過(guò)正達(dá)

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，江蘇 無(wú)錫 214153）

隨著職業(yè)教育辦學(xué)模式的不斷改革，社會(huì)力量參與的民辦高職教育得到迅速發(fā)展。民辦高職院校學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育工作日漸引起社會(huì)和學(xué)校的高度重視。由于民辦高職院校生源具有一定的特殊性，與普通公辦高校大學(xué)生相比，民辦高職院校學(xué)生存在一些特有的心理特點(diǎn)，因此，探索和研究民辦高職院校的大學(xué)生心理健康教育工作，掌握此類(lèi)學(xué)生心理健康教育的規(guī)律和特征，對(duì)于提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展意義重大。

1 民辦高職院校學(xué)生心理健康教育工作存在的問(wèn)題

由于民辦高職院校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)高，錄取分?jǐn)?shù)低，學(xué)生普遍感到高考失意，有較強(qiáng)的心理挫折感，因此他們具有與公辦高校學(xué)生不盡相同的心理特點(diǎn)和心理壓力。另外，民辦高職院校較低的錄取分?jǐn)?shù)和多元化的辦學(xué)層次及生源結(jié)構(gòu)，這些因素決定了民辦高職院校學(xué)生成分多樣、心理差異性大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，從而導(dǎo)致民辦高職院校學(xué)生心理健康教育工作存在以下幾方面的突出問(wèn)題：

1.1 家庭經(jīng)濟(jì)條件產(chǎn)生的心理壓力

目前，民辦高職院校普遍學(xué)費(fèi)較高，因高收費(fèi)而產(chǎn)生的貧困生數(shù)量相對(duì)較多、而就讀學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況參差不齊，因家庭經(jīng)濟(jì)條件差和學(xué)生對(duì)家庭產(chǎn)生的自我愧疚感導(dǎo)致學(xué)生心理壓力增大而造成心理問(wèn)題。此外，長(zhǎng)期身處貧富差距懸殊的環(huán)境中，對(duì)貧困學(xué)生造成了強(qiáng)烈的心理不良刺激，使民辦高職院校貧困學(xué)生產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒狀態(tài)的較多，容易感到自卑和無(wú)助，且多疑和敏感，甚至有病態(tài)偏執(zhí)傾向和強(qiáng)迫行為，從而對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生危害。

1.2 高考失意產(chǎn)生的心理壓力

民辦高職院校學(xué)生對(duì)于高考成績(jī)，普遍感到與自己的心理預(yù)期有很大的落差，現(xiàn)在就讀的學(xué)校與理想的大學(xué)存在較大差距，學(xué)生普遍存有情緒焦躁和低落，感到愧對(duì)家庭和父母，無(wú)顏面對(duì)高中時(shí)的老師和同學(xué)，甚至感覺(jué)會(huì)被人嘲笑，因此很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自我否定心理，內(nèi)心充滿自責(zé)，從而產(chǎn)生很大的心理包袱和心理壓力。

1.3 就業(yè)困難產(chǎn)生的心理壓力

由于民辦高職院校的社會(huì)認(rèn)可度和公眾接受度普遍低于普通高校，因此其畢業(yè)生的就業(yè)難度也隨之增加，這將導(dǎo)致民辦高職院校學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)學(xué)費(fèi)高投入所預(yù)期畢業(yè)后的高回報(bào)產(chǎn)生了較大的心理反差，加之部分學(xué)生因家長(zhǎng)對(duì)其就業(yè)的期望值過(guò)高，從而使民辦高職院校的學(xué)生就業(yè)壓力倍增，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。

1.4 家庭和社會(huì)因素產(chǎn)生的心理壓力

由于民辦高職院校大部分學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，文化基礎(chǔ)薄弱，社會(huì)和用人單位對(duì)民辦高職院校的認(rèn)同感和接受度不高，學(xué)生入學(xué)后常會(huì)覺(jué)得有自己比公辦高校的學(xué)生“低人一等”的心理落差。此外，部分家長(zhǎng)希望他們?nèi)〉酶邔哟螌W(xué)歷（如專(zhuān)轉(zhuǎn)本）的愿望十分迫切，學(xué)生雖然有意愿繼續(xù)深造，但由于文化基礎(chǔ)存在落差，因此期望與現(xiàn)實(shí)存在較大的反差，從而加重了學(xué)生的心理矛盾和心理壓力。

