陳 樂(lè) 王麗清 鄭容森

（玉林師范學(xué)院物理科學(xué)與技術(shù)工程學(xué)院 廣西 玉林 537000）

1 引言

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，即使教師采用同樣的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有很大的差別，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)有高也有低.那么究竟是什么原因造成的呢？我們也許會(huì)認(rèn)為是學(xué)生的智力水平?jīng)Q定的.但實(shí)際上成績(jī)好的學(xué)生智力水平并不一定比成績(jī)差的學(xué)生高.據(jù)科學(xué)研究表明，大部分學(xué)生的智力差距并不是十分大，特別是同一年齡段的學(xué)生之間的智力差距會(huì)更?。?］.其實(shí)，課堂教學(xué)效果的好、壞除與智力因素有關(guān)以外，還與非智力因素關(guān)系密切，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高、低在某種程度上是由非智力因素所決定的.

1983年2月上海師范大學(xué)的教授在光明日?qǐng)?bào)中發(fā)表了《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，標(biāo)志著非智力因素的概念在我國(guó)獨(dú)立提出，并指出了其培養(yǎng)的意義［2］.在課堂教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)的傳授和技能等智力因素的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素.學(xué)生是否熱愛(ài)學(xué)習(xí)，是否熱愛(ài)所學(xué)的科目，是否具有豐滿(mǎn)的人性及豐富的情感，是否具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)及良好的社會(huì)適應(yīng)能力等非智力因素問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生成才和成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的意義.非智力因素雖不直接參加認(rèn)識(shí)活動(dòng)，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著重要的作用，因此，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)不僅具有理論意義，而且還具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.文中指出，非智力因素是指智力因素以外的全部心理因素的總和.學(xué)習(xí)作為一種后天行為，既需要智力因素，也需要非智力因素，兩者相互促進(jìn)、相輔相成.此概念一經(jīng)提出，便在我國(guó)心理學(xué)界和教育學(xué)界產(chǎn)生了巨大反響，并且還受到了理論工作者和實(shí)際工作者的高度重視.至今，國(guó)內(nèi)外不少研究者們對(duì)于該領(lǐng)域的興趣及關(guān)注仍方興未艾，對(duì)非智力因素的研究在性別、年齡、學(xué)科、民族等多個(gè)維度上展開(kāi)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育等多個(gè)領(lǐng)域.非智力因素的研究重視發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值觀，發(fā)掘人的潛能以及發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)揮人的力量.在教育教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以利用非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，磨練學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，調(diào)控學(xué)生積極的情緒和情感等，使非智力因素正向地發(fā)揮作用，特別在物理課堂中，正確發(fā)揮非智力因素的良性作用，能較好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，改善物理課堂效果，同時(shí)帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí).

2 非智力因素內(nèi)涵的理解及其作用

非智力因素是一個(gè)相當(dāng)廣泛的綜合性概念.廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素甚至道德品質(zhì)等.狹義的非智力因素可理解為興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等5個(gè)心理因素［3］.更具體地來(lái)說(shuō)，它包括成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自信心、自尊心、好勝心、自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等12種個(gè)性心理品質(zhì).無(wú)論從哪個(gè)層次來(lái)考察，非智力因素都是與學(xué)校教育（特別是學(xué)生學(xué)習(xí)）關(guān)系最直接的因素.在心理學(xué)研究中所涉及的非智力因素是相對(duì)于智力因素而言的，多指狹義的非智力因素，這些因素在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可忽視的作用.人們稱(chēng)適度的非智力因素為優(yōu)良非智力因素，它對(duì)人的成長(zhǎng)起到良性的促進(jìn)作用，因此，人們又把培養(yǎng)優(yōu)良的非智力因素稱(chēng)為優(yōu)化非智力因素.

非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用是非常明顯的，總的來(lái)說(shuō)，它具以下幾方面的作用.

第一，動(dòng)力作用.非智力因素中的興趣和情感都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性.

