曾妮+田曉紅

課堂合作學(xué)習(xí)是近些年國內(nèi)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問題。本文將從數(shù)據(jù)分析、研究內(nèi)容與研究存在的問題三個(gè)方面對(duì)“中國知網(wǎng)”的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中關(guān)于國內(nèi)課堂合作學(xué)習(xí)研究的論文進(jìn)行歸納分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)與反思目前國內(nèi)課堂合作學(xué)習(xí)研究存在的不足，探討未來研究趨勢，以期學(xué)者更好地進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的研究。

合作學(xué)習(xí) 課堂合作學(xué)習(xí) 文獻(xiàn)綜述

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的滿堂灌，學(xué)生的被動(dòng)聽，教師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角，這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，因此引入新的教學(xué)方法勢在必行。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界一種主流的教學(xué)理論與策略，也是我國課程改革所提倡的一種教學(xué)方法，如何組織好學(xué)生們開展課堂合作學(xué)習(xí)也成為了學(xué)者們的研究熱點(diǎn)?；凇爸袊W(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，以“課堂合作學(xué)習(xí)”為檢索詞，以“題名”為檢索項(xiàng)，以“精確”為匹配類型，時(shí)間跨度從2002年至2012年10月17日，搜索到的文獻(xiàn)共計(jì)135篇。本文將從研究的數(shù)據(jù)分析、研究內(nèi)容與研究存在的問題三個(gè)方面，對(duì)在國內(nèi)期刊上發(fā)表的135篇關(guān)于課堂合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。通過對(duì)這135篇文獻(xiàn)的分析，試圖總結(jié)、歸納出目前關(guān)于課堂合作學(xué)習(xí)研究存在的問題與不足，并預(yù)測未來研究的發(fā)展趨勢，從而有利于學(xué)者更好地進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的研究。

一、課堂合作學(xué)習(xí)研究的數(shù)據(jù)分析

1.文獻(xiàn)的年份分布分析

通過對(duì)期刊文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間的統(tǒng)計(jì)分析，可以大致了解課堂合作學(xué)習(xí)研究的總體發(fā)展趨勢。如圖1所示，關(guān)于課堂合作學(xué)習(xí)的研究總體呈上升趨勢。2001年國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。自2003年開始，研究有較大幅度的增長，這說明越來越多的學(xué)者更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用的研究。

2.課堂合作學(xué)習(xí)研究角度

如表1所示，關(guān)于課堂合作學(xué)習(xí)研究大部分是涉及具體教學(xué)科目的研究，這表明了學(xué)者們希望將課堂合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到具體的教學(xué)中，用理論研究指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

表1 課堂合作學(xué)習(xí)研究角度

如表2所示，在課堂合作學(xué)習(xí)研究所涉及的教學(xué)科目中，涉及最多的科目是英語，其次是數(shù)學(xué)、語文，而其他學(xué)科受到的關(guān)注較少。

表2 課堂合作學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科分布

3.課堂合作學(xué)習(xí)研究對(duì)象

在課堂合作學(xué)習(xí)研究中，指明特定研究對(duì)象的文章共有73篇，約占總數(shù)的54%；不指明特定研究對(duì)象的文章共有62篇，約占總數(shù)的46%。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，如圖2所示，在指明研究對(duì)象的文章中，涉及最多的對(duì)象是中學(xué)生（初中生、高中生及中職），約占文章總數(shù)的33%；其次是大學(xué)生，約占12%；再次是以小學(xué)生為課堂合作學(xué)習(xí)的研究對(duì)象，約占9%。在中學(xué)生中，主要以初中生為研究對(duì)象。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，課堂合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法走進(jìn)中小學(xué)的課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試與實(shí)踐，因此學(xué)者們也更加關(guān)注中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的研究。

圖2 課堂合作學(xué)習(xí)研究涉及的對(duì)象

4.課堂合作學(xué)習(xí)研究主題分布

論文的研究主題分布一定程度上反映了研究的熱點(diǎn)。文章對(duì)關(guān)于課堂合作學(xué)習(xí)的論文進(jìn)行分類，分為9個(gè)主題（見表3）。