1.5 條件優(yōu)越的強(qiáng)勢(shì)學(xué)生群體對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生的不良心理影響

民辦高職院校由于高收費(fèi)，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件呈現(xiàn)明顯的兩極分化，部分進(jìn)入此類(lèi)學(xué)校的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，家庭的寵愛(ài)和優(yōu)越條件養(yǎng)成了他們強(qiáng)烈的以自我為中心的意識(shí)，任性自負(fù)，獨(dú)立生活能力和適應(yīng)集體能力較差。另外，部分學(xué)生家庭教育環(huán)境欠佳，父母親只顧忙于個(gè)人事業(yè)而疏于對(duì)孩子的教育和交流溝通，造成他們感情淡漠，這樣的學(xué)生往往人際交往能力較差，遇事不能正確歸因，學(xué)習(xí)上消極倦怠，生活上鋪張炫耀，甚至玩世不恭，這對(duì)于其他與之正常交流交往的學(xué)生產(chǎn)生極大的心理負(fù)面影響。

2 民辦高職院校學(xué)生心理健康教育工作的對(duì)策

目前部分民辦高職院校對(duì)于心理健康教育工作還存在思想認(rèn)識(shí)不到位，教育內(nèi)容不科學(xué)，工作體系不健全，工作方法不規(guī)范，工作效果不理想等各種問(wèn)題。因此，民辦高職院校學(xué)生心理健康教育工作，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)體制和自身特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面實(shí)施心理健康教育工作。

2.1 構(gòu)建民辦高職院校心理健康教育三級(jí)體系

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作意見(jiàn)》中指出的“大學(xué)生心理健康教育工作要重在建設(shè)、立足教育，心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與自主緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。”的精神和要求，民辦高職院校首先需要加強(qiáng)和完善心理健康教育三級(jí)防護(hù)體系，有效地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作。一級(jí)體系為校級(jí)專(zhuān)業(yè)防護(hù)體系，它是另外兩級(jí)防護(hù)體系的基礎(chǔ)，由學(xué)院專(zhuān)任心理健康教育老師負(fù)責(zé)，從專(zhuān)業(yè)角度指導(dǎo)全校的心理健康教育工作和重點(diǎn)學(xué)生的早期心理干預(yù)工作。二級(jí)體系是系級(jí)防護(hù)體系，它是三級(jí)體系中的重要環(huán)節(jié)，由各院系設(shè)立的心理輔導(dǎo)員和班主任組成，心理輔導(dǎo)員、班主任在學(xué)生工作第一線，他們能及時(shí)掌握和全面了解學(xué)生的心理狀況，并通過(guò)與學(xué)生日常管理工作的結(jié)合來(lái)有效的開(kāi)展心理健康教育工作。三級(jí)體系由各班班長(zhǎng)、心理委員、宿舍長(zhǎng)、心理健康協(xié)會(huì)會(huì)員組成，系部定期對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)，使他們成為開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作最為廣泛的群眾基礎(chǔ)，充分利用他們與廣大同學(xué)密切聯(lián)系、朝夕相處的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)向上級(jí)體系反饋學(xué)生的心理問(wèn)題，并運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行最初的心理幫助，充分發(fā)揮朋輩在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用。

2.2 實(shí)施民辦高職院校心理健康教育與德育工作的有機(jī)融合

民辦高職院校要根據(jù)辦學(xué)體制和師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，在財(cái)力和人員有限的條件下，充分利用自身所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，積極探索和實(shí)踐心理健康教育與德育工作的有機(jī)融合，主要有以下幾方面的具體措施。

