鄒麗陽，孫建波

（江蘇理工學(xué)院，江蘇常州，213001）

高校在國家科技創(chuàng)新中的作用越來越明顯，已成為科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的先鋒，在國家創(chuàng)新體系中占有越來越重要的地位，高校的科研更是國家科技創(chuàng)新的中堅(jiān)力量?？v觀高等教育的發(fā)展，科學(xué)研究已經(jīng)成為高等院校的三項(xiàng)重要職能之一，已經(jīng)成為衡量一所高等院校綜合實(shí)力的主要標(biāo)志，已經(jīng)成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次人才的重要手段之一[1]?？茖W(xué)研究能力強(qiáng)的高校，綜合辦學(xué)實(shí)力也強(qiáng)。而這一切都要靠人，即高校教師逐步實(shí)現(xiàn)，教師在高校科研活動(dòng)中的地位和作用無可替代。

一、高校教師在學(xué)校科研活動(dòng)中的地位和作用

高校教師與其他行業(yè)參與科研的人員相比較，具有身份不唯一、科研要求高、科研范圍廣、科研任務(wù)重的特點(diǎn)，對(duì)組織機(jī)構(gòu)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更是起著至關(guān)重要的作用。歸納起來，高校教師在學(xué)科科研活動(dòng)中的地位主要體現(xiàn)在主體地位、客體地位、平等地位三方面，作用可以表現(xiàn)為主導(dǎo)作用、推動(dòng)作用和改進(jìn)作用。

（一）高校教師在學(xué)?？蒲谢顒?dòng)中的地位

1. 主體地位

首先，高校教師是科研活動(dòng)開展的主力軍。教師既是教學(xué)工作的主體，也是科研工作的主體。高校的教育過程要依靠教師的勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者。在科學(xué)研究工作中，從選擇科研方向、研究課題、進(jìn)行研究工作、到科研成果的總結(jié)和.鑒定，都是教師的個(gè)體行為或團(tuán)隊(duì)行為。

其次，高校教師是學(xué)?？蒲幸?guī)章的制定者、踐行者和執(zhí)行者。教師是高校的主體，也是學(xué)校的主人翁之一。高校科研制度的建設(shè)是以營造濃郁的科研氛圍，激發(fā)教師的科研熱情，鼓勵(lì)科研成果的產(chǎn)出，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)、服務(wù)于社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，勢必需要高校全體教師的全程參與，高效率地執(zhí)行和全方位地監(jiān)督。

2. 客體地位

高校教師又是科研規(guī)章的被測試者與廣泛受眾。高校在廣泛征求了全校意見、充分討論和醞釀之后，才能制定出一系列的科研規(guī)章制度，而這些規(guī)章制度一旦制定，也必將適用于學(xué)校的每一位教師，全體教職工都必須遵照?qǐng)?zhí)行。全體教師將是這些制度具體考量、測評(píng)的對(duì)象。

3. 平等地位

制度面前人人平等，無論是校長，還是普通教師，都要遵照統(tǒng)一的科研制度；無論是獎(jiǎng)勵(lì)，還是懲罰，均一視同仁，暴露在陽光下；高校教師都是同一科研評(píng)價(jià)制度的適用者、同一科研獎(jiǎng)勵(lì)制度的受益者、同一科研懲罰制度的受罰者。

（二）高校教師在學(xué)?？蒲谢顒?dòng)中作用

1. 主導(dǎo)作用

高?？蒲谢顒?dòng)由高校教師主導(dǎo)規(guī)劃。由全體教師建言獻(xiàn)策，由科研管理部門主要負(fù)責(zé)整個(gè)具體學(xué)校的科研工作。這其中也許具體干事的人多做些，關(guān)注多些，但無疑整個(gè)教師群體掌握著學(xué)?？蒲邪l(fā)展的主導(dǎo)權(quán)。

2. 推動(dòng)作用

高?？蒲兄贫扔筛咝＝處熗苿?dòng)執(zhí)行。整個(gè)高?？蒲心芰Φ膹?qiáng)弱和領(lǐng)導(dǎo)層的重視程度和群眾層的呼吁程度緊密相關(guān)，他們都是學(xué)校的建設(shè)者，只不過是崗位不同。每位教師都在各自的崗位上，履行著自己的使命，推動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展。無論是部級(jí)、廳級(jí)、處級(jí)、科級(jí)、干事級(jí)的教師，都在為學(xué)校謀發(fā)展。

3. 改進(jìn)作用

高校科研弊端由高校教師自主改進(jìn)。高?？筛鶕?jù)學(xué)校發(fā)展進(jìn)程和具體規(guī)劃對(duì)科研的需要，對(duì)學(xué)校的科研規(guī)章制度和規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。分層次制定針對(duì)不同級(jí)別科研成果和相應(yīng)教師的不同獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于特別重大的科研成果要給予重大獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于多年不出成果的教師，給予謹(jǐn)慎處罰，如扣款或調(diào)整崗位等。