表3 課堂合作學(xué)習(xí)研究主題分布

從課堂合作學(xué)習(xí)研究主題分布可以看出，課堂合作學(xué)習(xí)研究主要集中在課堂合作學(xué)習(xí)的問題及策略研究、課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的探討以及課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討這幾個(gè)方面。其中，最為核心的是課堂合作學(xué)習(xí)的問題及策略研究。課堂合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，在應(yīng)用過程中存在著低效的情況，如何改進(jìn)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，提高合作學(xué)習(xí)的有效性成為了學(xué)者們最為關(guān)注的研究主題。其次，是關(guān)于課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的探討以及課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討。隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)越來越多的應(yīng)用到了各學(xué)科的教學(xué)中，如何有效的開展合作學(xué)習(xí)，如何將這種新型教學(xué)方式與各學(xué)科相結(jié)合，采用何種教學(xué)模式，這都是在應(yīng)用過程中所面臨的難題，因此也引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注。

二、課堂合作學(xué)習(xí)研究內(nèi)容分析

1.定義

對(duì)于合作學(xué)習(xí)，至今還沒有一個(gè)完整統(tǒng)一的定義。約翰遜兄弟認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。常元偉（2012）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為單位形式，為了相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)一起學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。[1]課堂合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生以小組合作的方式為獲得個(gè)體與集體的學(xué)習(xí)績效而進(jìn)行的互動(dòng)、互補(bǔ)、交流的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間在活動(dòng)中互補(bǔ)相長，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的目標(biāo)。[2]我國著名合作學(xué)習(xí)學(xué)者王坦的定義，合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)包含積極互賴、面對(duì)面促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自評(píng)5個(gè)基本要素。[3]由此可見，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，所有學(xué)生共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。課堂合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，以小組為單位，通過所有學(xué)生的努力，以期完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。

2.課堂合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。[4]學(xué)生只有在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，與同伴的交流互動(dòng)中才能主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，獲取知識(shí)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人知覺、情感、信念和意圖，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。

（3）群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為：在群體中，一個(gè)人的思想、行為會(huì)受到其他人的影響。群體是成員之間的可以互賴變化的動(dòng)力整體。[2]課堂合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)交流，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（4）需要層次理論

馬斯洛理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。當(dāng)人們的生理需求、安全需求得到滿足了以后，人們只有通過與他人的交往才能滿足其歸屬與愛的需求。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好的學(xué)會(huì)與人溝通交流，滿足其歸屬與愛的需求，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也學(xué)會(huì)互相尊重，互相欣賞，充分地發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自我。

3.課堂合作學(xué)習(xí)的功能

（1）培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

常元偉（2012）、聶艷軍（2006）指出合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)互相尊重、互相理解、互相包容，建立和諧的人際關(guān)系。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神

孫天華、張濟(jì)洲（2012）、劉欣靜（2012）指出在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)，互相團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同朝著一個(gè)目標(biāo)努力。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)相互理解，互相溝通，發(fā)展了學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

陶婕（2007）指出合作學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都有一種歸屬感，降低焦慮感，學(xué)生的自尊心受到了保護(hù)，自信心得到了增強(qiáng)。自信的增強(qiáng)使得學(xué)生更愿意主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。

（4）降低學(xué)習(xí)者的焦慮感

郭書彩（2002），陶婕（2007）指出，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都是小組的一員，他代表他所在小組進(jìn)行發(fā)言，相對(duì)于個(gè)人單獨(dú)回答問題，其焦慮感下降。同時(shí)，在回答問題之前，學(xué)習(xí)者可以在組內(nèi)先進(jìn)行討論交流，即時(shí)修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，降低失誤率，這也降低了學(xué)習(xí)者的焦慮感。

4.課堂合作學(xué)習(xí)的模式

胡忠英（2005）、林小蘭、楊遠(yuǎn)帆（2008）等提出課堂合作學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過總結(jié)，概括模式如下：

（1）目標(biāo)制定

課堂合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)是目標(biāo)的制定，在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)教材的難度及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（包括已有的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）合理地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接影響著課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有探索性或者是討論性，任務(wù)的難度要超過個(gè)人獨(dú)立解決問題的能力，但不可太難，以致讓學(xué)生喪失合作解決問題的興趣；任務(wù)也不可太多，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

以上兩個(gè)步驟是主要由教師完成的課前準(zhǔn)備階段。

（3）目標(biāo)、任務(wù)呈現(xiàn)

在課堂上，首先明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)教師要向?qū)W生交代整個(gè)活動(dòng)的基本步驟，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的整個(gè)安排，以做好準(zhǔn)備。