2.2.1 與德育并行推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)公寓 貼近學(xué)生生活，開(kāi)辟心理健康教育新陣地，將大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心設(shè)置到學(xué)生公寓區(qū)，在第一時(shí)間了解和掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理需求以及存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)民辦高職大學(xué)生心理健康教育工作的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，從而及時(shí)有效地開(kāi)展學(xué)生心理健康教育活動(dòng)和心理咨詢(xún)工作。

2.2.2 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互滲透，全方位開(kāi)展教育活動(dòng)以貼近大學(xué)生內(nèi)心世界，反映大學(xué)生真實(shí)思想為宗旨，開(kāi)展各種思想品德和心理健康教育活動(dòng)。心理健康教育形式上要突破僅限于個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢(xún)的局限，可以借鑒德育工作的方法手段，通過(guò)課堂教學(xué)、專(zhuān)題講座、小組討論、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式，對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)普及教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。德育工作也要克服單純灌輸、空洞說(shuō)教的模式，應(yīng)結(jié)合時(shí)勢(shì)熱點(diǎn)和鮮活生動(dòng)的人物事件，形式多樣的加強(qiáng)思想品德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。高職院校要充分利用校報(bào)、學(xué)生心理健康教育期刊、校園廣播、宣傳欄等渠道，全方位、多載體地將心理健康教育和德育教育滲透到學(xué)生工作的各個(gè)領(lǐng)域和角落，并通過(guò)“心理信箱”、“心理QQ群、微信群”等形式及時(shí)反饋學(xué)生們關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)生中廣泛宣傳心理健康教育知識(shí)，提高其自助能力和情緒自我調(diào)節(jié)能力，預(yù)防可能發(fā)生的各種心理危機(jī)。同時(shí)，加強(qiáng)思想品德和人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育，用周?chē)髮W(xué)生真、善、美的動(dòng)人事跡，潛移默化地影響和熏陶學(xué)生，使他們樹(shù)立高尚的情操、高雅的審美觀和高尚的人格品質(zhì)，用樂(lè)觀向上的人生態(tài)度去化解和抵御心理矛盾和心理挫折。

2.2.3 加強(qiáng)心理健康教育與德育工作的有機(jī)融合大學(xué)生遇到的心理矛盾和沖突往往不是由單一因素造成的，而是同各種各樣的思想問(wèn)題交織在一起產(chǎn)生的，因此靠單一的教育方式很難收到好的教育效果，這就需要將心理健康教育工作與德育工作有機(jī)融合，心理健康教育工作者要懂得德育教育原理，會(huì)做思想交流工作，要通過(guò)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育去化解學(xué)生的某些心理問(wèn)題。德育工作者更需要掌握必備的心理健康教育的知識(shí)、方法和解決實(shí)際問(wèn)題的技能，努力創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)接受教育的良好心理?xiàng)l件，這樣既能有助于提高思想道德教育的效果，又能形成合力，提升學(xué)校心理健康教育工作的總體成效。

2.3 建立民辦高職院校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

2.3.1 建立學(xué)生心理健康普查和排查制度

（1）針對(duì)性的運(yùn)用心理測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行心理普查。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，并引進(jìn)了心理測(cè)試系統(tǒng)。針對(duì)民辦高職院校學(xué)生的心理現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)，要精心篩選，科學(xué)采用符合此類(lèi)高職院校學(xué)生特點(diǎn)的心理測(cè)量量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)試普查，建立學(xué)生心理健康教育電子檔案。同時(shí)組織開(kāi)展心理健康問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)篩選出有心理障礙和自殺傾向的學(xué)生及時(shí)提供心理輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)心理異常學(xué)生，則切實(shí)采取有效的心理危機(jī)干預(yù)措施。

