肖麗娟

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

長(zhǎng)期以來(lái)，我校的物理教學(xué)是相對(duì)低效的。盡管學(xué)生的態(tài)度還算積極，可是卻提不起學(xué)習(xí)物理的興趣，也不知道如何才能學(xué)好物理，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，物理就是抽象的理論和一堆枯燥的公式，乏味的例題、習(xí)題，缺乏趣味性。出現(xiàn)這種情況的主要原因之一就是教師的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授上，課堂單調(diào)無(wú)趣、缺乏活力。如果教師在課堂教學(xué)中能夠加強(qiáng)物理教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有針對(duì)性地選擇和實(shí)施物理教學(xué)生活化的教學(xué)策略，提高物理在生活中和以后工作中的實(shí)用性，不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，更能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近學(xué)生熟悉的生活背景，學(xué)生對(duì)知識(shí)的自覺(jué)接納程度就越高。本文提倡物理教學(xué)生活化，這也是筆者在近幾年的高職物理教學(xué)中的嘗試和總結(jié)。實(shí)踐證明：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切結(jié)合時(shí)，課堂才是活的，才是富有生命力的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者所在的學(xué)校是衛(wèi)生學(xué)校，在生活化的教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)先選擇與醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)例，這樣做的目的既符合文化課為專業(yè)服務(wù)的職教理念，也讓學(xué)生感受到了物理知識(shí)與今后從事職業(yè)的關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。

1 課前準(zhǔn)備生活化

1.1 教師：建造物理課本和生活聯(lián)系的橋梁

物理課本是由一系列單調(diào)抽象的文字堆砌起來(lái)的語(yǔ)言符號(hào)的世界，缺乏生命和色彩，而生活世界是由鮮活的事例所構(gòu)成的，蘊(yùn)藏著無(wú)盡的物理教育資源。教師一旦將書(shū)本知識(shí)與生活中的物理教育資源結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的意義和作用，就可能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就變成一種有趣的活動(dòng)了。所以教師必須在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛搜集資料，特別與跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的資源，把蘊(yùn)含著物理知識(shí)的生活事例引入課堂，將教材中抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容還原為具有一定真實(shí)意義的物理問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)生活化。

在衛(wèi)生學(xué)校，教師還需要盡可能多地了解物理學(xué)應(yīng)用于護(hù)理學(xué)或醫(yī)學(xué)上的知識(shí)，了解護(hù)理實(shí)踐和護(hù)理設(shè)備。有一些護(hù)理設(shè)備和器材，物理教師可能清楚器材的物理原理，但其應(yīng)用于護(hù)理和解剖中的知識(shí)物理教師則可能不懂，那就非常有必要在課前向護(hù)理教師和解剖教師請(qǐng)教。為了增加對(duì)護(hù)理設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)，物理教師有必要到護(hù)理實(shí)驗(yàn)室或醫(yī)院實(shí)地參觀，親自摸索和操作護(hù)理設(shè)備。

1.2 學(xué)生：體驗(yàn)生活，積累經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授就能得到的，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的，也就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是有效建構(gòu)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法建構(gòu)新知識(shí)。所以，在課前教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意安排學(xué)生去實(shí)踐，收集相關(guān)資料，積累生活經(jīng)驗(yàn)，然后將學(xué)生在實(shí)踐中獲得的可供應(yīng)用的資源引入課堂教學(xué)。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，集體外出參觀、訪問(wèn)等。

2 課堂教學(xué)生活化

2.1 課堂導(dǎo)入生活化

每次上課時(shí)，課題的導(dǎo)入十分關(guān)鍵，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。太抽象的課堂導(dǎo)入容易讓學(xué)生望而生畏，同時(shí)讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)味。那么，什么樣的課堂導(dǎo)入能讓學(xué)生覺(jué)得有趣又容易接受呢？那就是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象和生活常識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生既覺(jué)得熟悉，又想知道其中的道理。