（4）自學(xué)討論

當(dāng)呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，留給學(xué)生充足的時(shí)間作獨(dú)立的思考，形成自己的認(rèn)識(shí)，否則只能人云亦云。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的討論。在討論之前要進(jìn)行合理的分組，王澤（2005）等多數(shù)學(xué)者提倡異質(zhì)分組，分組時(shí)要考慮小組成員的性別、性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以實(shí)現(xiàn)小組成員的互補(bǔ)。小組的每個(gè)成員都要積極的參與討論，各抒己見，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力。在學(xué)生討論的過程中，教師可參與學(xué)生的討論，也可傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予一定的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。

（5）整理觀點(diǎn)

在小組內(nèi)部討論完畢后，各組成員要收集、整理并歸納自己組內(nèi)成員的觀點(diǎn)，為集體討論做充分的準(zhǔn)備。

（6）集體討論

首先，每個(gè)組選一名代表將自己組內(nèi)的意見進(jìn)行闡明，代表可采用輪換制度，確保組內(nèi)每一個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)一人獨(dú)霸發(fā)言權(quán)、其他同學(xué)無所事事的情況出現(xiàn)。再進(jìn)行集體討論，在集體討論時(shí)，每組成員都要悉心聽取其他組對(duì)自己組的反饋意見，即時(shí)修正自己的觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)其他組的觀點(diǎn)也給予評(píng)價(jià)、建議。在這個(gè)過程中，教師要積極參與討論，提出問題，幫助學(xué)生澄清自己的觀點(diǎn)，完善學(xué)生的理解。

（7）反饋評(píng)價(jià)

在集體討論完畢后，教師要及時(shí)作出反饋評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，以積極、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生樹立自信，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)也要指出合作學(xué)習(xí)中存在的問題，以期下次課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)改進(jìn)完善。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該多元化，不能只以學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)同時(shí)考慮非智力因素的發(fā)展情況。

5.我國課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題

自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)一定程度上改變了我國傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。廣大教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用做了許多積極的探索，促進(jìn)了課堂合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，但當(dāng)前課堂合作學(xué)習(xí)也存在著許多不容忽視的問題。施盛華（2005）、孫天華、張濟(jì)洲（2012）等學(xué)者都對(duì)國內(nèi)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了闡述。

（1）合作學(xué)習(xí)流于形式

在教學(xué)中，許多教師片面追求課堂合作學(xué)習(xí)的形式，將合作學(xué)習(xí)變成簡單的分組討論，沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)做精心的設(shè)計(jì)，單純?yōu)榱擞懻摱懻摚献鲗W(xué)習(xí)流于形式，沒有取得應(yīng)有的實(shí)效。

（2）合作學(xué)習(xí)中參與機(jī)會(huì)不均等

在合作學(xué)習(xí)中，成績好、能力強(qiáng)、善于表現(xiàn)的學(xué)生往往包攬了組內(nèi)的發(fā)言機(jī)會(huì)，而學(xué)習(xí)成績差、性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較少，往往只是人云亦云，或者干脆不參與其中，將合作學(xué)習(xí)變成了極少數(shù)同學(xué)展現(xiàn)自我的活動(dòng)。參與機(jī)會(huì)的不均等也使得合作學(xué)習(xí)失去了其原本的意義。

（3）合作學(xué)習(xí)中教師角色定位錯(cuò)誤

在合作學(xué)習(xí)中，許多教師在宣布合作學(xué)習(xí)開始后，就讓學(xué)生自己討論，自己去做別的事情。雖然課程改革強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，但這決不意味著教師可以放任不管。在合作學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、調(diào)控者。

（4）合作形式固化

許多教師將合作學(xué)習(xí)理解為小組就某一個(gè)主題進(jìn)行討論，而再無其他形式。對(duì)于分組上也并沒有考慮太多小組成員的個(gè)體差異，沒有對(duì)小組組成進(jìn)行合理分配。大部分學(xué)者提倡采用異質(zhì)分組的方法，即：分組時(shí)要考慮小組成員的性別、性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以實(shí)現(xiàn)小組成員的取長補(bǔ)短。葉素文（2009）提出了分組的方法。分組可采用穩(wěn)定分組、階段性分組和靈活分組法。穩(wěn)定分組一般持續(xù)一學(xué)期時(shí)間，階段分組一般階段性教學(xué)任務(wù)完成即解散，靈活分組一般僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散。全員合作，一般是教師與全班同學(xué)之間的互動(dòng)合作，在教材難度較大的新授課的教學(xué)中采用[4]。

（5）評(píng)價(jià)形式單一

單純以學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生非智力因素的發(fā)展以及付出的勞動(dòng)，無法反映學(xué)生的真實(shí)水平，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.提高課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（1）創(chuàng)建友好合作的學(xué)習(xí)氛圍

