王秀和

（北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校，北京 400026）

中職學(xué)校學(xué)困生存在的問題及教育對策

王秀和

（北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校，北京 400026）

我國中職學(xué)校的招生門檻普遍降低，學(xué)困生呈現(xiàn)增多的趨勢，教育者應(yīng)積極尋找和研究新的教育對策，以更好地完成教育教學(xué)的使命。

中職學(xué)校；學(xué)困生；教育對策

學(xué)困生指對學(xué)習(xí)缺乏興趣，基礎(chǔ)比較差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上有明顯缺陷的學(xué)生。

1 學(xué)困生存在的問題及其心理特點(diǎn)分析

1.1 對學(xué)習(xí)缺乏興趣

學(xué)困生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知水平較低，接受能力較差的問題。由于他們成績差，信心不足，因而學(xué)習(xí)自覺性差，注意力不集中，不遵守秩序，課堂自律能力差，聊天、睡覺現(xiàn)象屢見不鮮。他們依賴性很強(qiáng)，一旦離開教師的管理和指導(dǎo)就不知所措。

1.2 自卑感強(qiáng)，行動(dòng)退縮

來自特殊家庭的中職生人數(shù)逐年上升，他們原本在學(xué)習(xí)、心理、性格等方面就存在諸多問題，進(jìn)入中職學(xué)校，面對新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)要求，容易產(chǎn)生自卑感。他們由于基礎(chǔ)差，成績不好，從小學(xué)到初中都得不到老師和同學(xué)的重視與肯定，受到的多是批評(píng)、斥責(zé)、傷害和不公平待遇，于是自尊心下降，具有強(qiáng)烈的失敗感，學(xué)習(xí)消極，不愿作出努力。他們自認(rèn)為不如別人，不愿與人交往，不愛在教師面前表現(xiàn)自己，不參加各種課外活動(dòng)和競賽。

1.3 心理矛盾沖突強(qiáng)烈，情緒激烈，行為極端

中職學(xué)校學(xué)困生存在諸多矛盾心理和行為[1]。如自我評(píng)價(jià)方面，要么盲目自大，以自我為中心；要么自暴自棄，喪失信心，悲觀消極；對周圍充滿敵視，卻又渴望被人理解、被人愛；對集體遠(yuǎn)而避之卻又對其有依賴性；爭強(qiáng)好勝卻又過度自卑；情緒極其憂郁，一旦有煩心事便一觸即發(fā)，情緒十分激烈，行為極端，打架斗毆和出走現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于他們長期受到諸多矛盾心理煎熬，因而形成扭曲的性格，出現(xiàn)偏常的行為。筆者身邊就曾出現(xiàn)過學(xué)生不服管教、辱罵教師、動(dòng)手打教師的惡劣行為。

2 教育對策

學(xué)困生存在的問題不僅影響其身心的健康發(fā)展，也妨礙了其品格和個(gè)性的發(fā)展，更是成才與成功的絆腳石。能否轉(zhuǎn)化和教育好他們是關(guān)系到職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。筆者結(jié)合國內(nèi)同行總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以采取以下教育對策。

2.1 加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)困生克服心理障礙

一是學(xué)校定期舉辦心理知識(shí)講座，引導(dǎo)學(xué)困生采用合理的心理保健方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和情緒控制。二是充分利用學(xué)校的心理咨詢室，加強(qiáng)學(xué)困生的心理咨詢工作，幫助其正面評(píng)價(jià)自己，正視現(xiàn)實(shí)和壓力，樂觀向上，學(xué)會(huì)自我接納、自我欣賞。教會(huì)他們與人交往的知識(shí)和技巧，改變和增強(qiáng)其社會(huì)交往能力，塑造成功的心理品質(zhì)。三是建立學(xué)困生心理檔案，追蹤調(diào)查，關(guān)注進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)和幫助。

