劉潔

（山西陽泉師范高等?？茖W(xué)校，山西陽泉，045000）

一、研究性教學(xué)的涵義

研究性教學(xué)是指教學(xué)和研究相結(jié)合，學(xué)生在研究過程中以研究為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的起源是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和探究式學(xué)習(xí)方法。研究性教學(xué)不以豐富學(xué)生的知識(shí)為主要目的，主要著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的自主精神和合作意識(shí)以及自主探究、解決問題的能力等。研究性教學(xué)的主要特點(diǎn)有：首先，研究性教學(xué)的教學(xué)過程是綜合的和開放的。不僅限于傳統(tǒng)教學(xué)的教材、課堂和作業(yè)，學(xué)生可在社會(huì)和自然界廣闊的范圍內(nèi)去尋找、研究并解決問題。教師的教學(xué)方式具有開放性和靈活性。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了自主與合作。研究性教學(xué)過程改變了以往的教師是課堂的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教師的作用在于引導(dǎo)。所有研究任務(wù)都要求學(xué)生通過互助合作的方式完成[1]。最后，評(píng)價(jià)方式上，研究性教學(xué)從對(duì)學(xué)生具體知識(shí)的評(píng)價(jià)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力和合作創(chuàng)新精神的綜合評(píng)價(jià)。

二、英語語言學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中研究型教學(xué)的實(shí)施方法分析

（一）研究型教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)設(shè)置

首先，從教學(xué)內(nèi)容來看英語語言學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容主要有兩部分構(gòu)成。一是以語音、語義和語法為主的語言本體研究。這部分內(nèi)容是這門課基礎(chǔ)和核心，也是這門課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法上仍以講授為主。另一部分是語言與外部環(huán)境的關(guān)系，包括語言的時(shí)空變遷和語言與社會(huì)、文化、文學(xué)、外語教學(xué)等方面的相互關(guān)系這部分內(nèi)容的教學(xué)采用的教學(xué)方式就應(yīng)該靈活一點(diǎn)。例如給學(xué)生布置議題進(jìn)行討論、布置課外閱讀及研究、撰寫論文等，通過這些方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以提高學(xué)生的綜合能力。其次在作業(yè)設(shè)置上應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式。例如可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課題調(diào)研，調(diào)研課題可以在教師指導(dǎo)下選定，也可以由學(xué)生自己選擇。用網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查和閱讀等方式進(jìn)行調(diào)研。小組成員通過互助合作的方式完成課題方案，形成研究成果，并進(jìn)行成果展示及評(píng)價(jià)。這種作業(yè)方式不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生利用基本知識(shí)分析問題、解決問題的能力，而且對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神也有重要作用[2]。此外，論文寫作也是研究型作業(yè)重要形式，教師可以每學(xué)期給學(xué)生布置論文寫作任務(wù)。論文寫作不僅需要學(xué)生擁有較高的語言組織能力，還要求學(xué)生具有利用多種途徑獲得知識(shí)的能力，所以論文寫作對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力也很重要。

（二）研究型教學(xué)的課堂教學(xué)過程分析

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

研究型教學(xué)實(shí)施的前提是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師首先要通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)問題情境有很多手段。教師可以采用提問的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的有價(jià)值的語言問題來激發(fā)學(xué)生的思考[3]。教師也可以采內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情景，向?qū)W生展示一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容片段，比如一個(gè)學(xué)生感興趣的人物或事件，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等方式去搜集相關(guān)資料。另外，教師還可以運(yùn)用討論式直接引入主題。例如給學(xué)生看一個(gè)視頻片段，讓學(xué)生討論其中的人物形象和對(duì)話，讓學(xué)生討論中體會(huì)到人物對(duì)話的含義或間接言語在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。

2. 交流討論，教師點(diǎn)撥

教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的自學(xué)探究與討論作鋪墊。利用創(chuàng)設(shè)的問題情境引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究欲望以后，他們就會(huì)沿著教師所提示的主題思路積極地進(jìn)行自學(xué)探究。通過自學(xué)探究可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、挖掘?qū)W習(xí)潛力。逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其受益終生。在這一階段，教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)行調(diào)查、分析和總結(jié)，然后將結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告或小論文，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。

3. 調(diào)查研究，分析資料

這一階段學(xué)生根據(jù)確定的課題通過互聯(lián)網(wǎng)、書刊雜志、問卷調(diào)查和訪談等方式搜集各種信息資料，然后對(duì)得到的資料進(jìn)行分類、整理、鑒別和篩選，再對(duì)有用的材料進(jìn)行邏輯整理與歸納，對(duì)信息資料進(jìn)行分析尋找問題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生根根預(yù)先設(shè)計(jì)好的研究方案，按照選定的研究方法，進(jìn)行調(diào)查方式和調(diào)查地點(diǎn)的選擇，在調(diào)查過程中，要對(duì)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)和信息如實(shí)記錄，通過對(duì)調(diào)查獲得信息的分析，逐步學(xué)會(huì)從信息資料中歸納出和解決問題有關(guān)的思路或觀點(diǎn)，如這些信息中是否有支持研究結(jié)論的相關(guān)證據(jù)，是否還有解決問題的其他可能途徑。

4. 課堂總結(jié)，評(píng)比激勵(lì)