無論是學(xué)習(xí)還是工作，人們總是在一定的心境狀態(tài)下進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)良好的合作氣氛，是優(yōu)化學(xué)生心境的重要條件，它使學(xué)生處于一個(gè)舒服的教學(xué)情境之中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近彼此之間的距離，建立平等的朋友關(guān)系。

（2）明確學(xué)生的個(gè)人責(zé)任

在合作學(xué)習(xí)中，要明確每個(gè)人的責(zé)任，充分發(fā)揮小組成員的積極性與能動(dòng)性，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力。王澤（2005）指出，教師可制定一個(gè)合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓每個(gè)小組成員都參與其中。如：分工明確，每個(gè)人都要承擔(dān)一部分工作，擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，并且這個(gè)角色無法替代；每個(gè)人輪流分享自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的觀點(diǎn)，尊重他人的想法，并可給予自己的意見，當(dāng)彼此意見不統(tǒng)一、有爭議時(shí)，采用協(xié)商方法解決，避免攻擊性語言。

（3）明確教師角色的定位

聶艷軍（2006）、杜婷婷、王蔚（2012）都指出：在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、調(diào)控者、參與者及引導(dǎo)者。首先，教師要合理的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課堂合作學(xué)習(xí)，對(duì)于在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師也要及時(shí)解決。教師要密切關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)展，可參與學(xué)生的討論，也可傾聽學(xué)生之間的討論，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果教師要給予肯定和贊揚(yáng)。

（4）合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

在教學(xué)中不是所有的內(nèi)容都適合以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，探索性的內(nèi)容可組織學(xué)生進(jìn)行討論。在合作學(xué)習(xí)之前，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，確保每個(gè)人都有自己的分析與見解。只有這樣，在討論時(shí)，才會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞，才能讓學(xué)生知道自己理解分析的不足之處，在今后不斷提高。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有積極參加合作的愿望。

（5）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

改變傳統(tǒng)以成績?yōu)閷?dǎo)向的單一評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，堅(jiān)持智力因素與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合，整體評(píng)價(jià)與差異評(píng)價(jià)相結(jié)合?？隙▽W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中付出的努力，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的公正性與客觀性。將合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重心由個(gè)人轉(zhuǎn)向集體，強(qiáng)調(diào)小組取得的成績，以此鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)的意愿，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、結(jié)論與展望

1.從上文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，自2003年開始，課堂合作學(xué)習(xí)的研究有較大幅度的增長。2001年，我國開始實(shí)施課程改革，同年國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法越來越多的應(yīng)用到日常教學(xué)中，越來越多地受到人們的關(guān)注，這說明課堂合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)隨著國家政策的頒布而不斷發(fā)生變化。

2.從課堂合作學(xué)習(xí)的研究角度可以看出，對(duì)于課堂合作學(xué)習(xí)的研究大部分是涉及具體教學(xué)科目的研究，這說明對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用逐漸從理論走向了實(shí)踐，廣大教師探索將合作學(xué)習(xí)與各教學(xué)科目進(jìn)行結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量。我們從課堂合作學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科分布上也可以看到，雖然課堂合作學(xué)習(xí)涉及的教學(xué)科目廣泛，涉及到了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等12個(gè)學(xué)科，但所涉及的教學(xué)科目是極不均衡的。語數(shù)外三門占了課堂合作學(xué)習(xí)涉及教學(xué)科目研究的82%，特別是英語，受到的關(guān)注最多，幾乎占了涉及教學(xué)科目研究的一半，而其他9門學(xué)科僅占18%，這說明涉及學(xué)科的課堂合作學(xué)習(xí)研究是極不均衡的。語數(shù)外三門是基礎(chǔ)教育中的主要學(xué)科，在各學(xué)科中所占課時(shí)比例最高，因而受到了更多的關(guān)注。

3.從課堂合作學(xué)習(xí)的研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)上可以看出，研究對(duì)象以中小學(xué)生為主，特別是中學(xué)生受到的關(guān)注的是最多的，基礎(chǔ)教育課程改革中提出合作學(xué)習(xí)的概念，因此，合作學(xué)習(xí)更多應(yīng)用到中小學(xué)的課堂中。

4.從課堂合作學(xué)習(xí)研究主題分布上可以看出，學(xué)者們傾向于從宏觀方面進(jìn)行研究，課堂合作學(xué)習(xí)的問題及策略研究約占總體的58%，這說明如何提高課堂合作學(xué)習(xí)的有效性引起了廣泛關(guān)注。但對(duì)于微觀層面的研究較少，因此要加強(qiáng)微觀層面的研究。如：合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究、合作學(xué)習(xí)模式的研究等。

