驗(yàn)課程中增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，或者將科研創(chuàng)新項(xiàng)目研究活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，提高創(chuàng)業(yè)技能；開(kāi)展技能訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、鍛煉其心理品質(zhì)起到積極的推動(dòng)作用。

課堂創(chuàng)業(yè)模擬可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的體會(huì)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，使其做好創(chuàng)業(yè)前的心理準(zhǔn)備。課堂創(chuàng)業(yè)模擬可以通過(guò)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬的形式展開(kāi)，如通過(guò)“創(chuàng)業(yè)者企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬”的形式，讓學(xué)生自由組成不同的企業(yè)，親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量和智慧予以解決。

2、開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽活動(dòng)

各類創(chuàng)業(yè)和科技競(jìng)賽是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效載體，是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的開(kāi)展不僅有利于提高創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型和創(chuàng)造型人才，還有利于營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，傳播自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施。事實(shí)證明創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是一種行之有效的方法，在創(chuàng)業(yè)作品設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，查閱大量的資料，在實(shí)踐的過(guò)程中內(nèi)化理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)際的操練來(lái)提升自己。

3、建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是把課堂上學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的主要平臺(tái)，同時(shí)也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要途徑之一。endprint

高校創(chuàng)業(yè)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和校外實(shí)踐基地有機(jī)結(jié)合，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了平臺(tái)。學(xué)院創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園，搭建平臺(tái)，整合資源，通過(guò)培訓(xùn)和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)園是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要場(chǎng)所，在一定程度上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目孵化器的功能，成為學(xué)校鏈接企業(yè)的重要中介。校外基地是學(xué)生在校期間結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，走出校門接觸社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的重要實(shí)踐場(chǎng)所。

4、堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建對(duì)于深化高等教育的教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)具有重要的參考價(jià)值。

成功的創(chuàng)業(yè)者需具備多方面的綜合素質(zhì)，包括決策能力、市場(chǎng)開(kāi)拓能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力等。實(shí)踐證明，這些能力不是課堂上教出來(lái)的，而是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的。學(xué)生在創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)時(shí)，應(yīng)先參與市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)，再參加籌辦過(guò)程。通過(guò)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全過(guò)程，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中經(jīng)受歷練，不斷體驗(yàn)，豐富閱歷，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)才干，鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)綜合能力，為他們后來(lái)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）軟件建設(shè)

1、建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

教師是創(chuàng)業(yè)教育直接的、主要的引導(dǎo)者和執(zhí)行者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推行的質(zhì)量和所取得的成就，很大程度上取決于教師的綜合素質(zhì)。雙師型師資隊(duì)伍是指教師既具有學(xué)者身份，同時(shí)又具有企業(yè)家身份。我國(guó)應(yīng)借鑒西方國(guó)家“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式，加大對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，提高現(xiàn)有教師的創(chuàng)業(yè)教育理論水平，并選派任課教師去企業(yè)實(shí)踐，提高其對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知程度，以便更好的開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作；從社會(huì)上聘請(qǐng)既有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定理論素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)專家，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的客座教授。

2、進(jìn)行實(shí)踐課程體系改革

創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的良好效果。創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能必須通過(guò)一系列的體驗(yàn)或者實(shí)踐活動(dòng)。一方面，建設(shè)由選修性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)講座組成的創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程平臺(tái)。另一方面，利用寒暑假組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)、深入企業(yè)，了解就業(yè)市場(chǎng)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境情況，從而提高自己的知識(shí)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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〔本文系2012年首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目成果〕

（席燕平，1988年生，河北張家口人，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商管理學(xué)院研究生。研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、人力資源和組織行為。王宏，1985年生，山西大同人，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商管理學(xué)院研究生。研究方向：公司治理）endprint