例如，引入自由落體運(yùn)動(dòng)的新課，教師請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)配合他完成實(shí)驗(yàn)：教師拿住刻度尺的上端，學(xué)生的手放在刻度尺的中間位置，教師松手放開(kāi)刻度尺，學(xué)生試圖抓住尺子。結(jié)果學(xué)生沒(méi)有捏住，問(wèn)學(xué)生失敗的原因，學(xué)生認(rèn)為太快了，沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。這時(shí)，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，問(wèn)大家：“你們想知道自己的反應(yīng)時(shí)間嗎？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)大家就可以學(xué)會(huì)測(cè)量自己的反應(yīng)時(shí)間?！本蜕畛ＷR(shí)而言，沒(méi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生會(huì)認(rèn)為抓住尺子是十分簡(jiǎn)單的，但進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后卻發(fā)現(xiàn)與最初的判斷完全不同，這就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生會(huì)好奇為什么抓不住尺子，從而為自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

再如，學(xué)習(xí)氣體栓塞前，教師可以問(wèn)：“空氣能不能殺人？”有的學(xué)生說(shuō)：“空氣又沒(méi)毒，怎么能殺人呢？”教師接著說(shuō)：“可是有的電影中，只是打了一針筒的空氣，就會(huì)導(dǎo)致人的死亡?！边@時(shí)，立即有學(xué)生附和：“是的，空氣真能殺人?！苯處熃又穯?wèn)：“為什么空氣會(huì)導(dǎo)致人的死亡？”這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，為氣體栓塞的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.2 概念教學(xué)生活化

用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解概念。物理學(xué)中的有些概念抽象難懂，為了幫助學(xué)生理解概念，在教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)的生活問(wèn)題，然后再將解決問(wèn)題的思想方法遷移到物理概念的學(xué)習(xí)中，為概念的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知支持。

例如講電場(chǎng)強(qiáng)度的概念時(shí)，學(xué)生往往對(duì)“為什么要引入檢驗(yàn)電荷”、“電場(chǎng)力和電荷電量的比值為什么能夠表示電場(chǎng)強(qiáng)度”、“電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和檢驗(yàn)電荷的電量有沒(méi)有關(guān)系”等問(wèn)題搞不清楚。因此，可先引導(dǎo)學(xué)生解決如下生活化的問(wèn)題。

師：風(fēng)是看不見(jiàn)的，如何表示風(fēng)的強(qiáng)弱？

生：用一塊板擋風(fēng)，測(cè)風(fēng)力大小。

師：風(fēng)力大小和板的面積有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系呢？

生：風(fēng)力大小和板的面積成正比。

師：那么風(fēng)力大小F和板的面積S的關(guān)系式就是F=kS，k=F/S，請(qǐng)大家討論k的意義。

生：k表示單位面積的板受到的風(fēng)力，k的大小反映了風(fēng)力的強(qiáng)弱。

再將此生活化的過(guò)程遷移到電場(chǎng)強(qiáng)度概念的理解上，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得電場(chǎng)強(qiáng)度的概念那么抽象難懂了。

2.3 規(guī)律教學(xué)生活化

物理規(guī)律是抽象的，但如果用打比方的方法對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行詮釋，就使得物理規(guī)律和學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，就能夠深化學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解。

例如在學(xué)習(xí)功和能的原理的過(guò)程中，因?yàn)楣湍艿某橄笮?，?duì)于“功是能變化的量度”，學(xué)生不能理解。教師可以用一個(gè)人有多少錢和收入支出的生活現(xiàn)象來(lái)打比方，把某位學(xué)生總共有多少錢比作能量，把收入和支出看作做功?？梢赃@樣告訴學(xué)生：小王今天收到家里的匯款（外力對(duì)物體做功），小王的錢（能量）就會(huì)增加，收到多少匯款小王的錢就會(huì)增加多少（物體對(duì)外做多少功能量就會(huì)增加多少）。小王在超市買東西花錢（物體對(duì)外做功），小王的錢（能量）就會(huì)減少，花多少錢小王的錢就會(huì)減少多少（外力做多少功能量就會(huì)減少多少）。教師在打比方的時(shí)候，在劃線的部分有意停頓，讓學(xué)生一起回答，這很容易激起學(xué)生的興趣，也很容易讓學(xué)生理解功和能關(guān)系的基本原理。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化

物理學(xué)與我們的生活實(shí)際密切相關(guān)，在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，如果能夠巧妙地運(yùn)用學(xué)生的生活學(xué)習(xí)用品甚至學(xué)生的身體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將比在實(shí)驗(yàn)室里做的實(shí)驗(yàn)更讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際[2]。