5.研究者要加強(qiáng)與一線教師的合作，旨在用合作學(xué)習(xí)研究的最新理念指導(dǎo)一線教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，根據(jù)一線教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)一步展開理論研究。

6.合作學(xué)習(xí)是從國外引進(jìn)的教育理念，其最初于20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，在國外已屬于發(fā)展成熟的教育理論。一個(gè)教育理論能否在一個(gè)國家得到適用推廣取決于這個(gè)國家的歷史文化背景。西方人張揚(yáng)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；而中國人含蓄內(nèi)斂，合作學(xué)習(xí)能否在我國有效地實(shí)施仍有待考查。因此，我們不能盲目照搬國外的教育理論，應(yīng)與我國的國情和歷史文化背景相結(jié)合，科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，把握其本質(zhì)精髓，更好地為我國教育服務(wù)。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] 常元偉.深化初中語文課堂合作學(xué)習(xí)的方式方法.教育教學(xué)論壇，2012（32）.

[2] 林小蘭，楊遠(yuǎn)帆.大學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐模式的探討.山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）.

[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)簡論.中國教育學(xué)刊，2002（1）.

[4] 葉素文.高職高專英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索.教育培訓(xùn)，2009（9）.

[5] 董連忠.第二課堂合作學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語教學(xué)探析.中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

[6] 孫繼紅，王焱.英語課堂合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計(jì).成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（3）.

[7] 王澤.高中生物課堂合作學(xué)習(xí)中學(xué)生間交互作用的初步研究.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（5）.

[8] 郭書彩.外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感與認(rèn)知因素.國外外語教學(xué)，2002（2）.

[9] 崔炯明.課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施途徑與方法初探.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（8）.

[作者：曾妮（1988-），女，湖北武漢人，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生；田曉紅（1965-），女，湖北武漢人，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院副教授。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】

在合作學(xué)習(xí)中，許多教師在宣布合作學(xué)習(xí)開始后，就讓學(xué)生自己討論，自己去做別的事情。雖然課程改革強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，但這決不意味著教師可以放任不管。在合作學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、調(diào)控者。

（4）合作形式固化

許多教師將合作學(xué)習(xí)理解為小組就某一個(gè)主題進(jìn)行討論，而再無其他形式。對(duì)于分組上也并沒有考慮太多小組成員的個(gè)體差異，沒有對(duì)小組組成進(jìn)行合理分配。大部分學(xué)者提倡采用異質(zhì)分組的方法，即：分組時(shí)要考慮小組成員的性別、性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以實(shí)現(xiàn)小組成員的取長補(bǔ)短。葉素文（2009）提出了分組的方法。分組可采用穩(wěn)定分組、階段性分組和靈活分組法。穩(wěn)定分組一般持續(xù)一學(xué)期時(shí)間，階段分組一般階段性教學(xué)任務(wù)完成即解散，靈活分組一般僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散。全員合作，一般是教師與全班同學(xué)之間的互動(dòng)合作，在教材難度較大的新授課的教學(xué)中采用[4]。

（5）評(píng)價(jià)形式單一

單純以學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生非智力因素的發(fā)展以及付出的勞動(dòng)，無法反映學(xué)生的真實(shí)水平，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.提高課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（1）創(chuàng)建友好合作的學(xué)習(xí)氛圍

無論是學(xué)習(xí)還是工作，人們總是在一定的心境狀態(tài)下進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)良好的合作氣氛，是優(yōu)化學(xué)生心境的重要條件，它使學(xué)生處于一個(gè)舒服的教學(xué)情境之中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近彼此之間的距離，建立平等的朋友關(guān)系。

（2）明確學(xué)生的個(gè)人責(zé)任

在合作學(xué)習(xí)中，要明確每個(gè)人的責(zé)任，充分發(fā)揮小組成員的積極性與能動(dòng)性，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力。王澤（2005）指出，教師可制定一個(gè)合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓每個(gè)小組成員都參與其中。如：分工明確，每個(gè)人都要承擔(dān)一部分工作，擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，并且這個(gè)角色無法替代；每個(gè)人輪流分享自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的觀點(diǎn)，尊重他人的想法，并可給予自己的意見，當(dāng)彼此意見不統(tǒng)一、有爭議時(shí)，采用協(xié)商方法解決，避免攻擊性語言。