2.2 建立良好的師生關(guān)系

良好師生關(guān)系的建立需要教師不斷提高與學(xué)困生溝通的技巧。適當(dāng)、委婉的批評(píng)能夠使他們樂于接受，也愿意自我反省并改正錯(cuò)誤，正所謂“親其師而信其道”。反之，則無法獲得學(xué)困生的信任，當(dāng)教師批評(píng)他時(shí)，他會(huì)認(rèn)為教師在故意為難他。同樣的批評(píng)結(jié)果卻相反。例如以前在筆者的課堂上，學(xué)生有說話或者玩手機(jī)的現(xiàn)象，筆者會(huì)命令他們安靜，或者沒收他們的手機(jī)，學(xué)生雖然稍微安靜了，但是卻不一定在認(rèn)真聽講和思考。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐后，筆者學(xué)會(huì)了委婉地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，例如在一次健康評(píng)估課上，筆者講授“自我認(rèn)知”的內(nèi)容時(shí)，一名女生在對著鏡子梳妝打扮，大約過了3分鐘，她還沒有停下來的意思，筆者就委婉地說道，我發(fā)現(xiàn)咱班的某某同學(xué)最近越來越漂亮了，眉毛修得越來越細(xì)了，充分體現(xiàn)了自我概念的提升。其他同學(xué)都樂了，該同學(xué)也不好意思地收起了鏡子，然后筆者又邀請她結(jié)合剛才照鏡子的感受，談一談其對“體像”的定義是怎么理解的，該生的注意力馬上回到了課堂上，其他學(xué)生也對“自我認(rèn)知”與“體像”有了更為直觀的理解。

2.3 選取貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容

教師的教育理念應(yīng)該具有根本性的轉(zhuǎn)變，即應(yīng)該從“注重傳授知識(shí)”向“注重學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變[2]；努力實(shí)現(xiàn)從“以教學(xué)為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)容易使學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，由于中職學(xué)校的生源是初中生，他們年齡較小，獨(dú)立性和適應(yīng)性較差，在學(xué)習(xí)中難以進(jìn)入職業(yè)情景，因此，筆者在課堂上盡量采用多種教學(xué)模式，如“活動(dòng)—體驗(yàn)—案例表現(xiàn)”等形式，選取貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得直觀、感性的體驗(yàn)，便于理解和接受所學(xué)內(nèi)容。比如在講授“冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病病人的護(hù)理”一章時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)手模擬冠狀動(dòng)脈粥樣硬化斑塊形成的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生有的用鉛筆模擬血管，有的用透明塑膠管模擬血管，有的用粉筆灰模擬粥樣斑塊。通過實(shí)踐活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 愛心教育

教師的愛心教育是學(xué)生消除不良心理及行為、獲得自信的關(guān)鍵。首先，在課堂上，教師不應(yīng)該只關(guān)注表現(xiàn)好、聽課認(rèn)真的學(xué)生，還應(yīng)該多關(guān)愛學(xué)困生，消除其自卑心理。要利用課余時(shí)間了解他們的家庭背景、內(nèi)心想法和實(shí)際困難，幫助他們找出應(yīng)對策略。另外，從生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，盡可能給他們提供展示專長和優(yōu)勢的機(jī)會(huì)，使其感受到自己的價(jià)值，體驗(yàn)成功的快樂，從而增強(qiáng)自信心；在學(xué)習(xí)上給予其無微不至的關(guān)懷和幫助，要用盡一切辦法解決他們的后顧之憂，讓其感受到教師的愛與真誠。同時(shí)，又時(shí)刻保護(hù)其脆弱的、曾經(jīng)受過傷的心靈，盡可能地維護(hù)其自尊。

其次，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)困生克服膽怯和交際困難。對于性格內(nèi)向、膽子小、不善言辭和社交的學(xué)生，可以嘗試采用以下方法：肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也使其了解自己的不足，創(chuàng)造條件讓他們開口說話，鍛煉膽量。如情景模擬表演，課堂上讓他們多提問，輪流做值班班干部等。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，他們的膽量和口頭表達(dá)能力都會(huì)有很大的提高。

再次，對行為偏常的學(xué)生多點(diǎn)寬容和愛護(hù)，給予其足夠的尊重。學(xué)困生認(rèn)為自己缺點(diǎn)多，名聲不好，老師和同學(xué)都瞧不起自己，再努力也難挽回影響，因而會(huì)自暴自棄。因此，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心，寬容和理解他們。比如學(xué)困生犯了錯(cuò)誤，盡量避免在眾多學(xué)生面前給予批評(píng)，以防引起正面沖突。筆者認(rèn)為采用背后單獨(dú)交流的方式效果會(huì)更好。只有注重學(xué)困生的內(nèi)心感受，才能真正走進(jìn)他們的心里，才能成為他們的朋友和師長，才能幫助他們走出學(xué)困生的困境。

綜上所述，面對越來越龐大的學(xué)困生群體，中職教育者應(yīng)該更加耐心，積極應(yīng)對，探索先進(jìn)可行的教育方式，使學(xué)困生成人成才。

[1]杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[2]游曉慧.淺談中等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（1）：36-37.

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