學(xué)生將調(diào)查、研究、總結(jié)后得到的成果通過課堂口頭發(fā)言或制成多媒體課件的方式在課堂上進(jìn)行展示和交流。交流過程應(yīng)該完全交給學(xué)生來主導(dǎo)，可采取小組推選代表當(dāng)眾陳述或演示。其他學(xué)生可以對(duì)研究結(jié)果可以提出問題或質(zhì)疑并進(jìn)行辯論，教師在交流辯論過程中要注意學(xué)生的表現(xiàn)和出現(xiàn)的相關(guān)問題，并進(jìn)行必要的記錄。交流結(jié)束后，小組之間就研究過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與研究的積極性要給予充分肯定，對(duì)研究過程中存在的問題進(jìn)行剖析并給出指導(dǎo)性意見。

（三）研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

研究性教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)不能是單純的知識(shí)評(píng)價(jià)，必須是對(duì)學(xué)生的綜合能力的全方位評(píng)價(jià)。不能以考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式，要把評(píng)價(jià)滲透貫穿于教學(xué)活動(dòng)的過程之中。評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，主要是利用所學(xué)理論分析語言現(xiàn)象和解決語言學(xué)習(xí)問題的能力。具體來說包括以下幾方面：首先，期末考試作為考察學(xué)生的重要方式仍然是有必要的，考試的目的以考察學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主[4]。因?yàn)榛A(chǔ)理論是語言學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底提高應(yīng)用能力就是無源之水、無本之木。但是應(yīng)該改變單一考試定性評(píng)價(jià)的模式，可以考慮降低書面考試在學(xué)生評(píng)價(jià)中的占比。其次，提高平時(shí)成績對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，可以考慮由小作業(yè)組成。作業(yè)題目要有研究價(jià)值，需要學(xué)生合作交流來完成，以培養(yǎng)學(xué)生的探索和研究能力。再次，學(xué)習(xí)過程中要求每學(xué)期每位學(xué)生撰寫一篇論文。目的是通過撰寫論文提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析語言現(xiàn)象，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力。這種考查方式減輕了學(xué)生期末考試的壓力的同時(shí)還能使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真上好每一堂課。

三、關(guān)于在英語語言學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中做好研究性教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）處理好研究性教和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

我們強(qiáng)調(diào)研究性教學(xué)的同時(shí)，不能完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式。任何教學(xué)模式都不是十全十美的，傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有它的缺點(diǎn)，重知識(shí)輕能力，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)系統(tǒng)性、課堂容量大等優(yōu)點(diǎn)也是其他教學(xué)模式不可替代的。比如，研究性教學(xué)為了讓學(xué)生去獨(dú)立探索和思考，必須給學(xué)生足夠的時(shí)間去提出問題、分析問題和解決問題，這種情況下如果處理不當(dāng)，就會(huì)妨礙教師的傳授作用，降低學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性。所以研究性教學(xué)必須和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合使用，教師要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和讓學(xué)生自學(xué)研究的時(shí)間做好合理分配。為了給學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，高等學(xué)校要努力改善研究的資源條件，給學(xué)生營造一個(gè)資源豐富的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校的信息化建設(shè)并購置先進(jìn)儀器和先進(jìn)設(shè)備。盡快使學(xué)校的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代化，完善多媒體教室、電子圖書館、校園局域網(wǎng)。為學(xué)生的課外實(shí)踐研究和探索提供物質(zhì)條件的保障。

（二）提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

普遍存在的填鴨式教學(xué)方式抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不利于學(xué)生的能力的形成和提高。對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)模式下教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的角色是單純的知識(shí)傳授者，而研究型教學(xué)模式下教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的作用是帶領(lǐng)學(xué)生思考問題和探索問題和解決問題。教師的主要任務(wù)由教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力為主。在研究型教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生選擇的課題給予研究指導(dǎo)，平時(shí)可以吸收一部分有能力的學(xué)生參與到教師自己的科研活動(dòng)中來，為學(xué)生提供一些參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。在研究型教學(xué)過程中教師是研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者，是學(xué)生能力提高的促進(jìn)者。教師要適應(yīng)這一角色的變化，首先必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。其次，教師加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)于教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)經(jīng)常反思總結(jié)。再次，要運(yùn)用好研究型教學(xué)模式就要求教師具有廣博的知識(shí)面和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣才會(huì)有豐富個(gè)人教學(xué)資源。最后，教師的專業(yè)功底必須深厚。作為一名語言學(xué)教師，本人必須是語言學(xué)的理論研究者，要能夠?qū)φZ言學(xué)體系進(jìn)行全面把握，融會(huì)貫通。這一切都對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高的要求。所以要想運(yùn)用好研究型教學(xué)模式，首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

在英語語言學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的授課模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握主要依靠教師的課堂講解，因此缺乏自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生的素質(zhì)不斷提高，學(xué)生的自主意識(shí)越來越強(qiáng)烈，因而教學(xué)模式的革新不僅是教學(xué)的需要，更是時(shí)代發(fā)展的需要，所以研究型教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主要目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的能力為主要著眼點(diǎn)，這一轉(zhuǎn)變帶來了授課內(nèi)容、課堂教學(xué)過程、作業(yè)和學(xué)生評(píng)價(jià)各方面的深刻變革。要想運(yùn)用好這一教學(xué)模式教師首先要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，把課堂真正還給學(xué)生。同時(shí)這種教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，廣大教師要不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)素養(yǎng)才能適應(yīng)這一新要求。

[1]顧錫平.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施[J].中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)，http://www.edu.cn.

[2]鞠玉梅.以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].外語電化教學(xué)，2007(8)：112-113.

[3]何云峰.大學(xué)“研究性教學(xué)”的發(fā)展路向及模式建構(gòu)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009(10)：45-47.

[4]何云峰.學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向：基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的視角[J].教育理論與實(shí)踐：學(xué)科版，2009(3)：16-17.