（3）明確教師角色的定位

聶艷軍（2006）、杜婷婷、王蔚（2012）都指出：在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、調(diào)控者、參與者及引導(dǎo)者。首先，教師要合理的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課堂合作學(xué)習(xí)，對(duì)于在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師也要及時(shí)解決。教師要密切關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)展，可參與學(xué)生的討論，也可傾聽學(xué)生之間的討論，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果教師要給予肯定和贊揚(yáng)。

（4）合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

在教學(xué)中不是所有的內(nèi)容都適合以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，探索性的內(nèi)容可組織學(xué)生進(jìn)行討論。在合作學(xué)習(xí)之前，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，確保每個(gè)人都有自己的分析與見解。只有這樣，在討論時(shí)，才會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞，才能讓學(xué)生知道自己理解分析的不足之處，在今后不斷提高。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有積極參加合作的愿望。

（5）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

改變傳統(tǒng)以成績?yōu)閷?dǎo)向的單一評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，堅(jiān)持智力因素與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合，整體評(píng)價(jià)與差異評(píng)價(jià)相結(jié)合?？隙▽W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中付出的努力，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的公正性與客觀性。將合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重心由個(gè)人轉(zhuǎn)向集體，強(qiáng)調(diào)小組取得的成績，以此鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)的意愿，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、結(jié)論與展望

1.從上文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，自2003年開始，課堂合作學(xué)習(xí)的研究有較大幅度的增長。2001年，我國開始實(shí)施課程改革，同年國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法越來越多的應(yīng)用到日常教學(xué)中，越來越多地受到人們的關(guān)注，這說明課堂合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)隨著國家政策的頒布而不斷發(fā)生變化。

2.從課堂合作學(xué)習(xí)的研究角度可以看出，對(duì)于課堂合作學(xué)習(xí)的研究大部分是涉及具體教學(xué)科目的研究，這說明對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用逐漸從理論走向了實(shí)踐，廣大教師探索將合作學(xué)習(xí)與各教學(xué)科目進(jìn)行結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量。我們從課堂合作學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科分布上也可以看到，雖然課堂合作學(xué)習(xí)涉及的教學(xué)科目廣泛，涉及到了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等12個(gè)學(xué)科，但所涉及的教學(xué)科目是極不均衡的。語數(shù)外三門占了課堂合作學(xué)習(xí)涉及教學(xué)科目研究的82%，特別是英語，受到的關(guān)注最多，幾乎占了涉及教學(xué)科目研究的一半，而其他9門學(xué)科僅占18%，這說明涉及學(xué)科的課堂合作學(xué)習(xí)研究是極不均衡的。語數(shù)外三門是基礎(chǔ)教育中的主要學(xué)科，在各學(xué)科中所占課時(shí)比例最高，因而受到了更多的關(guān)注。

3.從課堂合作學(xué)習(xí)的研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)上可以看出，研究對(duì)象以中小學(xué)生為主，特別是中學(xué)生受到的關(guān)注的是最多的，基礎(chǔ)教育課程改革中提出合作學(xué)習(xí)的概念，因此，合作學(xué)習(xí)更多應(yīng)用到中小學(xué)的課堂中。

4.從課堂合作學(xué)習(xí)研究主題分布上可以看出，學(xué)者們傾向于從宏觀方面進(jìn)行研究，課堂合作學(xué)習(xí)的問題及策略研究約占總體的58%，這說明如何提高課堂合作學(xué)習(xí)的有效性引起了廣泛關(guān)注。但對(duì)于微觀層面的研究較少，因此要加強(qiáng)微觀層面的研究。如：合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究、合作學(xué)習(xí)模式的研究等。

5.研究者要加強(qiáng)與一線教師的合作，旨在用合作學(xué)習(xí)研究的最新理念指導(dǎo)一線教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，根據(jù)一線教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)一步展開理論研究。

6.合作學(xué)習(xí)是從國外引進(jìn)的教育理念，其最初于20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，在國外已屬于發(fā)展成熟的教育理論。一個(gè)教育理論能否在一個(gè)國家得到適用推廣取決于這個(gè)國家的歷史文化背景。西方人張揚(yáng)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；而中國人含蓄內(nèi)斂，合作學(xué)習(xí)能否在我國有效地實(shí)施仍有待考查。因此，我們不能盲目照搬國外的教育理論，應(yīng)與我國的國情和歷史文化背景相結(jié)合，科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，把握其本質(zhì)精髓，更好地為我國教育服務(wù)。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] 常元偉.深化初中語文課堂合作學(xué)習(xí)的方式方法.教育教學(xué)論壇，2012（32）.