二、高校教師科研活動(dòng)的范疇

高校教師的基本任務(wù)是教書育人，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高校既是培養(yǎng)人才的場所，也是開展科學(xué)研究的基地，這就對(duì)新時(shí)期的高校教師提出了更高的要求。高校科研活動(dòng)又具有涉及面廣，服務(wù)對(duì)象多，適用途徑寬等特點(diǎn)，據(jù)此，從高校教師科研活動(dòng)研究對(duì)象、項(xiàng)目來源、研究方法、研究內(nèi)容、研究載體來分析其范疇。

第一，研究對(duì)象的范疇。① 按照學(xué)科分類：按大學(xué)科分類，如理學(xué)科、文學(xué)科、工學(xué)科；按小學(xué)科分類，如教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、軍事學(xué)、藝術(shù)學(xué)等。② 按照研究成果服務(wù)的對(duì)象分類，包括教學(xué)科研、社會(huì)問題研究、企業(yè)技術(shù)需求等。③按項(xiàng)目類別分類，如基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究等。

第二，項(xiàng)目來源的范疇。① 按是否從政府部門獲得項(xiàng)目分為：政府項(xiàng)目、企事業(yè)單位委托項(xiàng)目和協(xié)會(huì)課題等。② 按政府組織部門隸屬關(guān)系分：國家級(jí)、省部級(jí)、市廳級(jí)、校級(jí)等。

第三，研究方法的范疇。如調(diào)查研究法、比較研究法、案例研究法和文獻(xiàn)研究法等方法。①調(diào)查研究法：采用實(shí)地調(diào)查、訪談和問卷相結(jié)合，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，輔之以現(xiàn)場觀察、詢問、座談等。② 比較研究法：根據(jù)特定維度，考察異同，探求規(guī)律。③ 案例研究法：分別選取案例，分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。④ 文獻(xiàn)研究法：對(duì)相關(guān)文章、論著、文件、檔案、圖片、表格、數(shù)據(jù)等進(jìn)行整理、分析進(jìn)而形成理論觀點(diǎn)的過程。

第四，研究內(nèi)容的范疇?？蓮暮暧^、中觀、微觀三塊來分類。宏觀：國際形勢和國家政策。從大的方面關(guān)注有關(guān)國計(jì)民生的大事，以及有關(guān)國家發(fā)展和前進(jìn)方向的重大議題和科技攻關(guān)項(xiàng)目。中觀：辦學(xué)過程中實(shí)際存在的問題，如辦學(xué)規(guī)律、教學(xué)法、教學(xué)改革、學(xué)校管理等。微觀：專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等有關(guān)每個(gè)學(xué)科的研究內(nèi)容。

第五，研究載體的范疇。① 學(xué)術(shù)論文。根據(jù)論文登載期刊的不同，可分為 SCI、EI、SSCI、A&HCI、CSSCI檢索等檢索類期刊論文，北京大學(xué)的中文核心期刊論文，省級(jí)期刊論文等。② 研究報(bào)告。用于政府的決策咨詢、專項(xiàng)調(diào)查等。③ 專著、譯著、編著和教材等。根據(jù)合作范圍的大小和科研能力的強(qiáng)弱，可將科研成果以書的形式出版。④ 專利等專項(xiàng)研究。

三、高校教師科研活動(dòng)的特點(diǎn)

高等院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的三項(xiàng)重要職能決定了高校教師的科研活動(dòng)不僅滿足教師個(gè)人知識(shí)更新、教師素養(yǎng)的提高需要，同時(shí)又必須服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的需要，服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)的要求，服務(wù)于學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。進(jìn)而，高校教師科研活動(dòng)的特點(diǎn)可以從學(xué)校宏觀層面、教師個(gè)體層面與消極層面來概括。

（一）學(xué)校宏觀層面

1. 面向全體教師

隨著科教興國政策的不斷落實(shí)，科研被提到高校辦學(xué)的一個(gè)新高度，出現(xiàn)了全民搞科研的現(xiàn)象，極具普及性。高?？蒲兄L(fēng)興盛，每名教師都要力爭會(huì)做科研，能做課題，寫好文章，顯示水平。

2. 科研教學(xué)相長

科研是促進(jìn)知識(shí)更新、豐富教學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?？蒲型ㄟ^提高教師的素質(zhì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教材的編寫、出版有一定的周期，教材的知識(shí)內(nèi)容往往與最新的科技進(jìn)步存在一定的差距，只有那些不斷從事科研的教師，才能敏銳地把握當(dāng)今科技進(jìn)步的前沿，從而把最新的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)通過師生互動(dòng)探討，相互啟發(fā)，不斷創(chuàng)新，從而保證授課的質(zhì)量和效果。教師通過參加科研工作，優(yōu)化了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)術(shù)水平，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的一體化教學(xué)思想得以深入貫徹。