（2）重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)五類(lèi)學(xué)生群體的排查。一是對(duì)經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生的重點(diǎn)排查；二是對(duì)有多門(mén)不及格課程學(xué)生的重點(diǎn)排查；三是對(duì)專(zhuān)轉(zhuǎn)本失敗學(xué)生的重點(diǎn)排查；四是對(duì)單親、離異家庭及失戀學(xué)生的重點(diǎn)排查；五是對(duì)大三不能如期畢業(yè)學(xué)生的重點(diǎn)排查。對(duì)排查后存在心理危機(jī)的學(xué)生建立檔案，并將名單匯總學(xué)校大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心，由專(zhuān)業(yè)老師設(shè)置早期干預(yù)方案。

2.3.2 實(shí)施心理健康干預(yù)措施 在以學(xué)校大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心為核心，輻射到系部及每一個(gè)班級(jí)、宿舍的三級(jí)心理健康教育體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)加大心理健康教育宣傳，構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，使學(xué)生的心理問(wèn)題及時(shí)得到疏導(dǎo)，對(duì)心理異常學(xué)生進(jìn)行早期干預(yù)，預(yù)防可能發(fā)生的各種心理危機(jī)。具體的干預(yù)措施包括：

（1）加強(qiáng)心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康選修課程。大學(xué)生心理健康課程是學(xué)校人文素質(zhì)教育選修課程，教學(xué)的主要內(nèi)容有心理健康概述、心理健康的影響因素、人際交往、職業(yè)選擇，大學(xué)生自我意識(shí)、性心理衛(wèi)生、常見(jiàn)心理障礙、心理診斷與咨詢(xún)、心理預(yù)防和健康促進(jìn)等。從認(rèn)知入手，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)心理保健技巧，著力加強(qiáng)心理健康教育，提高大學(xué)生心理健康水平。

（2）加強(qiáng)對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生的個(gè)別心理咨詢(xún)。針對(duì)篩選出的有心理困惑的學(xué)生，由學(xué)校大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心老師進(jìn)行個(gè)別心理咨詢(xún)。咨詢(xún)方法上擬采用以來(lái)訪者為中心的策略，給予心理支持，力求轉(zhuǎn)變認(rèn)知，并根據(jù)不同情況采用多種專(zhuān)門(mén)的心理治療技術(shù)，如人際交往訓(xùn)練、合理情緒療法等，同時(shí)做好詳細(xì)的咨詢(xún)案例記錄，并結(jié)合咨詢(xún)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際表現(xiàn)來(lái)測(cè)評(píng)咨詢(xún)效果。

（3）加強(qiáng)團(tuán)體心理咨詢(xún)和心理訓(xùn)練。單一的個(gè)體咨詢(xún)是心理健康教育工作的最初模式，已不能完全滿足心理健康教育工作需要，因此要結(jié)合民辦高職院校心理健康教育工作特點(diǎn)，將個(gè)體咨詢(xún)?yōu)橹飨驁F(tuán)體輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由單一咨詢(xún)?yōu)橹飨驁F(tuán)體咨詢(xún)、團(tuán)體訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。團(tuán)體心理咨詢(xún)包括班級(jí)團(tuán)體和小組團(tuán)體兩種形式，咨詢(xún)的目標(biāo)是促進(jìn)群體學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，正確看待自己及自我成長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃?。咨?xún)過(guò)程中應(yīng)注重團(tuán)體的情感支持，相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的對(duì)話交流和情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)放松技巧和進(jìn)行情緒調(diào)控訓(xùn)練，學(xué)習(xí)社會(huì)化技巧等。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等形式，在歡樂(lè)和諧、積極健康的氛圍中，使更多學(xué)生得到心靈上的內(nèi)省，加強(qiáng)班級(jí)群體的凝聚力與合作精神，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的共同提高。