[2] 林小蘭，楊遠(yuǎn)帆.大學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐模式的探討.山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）.

[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)簡論.中國教育學(xué)刊，2002（1）.

[4] 葉素文.高職高專英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索.教育培訓(xùn)，2009（9）.

[5] 董連忠.第二課堂合作學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語教學(xué)探析.中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

[6] 孫繼紅，王焱.英語課堂合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計(jì).成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（3）.

[7] 王澤.高中生物課堂合作學(xué)習(xí)中學(xué)生間交互作用的初步研究.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（5）.

[8] 郭書彩.外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感與認(rèn)知因素.國外外語教學(xué)，2002（2）.

[9] 崔炯明.課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施途徑與方法初探.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（8）.

[作者：曾妮（1988-），女，湖北武漢人，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生；田曉紅（1965-），女，湖北武漢人，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院副教授。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】

在合作學(xué)習(xí)中，許多教師在宣布合作學(xué)習(xí)開始后，就讓學(xué)生自己討論，自己去做別的事情。雖然課程改革強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，但這決不意味著教師可以放任不管。在合作學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、調(diào)控者。

（4）合作形式固化

許多教師將合作學(xué)習(xí)理解為小組就某一個(gè)主題進(jìn)行討論，而再無其他形式。對(duì)于分組上也并沒有考慮太多小組成員的個(gè)體差異，沒有對(duì)小組組成進(jìn)行合理分配。大部分學(xué)者提倡采用異質(zhì)分組的方法，即：分組時(shí)要考慮小組成員的性別、性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以實(shí)現(xiàn)小組成員的取長補(bǔ)短。葉素文（2009）提出了分組的方法。分組可采用穩(wěn)定分組、階段性分組和靈活分組法。穩(wěn)定分組一般持續(xù)一學(xué)期時(shí)間，階段分組一般階段性教學(xué)任務(wù)完成即解散，靈活分組一般僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散。全員合作，一般是教師與全班同學(xué)之間的互動(dòng)合作，在教材難度較大的新授課的教學(xué)中采用[4]。

（5）評(píng)價(jià)形式單一

單純以學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生非智力因素的發(fā)展以及付出的勞動(dòng)，無法反映學(xué)生的真實(shí)水平，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.提高課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（1）創(chuàng)建友好合作的學(xué)習(xí)氛圍

無論是學(xué)習(xí)還是工作，人們總是在一定的心境狀態(tài)下進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)良好的合作氣氛，是優(yōu)化學(xué)生心境的重要條件，它使學(xué)生處于一個(gè)舒服的教學(xué)情境之中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近彼此之間的距離，建立平等的朋友關(guān)系。

（2）明確學(xué)生的個(gè)人責(zé)任

在合作學(xué)習(xí)中，要明確每個(gè)人的責(zé)任，充分發(fā)揮小組成員的積極性與能動(dòng)性，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力。王澤（2005）指出，教師可制定一個(gè)合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓每個(gè)小組成員都參與其中。如：分工明確，每個(gè)人都要承擔(dān)一部分工作，擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，并且這個(gè)角色無法替代；每個(gè)人輪流分享自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的觀點(diǎn)，尊重他人的想法，并可給予自己的意見，當(dāng)彼此意見不統(tǒng)一、有爭議時(shí)，采用協(xié)商方法解決，避免攻擊性語言。

（3）明確教師角色的定位

聶艷軍（2006）、杜婷婷、王蔚（2012）都指出：在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、調(diào)控者、參與者及引導(dǎo)者。首先，教師要合理的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課堂合作學(xué)習(xí)，對(duì)于在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師也要及時(shí)解決。教師要密切關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)展，可參與學(xué)生的討論，也可傾聽學(xué)生之間的討論，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果教師要給予肯定和贊揚(yáng)。

（4）合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

在教學(xué)中不是所有的內(nèi)容都適合以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，探索性的內(nèi)容可組織學(xué)生進(jìn)行討論。在合作學(xué)習(xí)之前，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，確保每個(gè)人都有自己的分析與見解。只有這樣，在討論時(shí)，才會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞，才能讓學(xué)生知道自己理解分析的不足之處，在今后不斷提高。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有積極參加合作的愿望。