第二，定向作用.一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)到了何種程度，往往都是由非智力因素來(lái)決定的［4］，這就是非智力因素的定向作用.學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)也是如此，他們的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等都對(duì)其學(xué)習(xí)有著很深刻的影響.

第三，維持作用.現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)毅力和堅(jiān)持不懈的精神，容易一遇到困難就氣餒.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，耐心的觀察，豐富的想象以及獨(dú)立的思考等都必須要有良好的非智力因素加以維持，才有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，才能促進(jìn)智力的發(fā)揮和發(fā)展.

第四，調(diào)節(jié)作用.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，非智力因素的作用主要表現(xiàn)為改變學(xué)習(xí)態(tài)度，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒.利用非智力因素的調(diào)節(jié)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重新樹(shù)立學(xué)生的信心，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情緒.

第五，彌補(bǔ)作用.性格作為人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，對(duì)學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，能起到彌補(bǔ)的作用.良好的性格特征，如積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致、持之以恒等，可以改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情等.

筆者對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一份有關(guān)其物理學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查以玉林市容縣江口中學(xué)初三年級(jí)200名學(xué)生為研究對(duì)象，采取隨機(jī)整體抽樣，以班級(jí)為單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)無(wú)記名問(wèn)卷的調(diào)查方法.著重調(diào)查學(xué)生的非智力因素發(fā)展情況以及非智力因素對(duì)物理課堂教學(xué)效果的影響，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法等.分別設(shè)置了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感、性格、意志品質(zhì)等方面的題目.通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果分析，不難發(fā)現(xiàn)非智力因素對(duì)物理課堂教學(xué)有極大的影響，例如，物理課堂教學(xué)中，利用好學(xué)生的非智力因素，可以大大激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣等.

3 利用非智力因素改善物理課堂效果

非智力因素在改善課堂效果方面，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面.

3.1 展現(xiàn)物理學(xué)的魅力 提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)不能脫離實(shí)驗(yàn)，如果教師能抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，可使在整個(gè)課堂上師生產(chǎn)生共鳴.也就是說(shuō)，利用物理學(xué)科的課程特點(diǎn)，在物理課堂教學(xué)中，充分展現(xiàn)物理學(xué)的魅力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念，以新奇、生動(dòng)的物理現(xiàn)象可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)興趣.例如，在證明空氣內(nèi)部朝各個(gè)方向都有壓強(qiáng)時(shí)，可將杯子倒立浸入水槽中，用不易被水浸濕的紙片蓋住平口玻璃杯的杯口，一只手拿著水杯，一只手按住紙片，把瓶子從水中拿出來(lái)，按住紙片的手拿開(kāi)，紙片沒(méi)有掉下來(lái)，朝各個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)瓶口，紙片始終沒(méi)有掉下來(lái)，這樣，不僅證明了大氣壓強(qiáng)的存在，而且也證明了空氣內(nèi)部向各個(gè)方向的壓強(qiáng)相等.

另外，展現(xiàn)物理學(xué)的魅力，還可以通過(guò)物理學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用來(lái)體現(xiàn)，這同樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.一般而言，學(xué)生對(duì)豐富多彩的生活現(xiàn)象往往充滿(mǎn)好奇，如果教師能充分掌握這個(gè)特點(diǎn)，則能很好地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)認(rèn)識(shí)自然、改造自然、利用自然等.例如，教師在講授熱傳導(dǎo)現(xiàn)象時(shí)，可以紙鍋燒水為例，講解其中熱與燃燒之間的關(guān)系.又如，教師在講授光的全反射時(shí)，可以演示光導(dǎo)纖維，同時(shí)還應(yīng)該拓展光纖通訊等方面的知識(shí).再如，講授原子能理論中的重核裂變時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活中的核電能以及原子彈在國(guó)防建設(shè)中的重要地位等.顯然，通過(guò)教師在課堂教學(xué)中多舉物理知識(shí)在日常生活中應(yīng)用的例子，大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的意義，激發(fā)他們探索自然科學(xué)奧秘的興趣，從而形成教與學(xué)之間的良性循環(huán).