（4）構(gòu)建學(xué)校、家庭和朋輩多元化的心理健康支持系統(tǒng)。除了加強(qiáng)心理健康教育和心理咨詢(xún)以外，還應(yīng)構(gòu)建學(xué)校、家庭和朋輩多元化的心理健康支持系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的思想表現(xiàn)和心理狀況，將思想品德教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)性的開(kāi)展工作；家長(zhǎng)要密切配合學(xué)校，更多地反饋學(xué)生以往的成長(zhǎng)經(jīng)歷、心理挫折、思想狀況和家庭實(shí)際問(wèn)題等信息，積極主動(dòng)的參與學(xué)生的心理干預(yù)工作；朋輩（尤其是班級(jí)學(xué)生干部）要與心理問(wèn)題學(xué)生多進(jìn)行思想交流和心與心的溝通，給予他們更多的理解、寬容和幫助；使得教師、家長(zhǎng)、同學(xué)三方形成相互影響，相互作用，協(xié)調(diào)配合的心理健康支持合力，共同促進(jìn)心理問(wèn)題學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.3.3 建立學(xué)生心理異常情況監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò) 為了有效預(yù)防、及時(shí)控制和消除民辦高職院校大學(xué)生因心理問(wèn)題而引起的突發(fā)事件，應(yīng)在學(xué)校心理健康教育三級(jí)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職院大學(xué)生心理異常情況監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)。

（1）一級(jí)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)——由學(xué)生宿舍、宿舍長(zhǎng)組成。以學(xué)生宿舍為單位，宿舍長(zhǎng)為第一責(zé)任人，充分調(diào)動(dòng)寢室同學(xué)的積極性、責(zé)任心，及時(shí)了解和掌握本寢室同學(xué)的心理健康狀況信息，在遇到異常情況時(shí)主動(dòng)關(guān)心、關(guān)注同學(xué)，并及時(shí)向上級(jí)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)匯報(bào)。

（2）二級(jí)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)——由班級(jí)、學(xué)生干部組成。以班級(jí)和團(tuán)支部為單位，班級(jí)心理委員為第一責(zé)任人，充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)生干部，特別是學(xué)生黨員和團(tuán)員的骨干作用，廣泛聯(lián)系同學(xué)，加強(qiáng)思想和感情上的聯(lián)系和溝通，了解本班同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)，一旦有異常情況發(fā)生，能夠做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)并向班主任、輔導(dǎo)員報(bào)告。

（3）三級(jí)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)——由輔導(dǎo)員、班主任老師組成。輔導(dǎo)員和班主任教師應(yīng)主動(dòng)深入到學(xué)生中去，及時(shí)了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)和生活以及心理健康狀況。在發(fā)現(xiàn)或得知有心理異常及行為表現(xiàn)的學(xué)生后，及時(shí)找有心理異?；蛐袨楸憩F(xiàn)的學(xué)生及其周?chē)瑢W(xué)談話，了解相關(guān)情況，并在24小時(shí)之內(nèi)向?qū)W校學(xué)生處和心理健康教育指導(dǎo)中心報(bào)告，以防學(xué)生發(fā)生意外。

（4）四級(jí)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)——由學(xué)校學(xué)生處和心理健康教育指導(dǎo)中心專(zhuān)業(yè)老師組成。學(xué)校學(xué)生處和心理健康教育指導(dǎo)中心在接到下級(jí)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)的報(bào)告后，在24小時(shí)內(nèi)對(duì)有心理異常或行為表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行心理評(píng)估，必要時(shí)請(qǐng)校外專(zhuān)家進(jìn)行心理“會(huì)診”，確定其心理危機(jī)嚴(yán)重程度，提出相應(yīng)的干預(yù)措施并及時(shí)向?qū)W生所在院系分管學(xué)生工作副書(shū)記、輔導(dǎo)員和班主任反饋。學(xué)校學(xué)生處、心理健康教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)、指導(dǎo)全校學(xué)生的心理健康咨詢(xún)和危機(jī)干預(yù)工作。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，民辦高職院校要充分認(rèn)識(shí)到此類(lèi)學(xué)校學(xué)生所承受的巨大心理壓力，高度重視學(xué)生心理健康教育工作，構(gòu)建適應(yīng)民辦高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)的心理健康教育模式，充分挖掘和發(fā)揮心理健康教育在和諧校園建設(shè)和人才培養(yǎng)工作中的教育引導(dǎo)功能，促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

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