3. 保障條件優(yōu)秀

① 圖書資料豐富。高校具有便利的研究條件，教師類書籍、期刊種類繁多，同時(shí)依托中國期刊網(wǎng)豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，能夠充分地滿足科研活動(dòng)的開展。② 單位支持。高校出臺(tái)相關(guān)科研政策給予配套經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保證。③ 研究條件充分?！叭恕?，有專門的科研人員和組建的團(tuán)隊(duì)；“地方”，有專門的實(shí)驗(yàn)室；“錢”，有專門形成制度的經(jīng)費(fèi)保障。④ 科研平臺(tái)搭建。高校的一些優(yōu)勢學(xué)科，經(jīng)過多年的建設(shè)后，形成了自己的學(xué)術(shù)特點(diǎn)和學(xué)術(shù)慣性，培養(yǎng)了一批高水平的學(xué)科專家和帶頭人，組建了科研團(tuán)隊(duì)，為一些項(xiàng)目的審批打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑤ 學(xué)術(shù)交流暢通。高校是教師開展學(xué)術(shù)交流、參加學(xué)術(shù)會(huì)議賴以生存的平臺(tái)，沒有學(xué)校整體的存在也就沒有教師個(gè)體的凸顯。

4. 團(tuán)隊(duì)合作加強(qiáng)

很多高校推廣團(tuán)隊(duì)建設(shè)，批準(zhǔn)建設(shè)的科研團(tuán)隊(duì)，在經(jīng)費(fèi)和人力資源上給予充分的保證。單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，科研人員組成合力才能做出大的研究成果。開動(dòng)眾人的智慧才能結(jié)出成熟的果實(shí)。很多大的科技攻關(guān)項(xiàng)目，決不是靠一兩個(gè)人的力量就能完成的，有時(shí)甚至需要很多團(tuán)隊(duì)的精誠合作。

5. 組織管理到位

每所高?；径荚O(shè)有科研處、科技處等專門負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目申報(bào)、經(jīng)費(fèi)管理、中期考核、結(jié)題審查等環(huán)節(jié)的部門，有精通業(yè)務(wù)的工作人員負(fù)責(zé)管理科研工作，為高校的科研人員提供免費(fèi)咨詢和貼心服務(wù)。學(xué)校給政策、給經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)現(xiàn)重大科研項(xiàng)目的申報(bào)、研究成功。

（二）教師個(gè)體層面

1. 成長周期不定

一名教師從剛?cè)肼毘砷L為所在學(xué)科的專業(yè)人員是需要付出很多艱辛努力的。天資聰穎而且后天也很努力的教師，幾年時(shí)間便可成長為所在學(xué)科的專家，而一些學(xué)習(xí)不得法的教師也許很多年都默默無聞。所謂十年磨一劍，有人能磨成一把名劍，有人卻仍然停滯在普通劍模階段。

2. 科研水平存在差異

① 科研水平層次不齊。高校教師中，科研水平有比較高的，也有水平很低的，總體上與其職稱高低有一定正相關(guān)性。正高的科研水平是公認(rèn)的，因?yàn)樵u(píng)選正高時(shí)，是經(jīng)歷了層層選拔才當(dāng)選的。② 個(gè)體差異明顯。有些后來居上者，如很年輕的博士，科研水平已是鶴立雞群。有些教師的研究是低水平的重復(fù)，研究的問題無創(chuàng)新、觀點(diǎn)不新穎，科技成果轉(zhuǎn)化少。

（三）消極層面

1. 脈沖現(xiàn)象

高校由于職稱評(píng)定時(shí)必須要具備相應(yīng)要求的科研成果，便隨之出現(xiàn)了脈沖現(xiàn)象。評(píng)職稱之前一兩年成果突然增多，職稱評(píng)上之后一兩年、兩三年又沒有成果。畢竟職稱是和工資、績效相掛鉤的。

2. 浮躁之風(fēng)蔓延

教師一方面要完成繁重的教學(xué)任務(wù)或者是繁瑣的管理工作，一方面又要為了完成每年的科研工作量或者為了職稱而“做科研”“出成果”，浮躁、敷衍、不認(rèn)真等態(tài)度也就出現(xiàn)了。

3. 唯科研是從

學(xué)校評(píng)價(jià)一名教師時(shí)，過多關(guān)注了科研，以致于挫傷了一部分教師的積極性，如教學(xué)被看輕了，管理被忽視了，科研被擺到了無比崇高的位置，學(xué)術(shù)地位決定了一名教師的行政地位，出現(xiàn)了“學(xué)而優(yōu)則仕”的傾向，這對(duì)于大部分科研做的不好的教師來說，消極作用是非常明顯的[3]。

[1]王弘穎，顧曉燕.Z理論視角下地方本科院?？蒲行徒處煿芾淼乃伎糩J].教育理論與實(shí)踐，2011(18)：39-41.

[2]張蓬.地方高校教師教育發(fā)展策略研究[J].前沿，2012(1)：156-157.

[3]趙波，張志華.高校教師職業(yè)倦怠與生涯發(fā)展對(duì)策[J].江蘇高教，2012(1)：101-102.