3.2 發(fā)展學(xué)生的情感 改善物理課堂效果

教師的授課要生動(dòng)、有趣，課堂的內(nèi)容要靠近學(xué)生，拓展的相關(guān)知識(shí)也不能離學(xué)生太遠(yuǎn).學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以成功解決日常生活中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，充分體驗(yàn)成功的喜悅［5］，而這種喜悅則能大大發(fā)展學(xué)生的情感，培養(yǎng)濃郁的學(xué)習(xí)興趣，從而大大改善課堂效果.另外，大部分學(xué)生都喜歡教師用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)，把物理規(guī)律、概念賦予生命，感動(dòng)學(xué)生并且引起學(xué)生思想上的共鳴，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的熱愛(ài)和追求，同樣也可以獲得良好的教學(xué)效果.例如，在講機(jī)械能守恒的內(nèi)容時(shí)，可以把一個(gè)吊起的大鉛球從鼻尖前靜止釋放，其隨后的過(guò)程可令學(xué)生驚詫不已，這時(shí)整個(gè)課堂都抓住了學(xué)生的情緒，使他們能在驚訝和歡笑中加深理解.正如一些教育工作者所說(shuō)的，不動(dòng)情的教學(xué)不是好的教學(xué).

由此可見(jiàn)，在物理教學(xué)中，教師不僅要注重知識(shí)技能的傳授及學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生心里的研究.多發(fā)展學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素，將大大有利于改善課堂教學(xué).同時(shí)，教師還要建立良好的師生感情，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，這些都將有助于改善課堂教學(xué)效果.

3.3 以物理學(xué)家為榜樣 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

除了有興趣和積極的情感外，更要培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，困難會(huì)令學(xué)生持恒不足.要學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，向?qū)W生介紹科學(xué)研究者奮斗歷程及其成就，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中磨練意志和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì).在課堂教學(xué)中可以把物理學(xué)史引入教學(xué)中，把科學(xué)理論的建立，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程以及科技發(fā)明對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)等，用生動(dòng)的事例展示給學(xué)生［6］.

在物理學(xué)史中，有很多物理學(xué)家為了物理學(xué)科的進(jìn)步作出巨大的貢獻(xiàn)，他們都有著堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì).作為教師，可以利用物理學(xué)家的故事培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì).例如，著名的物理學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事，阿基米德原理的由來(lái)，著名物理學(xué)家霍金的成長(zhǎng)史，愛(ài)因斯坦取得的偉大成就等，都可以做為激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌意志的實(shí)例.學(xué)生一旦具有了堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，即使在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到一些問(wèn)題或困難，也能夠在堅(jiān)強(qiáng)的意志下解決問(wèn)題和克服困難［7］.

4 小結(jié)

總而言之，學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的復(fù)雜過(guò)程，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，不僅要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且還要注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)及發(fā)展.課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，也是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，更是推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地.在教育、教學(xué)過(guò)程中，只有發(fā)揮學(xué)生優(yōu)良的非智力因素，才能提高物理課堂效果，才能達(dá)到物理教學(xué)的目的，才能促進(jìn)中學(xué)物理素質(zhì)教育的發(fā)展.但是目前非智力因素的培養(yǎng)仍然存在很多問(wèn)題及困難，仍有待于人們?nèi)ミM(jìn)一步探索.

1 白晶.非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響及對(duì)策探討.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，17（3）：86～87

2 燕國(guó)材.非智力因素研究三十年.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）：1～10

3 朱佳樑.1978～2008年我國(guó)非智力因素研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）：22～26

4 陳愛(ài)璞.近年來(lái)非智力因素研究綜述.河南社會(huì)科學(xué)，1996（4）：39～42

5 賀長(zhǎng)城.淺談學(xué)生非智力因素的培養(yǎng).新課程研究，2013（2）：168～167

6 鞏玲.發(fā)揮非智力因素提高物理課堂效率.課程教育研究，2012（31）：92～93

7 陳樂(lè)，鄭容森.論物理教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用.廣西物理，2012，33（3）：58～59