例如用長(zhǎng)毛刷演示靜摩擦力的方向；用筷子和碗演示光的折射現(xiàn)象；演示“硬幣消失了”的全反射現(xiàn)象等。

再如學(xué)習(xí)物體的穩(wěn)定性時(shí)，筆者讓學(xué)生親自體會(huì)：面向墻壁站立，腳尖頂住墻壁，并盡量使自己的身體緊貼著墻，然后慢慢踮起腳，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的身體會(huì)不由自主地離開(kāi)墻，向后倒去；讓學(xué)生背向墻壁站立，整個(gè)身體貼在墻上，腳后跟也要緊靠著墻，腿不能彎，慢慢彎下腰去撿自己腳尖處的一枚硬幣。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)腰彎到一定程度后，就不得不向前邁一步，不然就會(huì)跌倒。

學(xué)生的親身體驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。

2.5 知識(shí)應(yīng)用生活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師給學(xué)生提供抽象知識(shí)、抽象習(xí)題，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然題目做了不少，但分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻很差。要改變這一狀況，就需要改變傳統(tǒng)習(xí)題脫離實(shí)際的“純物理”模式，更多地利用學(xué)生所處的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓習(xí)題回歸生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣[3]。生活化的習(xí)題可以讓學(xué)生處于生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如學(xué)完液體的流動(dòng)之后，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)編制習(xí)題：“注射器針筒部分的直徑是2 cm，針尖處的橫截面積是0.005 cm2，當(dāng)護(hù)士用0.02 cm/s的速度推動(dòng)活塞時(shí)，藥液進(jìn)入血管的速度是多大？如果針筒里藥液一共有40ml，那么護(hù)士需要多長(zhǎng)時(shí)間可以注射完？”由于此題不僅是學(xué)生熟悉的，而且還與學(xué)生以后的職業(yè)聯(lián)系在一起，所以學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地分析計(jì)算。

又如在學(xué)完空氣的濕度這節(jié)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生討論“如何調(diào)節(jié)病房的濕度？”對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，只要他們勇敢表達(dá)了，就給予不同程度的肯定。學(xué)生現(xiàn)有的思維能力往往讓他們不能很好地組織語(yǔ)言，教師可以通過(guò)示范來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)概念之間的邏輯關(guān)系。

讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)際生活中，可以增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)解決具體的生活問(wèn)題找到學(xué)習(xí)物理的成就感，讓學(xué)生感覺(jué)到：物理并不難學(xué)，物理就在我們身邊。

3 課后延伸生活化

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)布置生活化的課外作業(yè)，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。讓學(xué)生課后收集資料，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)驗(yàn)證、反思、解決實(shí)際問(wèn)題。這樣就可以使教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且體會(huì)到了學(xué)以致用的快樂(lè)。

例如，學(xué)完了牛頓第三定律，學(xué)生一直對(duì)馬拉車的力和車?yán)R的力相等感到疑惑，但是課堂時(shí)間有限，因此，教師可以給學(xué)生留下課后討論題：“如果馬拉車的力和車?yán)R的力相等，如何解釋馬能夠拉動(dòng)車呢？”相似的問(wèn)題還有“工人推車的力和車推工人的力相等，如何解釋工人推著車走呢？”“拔河比賽時(shí)，甲隊(duì)拉乙隊(duì)的力和乙隊(duì)拉甲隊(duì)的力相等，如何解釋甲隊(duì)勝了？”有了充分的思考和討論時(shí)間，學(xué)生就可以清楚作用力、反作用力和平衡力的區(qū)別。

再如光的全反射在醫(yī)學(xué)上有一個(gè)非常廣泛的應(yīng)用就是各種各樣的內(nèi)窺鏡，學(xué)完這部分內(nèi)容之后，可以安排學(xué)生收集胃鏡的資料，了解纖維胃鏡的組成部分和胃鏡的工作原理。這樣既可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以讓學(xué)生了解胃鏡，為他們今后的工作打下基礎(chǔ)。

[1]王愛(ài)生.挖掘生活用品資源的功能進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)[J].物理教學(xué)，2004（8）：43.

[2]劉君.新課程背景下高中物理生活化教學(xué)研究與實(shí)踐[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

[3]鐘啟泉，胡炳元.物理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.