（5）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

改變傳統(tǒng)以成績?yōu)閷?dǎo)向的單一評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，堅(jiān)持智力因素與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合，整體評(píng)價(jià)與差異評(píng)價(jià)相結(jié)合?？隙▽W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中付出的努力，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的公正性與客觀性。將合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重心由個(gè)人轉(zhuǎn)向集體，強(qiáng)調(diào)小組取得的成績，以此鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)的意愿，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、結(jié)論與展望

1.從上文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，自2003年開始，課堂合作學(xué)習(xí)的研究有較大幅度的增長。2001年，我國開始實(shí)施課程改革，同年國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法越來越多的應(yīng)用到日常教學(xué)中，越來越多地受到人們的關(guān)注，這說明課堂合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)隨著國家政策的頒布而不斷發(fā)生變化。

2.從課堂合作學(xué)習(xí)的研究角度可以看出，對(duì)于課堂合作學(xué)習(xí)的研究大部分是涉及具體教學(xué)科目的研究，這說明對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用逐漸從理論走向了實(shí)踐，廣大教師探索將合作學(xué)習(xí)與各教學(xué)科目進(jìn)行結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量。我們從課堂合作學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科分布上也可以看到，雖然課堂合作學(xué)習(xí)涉及的教學(xué)科目廣泛，涉及到了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等12個(gè)學(xué)科，但所涉及的教學(xué)科目是極不均衡的。語數(shù)外三門占了課堂合作學(xué)習(xí)涉及教學(xué)科目研究的82%，特別是英語，受到的關(guān)注最多，幾乎占了涉及教學(xué)科目研究的一半，而其他9門學(xué)科僅占18%，這說明涉及學(xué)科的課堂合作學(xué)習(xí)研究是極不均衡的。語數(shù)外三門是基礎(chǔ)教育中的主要學(xué)科，在各學(xué)科中所占課時(shí)比例最高，因而受到了更多的關(guān)注。

3.從課堂合作學(xué)習(xí)的研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)上可以看出，研究對(duì)象以中小學(xué)生為主，特別是中學(xué)生受到的關(guān)注的是最多的，基礎(chǔ)教育課程改革中提出合作學(xué)習(xí)的概念，因此，合作學(xué)習(xí)更多應(yīng)用到中小學(xué)的課堂中。

4.從課堂合作學(xué)習(xí)研究主題分布上可以看出，學(xué)者們傾向于從宏觀方面進(jìn)行研究，課堂合作學(xué)習(xí)的問題及策略研究約占總體的58%，這說明如何提高課堂合作學(xué)習(xí)的有效性引起了廣泛關(guān)注。但對(duì)于微觀層面的研究較少，因此要加強(qiáng)微觀層面的研究。如：合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究、合作學(xué)習(xí)模式的研究等。

5.研究者要加強(qiáng)與一線教師的合作，旨在用合作學(xué)習(xí)研究的最新理念指導(dǎo)一線教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，根據(jù)一線教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)一步展開理論研究。

6.合作學(xué)習(xí)是從國外引進(jìn)的教育理念，其最初于20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，在國外已屬于發(fā)展成熟的教育理論。一個(gè)教育理論能否在一個(gè)國家得到適用推廣取決于這個(gè)國家的歷史文化背景。西方人張揚(yáng)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；而中國人含蓄內(nèi)斂，合作學(xué)習(xí)能否在我國有效地實(shí)施仍有待考查。因此，我們不能盲目照搬國外的教育理論，應(yīng)與我國的國情和歷史文化背景相結(jié)合，科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，把握其本質(zhì)精髓，更好地為我國教育服務(wù)。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] 常元偉.深化初中語文課堂合作學(xué)習(xí)的方式方法.教育教學(xué)論壇，2012（32）.

[2] 林小蘭，楊遠(yuǎn)帆.大學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐模式的探討.山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）.

[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)簡論.中國教育學(xué)刊，2002（1）.

[4] 葉素文.高職高專英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索.教育培訓(xùn)，2009（9）.

[5] 董連忠.第二課堂合作學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語教學(xué)探析.中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

[6] 孫繼紅，王焱.英語課堂合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計(jì).成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（3）.

[7] 王澤.高中生物課堂合作學(xué)習(xí)中學(xué)生間交互作用的初步研究.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（5）.

[8] 郭書彩.外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感與認(rèn)知因素.國外外語教學(xué)，2002（2）.

[9] 崔炯明.課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施途徑與方法初探.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（8）.

[作者：曾妮（1988-），女，湖北武漢人，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生；田曉紅（1965-），女，湖北武漢人，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院副教授。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】